隨著新課程改革向縱深發(fā)展，驀然回首，我們發(fā)現(xiàn)：教學(xué)需要我們正本清源，回到原點(diǎn)，簡簡單單教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練。所以，教師必須對教學(xué)目標(biāo)保持清晰的認(rèn)識并準(zhǔn)確制定。

一、 小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)制定中的問題

研究表明，教師對教學(xué)目標(biāo)的明了程度不僅與學(xué)生的成就存在密切的關(guān)系，而且與學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度也存在密切的關(guān)系（Cruickshank&Kennedy，1986）。教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師明確讓學(xué)生“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。但實(shí)際教學(xué)中有很多教師不知道該如何制定教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致出現(xiàn)以下問題：

1.目標(biāo)空泛

籠統(tǒng)、模糊的目標(biāo)容易造成教師課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)偏離教學(xué)重點(diǎn)，或是課堂重點(diǎn)不明確，課堂評價(jià)無依據(jù)。

案例一：《牛津英語（上教版）》6B Module 1 City life Unit 3 Dragon Boat Festival教學(xué)目標(biāo)

1. to learn the new words…

2.to use preposition phrase： with/without…

3.to develop the good habit of reading

首先，“l(fā)earn”和“use”這樣的詞匯太籠統(tǒng)，沒有明確聽、說、讀、寫具體的要求。教師無法確定在一堂課里學(xué)生的語言知識和語言技能應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平，是理解、模仿、聽說還是簡單的運(yùn)用，抑或是綜合運(yùn)用？教者自己模糊不清，也就無法測量教學(xué)效果。筆者建議改為“聽懂會說新單詞……”和“The students can identify with and without”。

其次，“to develop the good habit of reading”并沒有明確指出通過怎樣的學(xué)習(xí)活動提升學(xué)生閱讀技巧。筆者認(rèn)為，可改進(jìn)為：The students learn to skim. 這樣才能為后面的教學(xué)活動設(shè)計(jì)指明具體的思路。

2.目標(biāo)單一或缺失

英語課程的價(jià)值在于人文性與工具性的統(tǒng)一，因此教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展。在案例一中教師只設(shè)定了語言知識與語言技能兩個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)，忽視了情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略與文化意識方面的目標(biāo)要求。這樣容易使課堂變成單詞與句型的機(jī)械操練，不能體現(xiàn)綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，何談提高人文素養(yǎng)？

3.目標(biāo)偏離

筆者聽課中，常常見到一些教師由于缺乏對教學(xué)目標(biāo)的正確認(rèn)識，導(dǎo)致課堂教學(xué)行為變得隨意、盲目，從而大大降低了教學(xué)效率。有的教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)想面面俱到，結(jié)果卻什么都沒抓到，犯了貪多求全的毛病。還有的教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)任意拔高或是降低，偏離主題。筆者曾聽過一節(jié)課，內(nèi)容是《牛津英語（上教版）》6B Module 3 Unit 2 Sea water and rain water第一課時(shí)的閱讀教學(xué)。這篇課文的教學(xué)目標(biāo)本應(yīng)該是通過閱讀課文，了解水的重要性，而執(zhí)教者卻離開文本，制定了“用When it is hot， it becomes clouds. 這樣的句子描述水循環(huán)系統(tǒng)”的目標(biāo)。這樣設(shè)計(jì)拔高了學(xué)習(xí)難度，偏離了教學(xué)重點(diǎn)，本末倒置，教學(xué)效果也不理想。

4.主體錯(cuò)位

有的教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)用“指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文”、“訓(xùn)練學(xué)生用5～7句話描述過去發(fā)生的事情”這樣的句子。這些句子的主語仍然是教師。學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)明確體現(xiàn)這一點(diǎn)。筆者建議改為“學(xué)生能借助圖片讀懂課文”和“能有條理地用5～7句話描述過去發(fā)生的事情”。

二、 制定小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要考慮的是如何定位問題，必須要有整體觀，綜合考量影響教學(xué)目標(biāo)確定的因素。一般來說，需要思考以下幾個(gè)問題：

1.落實(shí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)在語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識五方面的基本要求。要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，就要做到“國家課標(biāo)校本化”。因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)是全國統(tǒng)一的，是最低標(biāo)準(zhǔn)，無論是發(fā)達(dá)的城市學(xué)校還是落后的農(nóng)村學(xué)校，都應(yīng)該落實(shí)這一標(biāo)準(zhǔn)。而事實(shí)上，在不同地區(qū)、不同學(xué)校存在著差異。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要制定本校本班的具體標(biāo)準(zhǔn)，力求做到國家課標(biāo)校本化、班本化。

2.在三維目標(biāo)框架內(nèi)確定教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度。我們不能把三維目標(biāo)簡化為一個(gè)平面的三類目標(biāo)。盡管課程標(biāo)準(zhǔn)是按照這三個(gè)維度來陳述的，教學(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的下位目標(biāo)，但是教師不能一味機(jī)械地按三個(gè)維度來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)該從整體上來思考，采用分析與綜合的方法，確定教學(xué)目標(biāo)。

3.研究教材，立足綜合語言運(yùn)用能力

教師不僅要通過分析教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位及編者意圖，梳理清楚話題的設(shè)計(jì)、功能的運(yùn)用、詞匯的分布、語法的編排、技能的要求、策略與情感的滲透，明確新的語言材料的語境與語用功能，同時(shí)還要研讀單元教材內(nèi)容，突出單元的主題。也就是說，教師首先要知道本學(xué)期或是本單元的目標(biāo)是什么，這堂課的主要目標(biāo)是什么，再思考這堂課要具備什么樣的語量、語境和語用基礎(chǔ)以及學(xué)生的能力是怎樣發(fā)展的。教師要通過全面考慮，設(shè)計(jì)有層次的完整的教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

4.關(guān)注學(xué)生，預(yù)設(shè)教學(xué)的底線

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，是預(yù)設(shè)的最低要求，是教學(xué)效益的底線。教師要明確當(dāng)這堂課結(jié)束時(shí)，全體學(xué)生應(yīng)該知道及能夠做到什么，一部分學(xué)生可以超越底線達(dá)到什么程度。要關(guān)注重點(diǎn)，堅(jiān)守底線，否則教學(xué)就可能走向“無目的”的誤區(qū)。

總之，教師要基于《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教材內(nèi)容、單元主題和學(xué)生的發(fā)展來確定教學(xué)目標(biāo)。

三、 準(zhǔn)確制定小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的方法

書寫規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)通常可以采用由阿姆斯特朗和塞維吉（Armstrong Savage，1983）提出的ABCD目標(biāo)陳述法。它包含4種類型的信息，及對象、行為、條件和程度。

A 對象（audience）

行為主體是學(xué)生，目標(biāo)描述的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的行為，即以“學(xué)生能……”開頭，當(dāng)然在實(shí)際應(yīng)用中我們常常省略“學(xué)生”，以“能……”開頭。書面上可以省略，但是思想上要牢記，教學(xué)的對象是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)的測量標(biāo)準(zhǔn)。

B 行為（behavior）

行為動詞是描述學(xué)生可觀察、可測量、可評價(jià)的具體行為，即“學(xué)什么”。這也是教學(xué)目標(biāo)表述中最重要的部分。常用的詞語有背誦、辨別、了解、理解、喜歡、描述、改寫、比較、發(fā)現(xiàn)、分析、抄寫、解釋等。例如：能準(zhǔn)確運(yùn)用“What do you like…？ I like…. He likes…”進(jìn)行食物喜好的交流，感知動詞在一般現(xiàn)在時(shí)中主語是第三人稱單數(shù)時(shí)的變化，歸納總結(jié)該語言規(guī)律。

C 條件（condition）

條件是指學(xué)生展示自己所掌握知識、技能或者態(tài)度的條件，即“怎樣學(xué)習(xí)”。例如“在圖片的幫助下讀懂課文”、“在板書的提示下復(fù)述課文”等HeFbpqEgMiEVFrP5DCwWlg169K2LTvR2PsztQJ2OCe4=。

D 程度（degree）

表現(xiàn)程度是指學(xué)生所能達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)，即“學(xué)到什么程度”，用以評價(jià)學(xué)習(xí)效果或表現(xiàn)。例如“能準(zhǔn)確運(yùn)用本課句型說3～5句話與同學(xué)交流課外生活”。這里的“說3句話”就是上文提到的學(xué)習(xí)的“底線”，是全體學(xué)生的基本標(biāo)準(zhǔn)?！罢f5句話”就是超出“底線”的一部分學(xué)生可以達(dá)到的具體的學(xué)習(xí)程度。

綜上所述，教學(xué)目標(biāo)制定要從學(xué)生的角度出發(fā)，語言要明確具體、可觀察、可評價(jià)。

下面是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的案例，供老師們參考。

案例二《牛津英語（上教版）》44A Module 2 Unit 2 How do you feel？第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

（1）聽說讀寫單詞happy，sad， hungry， thirsty， full， have（=eat）， 認(rèn)讀單詞afraid， angry， tired，并能正確運(yùn)用“I have a skateboard. I am happy.”和“Are you happy？”這樣的句子簡單介紹自己的感覺并詢問他人的感覺；能在原有介紹自己簡單信息的基礎(chǔ)上，正確地寫1～3句話介紹自己的情感。

（2） 在看圖說話的討論中，積極參與活動，感知第一人稱和第二人稱的轉(zhuǎn)化，體驗(yàn)語言的變化規(guī)律；并能根據(jù)他人的表達(dá)，做出合理應(yīng)答。如他人說“I am hungry.”適時(shí)提出就餐邀請“A cake， please.”并用“No， thanks.”婉轉(zhuǎn)表達(dá)拒絕。

總之，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)明確后，我們才能思考如何使學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，才能設(shè)計(jì)與之匹配的教學(xué)活動和教學(xué)評價(jià)，這樣小學(xué)英語教學(xué)才會更有效。

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