拓展閱讀，是以課內文本閱讀為依托，以課內文本的“一點”、“一情”、“一法”為生發(fā)點，延伸到相關作品的閱讀。它作為課內閱讀的補充，拓展了閱讀的范圍，開闊了學生的視野，使課內閱讀與課外閱讀相互比較，相互融合，形成整體，促進了學生知識的立體性與綜合性。我們不能把拓展閱讀簡單等同于課外閱讀，拓展閱讀更強調從課外閱讀中汲取課內閱讀所缺少的成分，又歸結融入于課內，與課內閱讀一起構建起更為豐滿和立體的人、事、物、景、情。拓展閱讀的根本目的是服務課內閱讀。拓展閱讀的有效性，離不開教師的主導作用。有了合適的閱讀材料，還需要教師深入思考，巧妙架設，使課內與課外快捷鏈接，做到簡而有效。

一、 充實背景，厚積理解的層層基石

語文課程有著豐富的人文內涵，學生對文本的理解是否有一定的深度與高度，這與語言文字為學生提供的有效信息量有必然的關聯(lián)。拓展閱讀就是要從海量的課外閱讀中巧妙抽取有效信息，形成一個有意義的可以直接感受的整體背景，為學生理解文本層層鋪墊基石。

1.關鍵詞組段，貫通時空背景

教材中有一些文本內容有著特定的時空背景，要深刻理解文本表達的深意，進行拓展閱讀必不可少。如毛澤東同志在紅軍長征勝利結束時寫下的著名詩篇《七律·長征》，多數(shù)教師往往選擇在學習課文之前讓學生們搜集有關長征的資料，讀一讀長征的故事，了解歷史背景。這樣的拓展，內容繁雜，閱讀量大，耗時長，不能及時有效地為課內文本閱讀提供服務。此時教師要學會“濃縮”，將需要拓展的內容高度濃縮為幾個“關鍵詞”，用這幾個關鍵詞去引領學生尋求合適的拓展內容?！镀呗伞らL征》一詩中有五個具有典型意義的地理名稱，高度概括了紅軍長征途中的“萬水千山”，我們不妨就以“過五嶺、越烏蒙、度金沙、搶大渡、翻岷山”這五個詞為拓展點，安排學生以小組的形式分別讀讀這幾個方面的長征故事，在課堂學習中進行交流。這樣的拓展更貼近文本，學生讀來有重點、有方向，快速有效，一“讀”中的，直接讀到了關鍵處。在學習之后，這幾個關鍵詞也成了快捷的鏈接紐帶，學生用這幾個關鍵詞就可以調動腦中大量的語言文字信息。

2.人物故事連線，豐滿思想意蘊

語文教材中不少文本有著抽象的思想立意，要讓這些思想意蘊變得直觀可感，需要將之附著于一個個具體直接的人或物。而要對思想意蘊會有更深刻的感性認識，這就需要進行適當適量的補充閱讀。通過拓展閱讀，可以搜尋更多的故事材料，讓學生有全面、多方位的理解。閱讀之前，教師首先要引導學生的閱讀目光；其次，為了達成服務課內文本的短期效益目標，教師還要避免學生“興之所至”式的過于隨意性的閱讀方式。在閱讀中，我們需要引領學生從細節(jié)化閱讀中跳出來，以直接整體感受包囊細節(jié)雜感。用帶有細節(jié)化的故事名指導閱讀，不失為一個好方法。如《滴水穿石的啟示》一文，文中用李時珍、愛迪生、齊白石的事例驗證“滴水穿石”精神的可貴，我們不妨在此基礎上進一步拓展。給學生一個拓展要目：“王羲之臨池學書——染黑池中水”、“愚公移山——子子孫孫不言放棄”、“曹雪芹寫紅樓——批閱十載，增刪五次”……拓展有了明確的方向，閱讀之后，提起人物故事名既可以即時喚起學生對一些故事細節(jié)的快速印象，又可以重點直擊文本的精神要髓。

3.綱目式匯篇，融匯多層感悟

《林沖棒打洪教頭》文后的“名著便覽”讓學生去讀讀名著《水滸傳》，這作為課外閱讀必不可少，但是要深度解讀“林沖”這個人，我們需要做一些目的性明確的快捷的拓展閱讀，那么不妨拋開這部長篇巨著的大背景，單獨抽取有關“林沖”的部分：豹子頭誤入白虎堂、林教頭刺配滄州道、林教頭風雪山神廟、林沖雪夜上梁山、梁山泊林沖落草、林沖水寨大并火……將“林沖棒打洪教頭”中的林沖置于較為完整的人生背景中，學生才能夠較為確切地解讀林沖性格中的“忍”。

二、 深化主題，飽和關鍵點的價值意義

語文教材中的每一篇課文其實都有一個最關鍵的“點”，這個“點”有的是一種感情與情緒，有的是一種精神與品質，也有的是一種道理與哲理，或者是一種景或物的美……每一篇文本的學習，我們都不可能也不必面面俱到，而應抓住這個最關鍵的“點”進行細品味、深思量、廣閱讀，讓這一“點”由小變大，由暗到明，逐步明朗化、擴大化。在課內挖掘的基礎上，圍繞一“點’，通過拓展閱讀實現(xiàn)深度挖掘，飽和文本所要傳達的價值意義。

1.以“情”讀“情”，由一點情到情點點，讓情共鳴

學生在教師的引領之下學習文本，獲得情感體驗，此時這種情感是單薄的，這種單薄的情感體悟要向縱深處發(fā)展，就需要教師引導學生由讀一篇文到讀多篇文進行拓展。學生在拓展閱讀中以潛意識中已有的感情體驗為出發(fā)點，去觀照文本中的人、事、物，并由新閱讀中的人、事、物加深對已有情感的認知體悟。這個雙向閱讀過程因為有了情感的觸發(fā)點而變得直接迅速。

《把我的心臟帶回祖國》中肖邦對祖國強烈的“愛”就是拓展閱讀的“點”，讀一讀杜甫的《春望》、陸游的《示兒》、文天祥的《過零丁洋》，不必去逐詞逐句細思，只要將那份愛國情讀出來即可。在課堂上，讓中國詩人的愛國情與肖邦的愛國情形成共鳴，跨越時空，奏響在學生心田。

2.以“人”尋“人”，由一個人到一類人，讓人聚神

教材只是一個例子，我們認識教材中的某個人不是最終目的，我們只是從一個個“這樣的人”身上獲得對美好人性的感受。所以，“這一個人”有必要走向“一類人”，以群體形象體現(xiàn)精神實質。以“一個人”的形象類聚，學生在拓展閱讀中可以有重點地觀照，并可以迅速回歸課內文本，使人物形象豐滿立體。

《青海高原一株柳》、《做一片美的葉子》等課文由物及人，贊美了像高原柳、葉子一樣的人，那么通過拓展閱讀去尋找如高原柳一樣頑強不屈、像綠葉一般默默奉獻的人群，必將讓高原柳、綠葉的精神由抽象變成具象。學生是以一種規(guī)定了的精神本質展開拓展閱讀，選擇文本、閱讀文本都有一種潛在的意識觀照，這樣能使課內所感一次一次、一層一層得到驗證與深華。

3.以“美”照“美”，由一種美到萬象美，讓美沁心

語文教材為我們提供了不少感受美、欣賞美的文本?？梢哉f，這一類課文是一個“美”字貫穿始終，我們有理由讓這份美通過拓展閱讀達到一定的寬度和廣度。讓學生帶著尋找美的期待，用美的眼光打開拓展閱讀文本，那么，學生就可以很快發(fā)現(xiàn)美的蹤跡，進而享受美融于心的快樂。

《安塞腰鼓》中那壯闊、豪放、火烈的鼓聲體現(xiàn)了一種特有的震撼人心的民族魅力，借由課內閱讀之時的余音繚繞讀一讀喬良的《高原，我的中國色》，將具體化、對象化的美的感受再回歸于對中華民族性格特征的總體性的把握。

三、 總結規(guī)律，建構屬于自己的意義理解

課文是例子，學而得法，此“法”由課內文本閱讀認知，還要借由拓展閱讀體悟，再由多篇文本的解讀理解習得，在此基礎上形成規(guī)律性的認識，從而建構起屬于自己的意義理解。

1.片段式閱讀，深悟特殊表達的精妙

語文知識的習得需要從所遇到的語言實例出發(fā)進行指導和點撥。為了讓學生能在更為廣闊的文本中獲取對語言知識的理解，有重點地關注文章的表達順序和基本表達方法，教師可以安排一些片段式的拓展閱讀。比如馬朝虎所寫《水》一文以反襯的特殊手法描寫人們洗澡時的“痛痛快快”，舒服得“大呼小叫”，來襯托水的珍貴，表達缺水的苦澀。怎樣讓學生認識到“反襯”的精妙？教師可安排學生讀《圓明園的毀滅》中描寫圓明園輝煌盛況的部分，閱讀之后再出示文題《圓明園的毀滅》，學生一定會對“反襯”留下更強烈的感受。

2.主題文本閱讀，凸顯運用方法的獨到

一篇課內文本學習之后，拓展到其他同主題的文本閱讀，學生會在閱讀中比對文本的相似之處與不同之處，從而對言語表達、修辭運用等方面有更深刻的認識。比如在學習《三亞落日》一文時，不少教師會讓學生拓展閱讀巴金的《海上日出》，讀過之后，教師要做簡單的引導：落日像 ，活潑任性；日出像 ，穩(wěn)重盡責。從而體會到同樣的擬人、比喻手法運用得恰當巧妙。再從詞語入手，讓學生分別找出兩篇文章中的優(yōu)美詞語，學生就能在這個過程中體會到《三亞落日》一文詞匯的豐富。

四、 設置牽絆，引領環(huán)環(huán)相扣的閱讀欲望

從解讀文本的角度來看，語文閱讀永遠是正在進行時，隨著時間的推移，學生的理解感悟會隨之發(fā)生或大或小的變化。閱讀，在這個變化的過程中將會起著很大的正能量的作用，我們有必要讓閱讀由課內走向課外，走在不斷前進的路上。留一點牽絆給學生，學生會在思考中繼續(xù)讀下去。

1.留一點“疑惑”，在解惑中讀下去

言有不盡處，在課內閱讀中遇到解讀不明的地方不妨就當作后續(xù)閱讀的“引子”，讓學生自己帶著疑惑讀下去，讀出自己的見解。比如讀完《林沖棒打洪教頭》，并在拓展閱讀的基礎上解讀了“林沖”這個人，教師不妨再給林沖打個問號，林沖的性格中我們認為是值得贊揚的部分卻也有人持不同看法，為什么會有這樣的歧義？他們是從什么角度來看林沖的呢？以此引導學生在不斷的閱讀中豐富對文本中林沖形象的理性認識。

2.留一點“作業(yè)”，在交流中讀下去

對于拓展閱讀，教師也可以設計開放性的作業(yè)，促使學生在完成作業(yè)的過程中不斷深化對課內閱讀的認識。當然，這種作業(yè)重視的是學生閱讀的過程而非結果。如在學習《鞋匠的兒子》一文中，學生為林肯那誠懇卻令人折服的語言所感染。讓學生繼續(xù)在拓展閱讀中感受交流林肯絕妙的語言，完成“林肯演講語言”模仿秀，是學生樂于參與的一項趣味性閱讀任務，這樣文本中的林肯形象必將深入人心。

3.留一點“趣味”，在興致中讀下去

古人說得好：“未見意趣，必不樂學”。拓展閱讀的趣味性可以說是學生主動研讀的原始動力，充分調動學生的興趣和動機，才能使他們主動閱讀，將課內閱讀不斷延伸、擴展。學完《狐貍和烏鴉》的故事，教師結語說：“故事中的狐貍真是狡猾啊，在《伊索寓言》中還有不少這樣的狐貍呢，它們的詭計有沒有得逞呢？同學們可以去讀一讀《伊索寓言》中有關狐貍的故事”。學生在閱讀狐貍故事的同時一定也會對《伊索寓言》產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

拓展閱讀是重要的，教師引導拓展閱讀與課內閱讀的鏈接方式和技巧更為重要，它決定了拓展閱讀服務課內閱讀的有效性，讓我們巧用心思，讓拓展閱讀成為護養(yǎng)課內閱讀的肥沃春泥。