農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育（以下簡(jiǎn)稱“農(nóng)遠(yuǎn)”）是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源共享，促進(jìn)教育均衡發(fā)展的重要舉措?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）第十九章第六十條指出：“繼續(xù)推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育，使農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)師生能夠享受優(yōu)質(zhì)教育資源”[1]。在新的發(fā)展時(shí)期，國家繼續(xù)推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育，對(duì)于農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展和農(nóng)村教育質(zhì)量的提升都有重要意義。為了進(jìn)一步做好此項(xiàng)工作，我們有必要對(duì)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育進(jìn)行總結(jié)和深入思考，為其進(jìn)一步發(fā)展提供參考依據(jù)。

為此，本研究以西部回族地區(qū)寧夏為例，圍繞硬件和資源建設(shè)、教師應(yīng)用與需求、管理與評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了調(diào)研，隨機(jī)選取農(nóng)村初中和小學(xué)的學(xué)科教師200人、信息技術(shù)管理人員及相關(guān)負(fù)責(zé)人36人，采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問卷和實(shí)地訪談相結(jié)合的方式，共發(fā)放問卷236份，回收199份，有效問卷166份，回收率為84.3%，有效率為83.4%，數(shù)據(jù)采用spss16.0軟件統(tǒng)計(jì)；另外訪談學(xué)科教師、信息技術(shù)教師和相關(guān)管理人員27人次。

通過對(duì)調(diào)研結(jié)果的總結(jié)發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)遠(yuǎn)在硬件、資源建設(shè)和應(yīng)用方面取得了初步成績(jī)，為農(nóng)村教育信息化進(jìn)一步發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，但同時(shí)也存在設(shè)備、資源、信息技術(shù)專業(yè)人才等的缺乏與現(xiàn)有設(shè)備、資源應(yīng)用不夠、甚至閑置等資源浪費(fèi)現(xiàn)象。由此，筆者認(rèn)為，有必要深入思考影響農(nóng)村遠(yuǎn)程教育應(yīng)用和發(fā)展的關(guān)鍵問題，探明這些問題的根源，尋求有針對(duì)性的發(fā)展策略是我們研究的重要內(nèi)容。

一、農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育應(yīng)用中的幾個(gè)現(xiàn)象

1.設(shè)備：不足與浪費(fèi)并存

近年來，國家高度重視，加大投入，實(shí)施了農(nóng)村遠(yuǎn)程教育等教育信息化工程，使農(nóng)村教育信息化條件得到了較大改善，資源匱乏問題得到了緩解。但總體看來，農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展還處于起步階段，需要做的工作還很多，特別是硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)需要進(jìn)一步加強(qiáng)，設(shè)備不足仍是目前農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育應(yīng)用中的突出問題。調(diào)研顯示：生機(jī)比達(dá)到10：1的學(xué)校為29.5%，20：1的為42.2%；教師擁有計(jì)算機(jī)情況也不容樂觀，55.4%的教師認(rèn)為場(chǎng)地不足，設(shè)備少。從訪談結(jié)果看，農(nóng)村小學(xué)和初中的大部分教師認(rèn)為迫切需要解決硬件少的問題，如從教4年的某農(nóng)村語文教師說，“學(xué)校偏遠(yuǎn)，缺少資源，缺少設(shè)備，希望領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心偏遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)”。又如，目前實(shí)施的“國培計(jì)劃”中，由于“農(nóng)村缺少設(shè)備，往往不能完成基本培訓(xùn)任務(wù)”，有的老師為了完成培訓(xùn)作業(yè)不得不到鎮(zhèn)上的網(wǎng)吧去，學(xué)習(xí)難以保證。

與此同時(shí)，設(shè)備的使用率卻不高，甚至出現(xiàn)閑置現(xiàn)象。農(nóng)遠(yuǎn)在建設(shè)初期受到了各方的關(guān)注，寧夏自2006年就已建設(shè)完成，五年過去了，調(diào)研的結(jié)果告訴我們大家對(duì)此的熱情似乎已退，大部分學(xué)校設(shè)備使用效率較低，應(yīng)用邊緣化，農(nóng)遠(yuǎn)資源并沒有進(jìn)入日常的教學(xué)應(yīng)用中，老師們依舊重復(fù)傳統(tǒng)的教學(xué)工作。筆者走進(jìn)某縣一所初級(jí)中學(xué)（該中學(xué)在農(nóng)遠(yuǎn)實(shí)施初期是示范學(xué)校），該校校長(zhǎng)坦言，“模式一和模式二現(xiàn)在基本沒有用過，模式三主要是給學(xué)生上信息技術(shù)課”。

2.軟件資源：比較缺乏與現(xiàn)有資源管理不好、應(yīng)用不夠并存

首先，從整體來看，目前農(nóng)村學(xué)校軟件資源較缺乏而且資源類型比較單一。如表1所示，只有部分學(xué)校具備支持信息技術(shù)應(yīng)用的軟件資源，47%的學(xué)校認(rèn)為缺乏軟件資源。通用的辦公軟件和農(nóng)遠(yuǎn)資源是農(nóng)村學(xué)校的主要資源，學(xué)科專用教學(xué)軟件幾乎是空白。其次，如表2所示，切合實(shí)際的資源比較缺乏。主要表現(xiàn)在：一是，與當(dāng)?shù)亟滩陌姹九涮椎馁Y源少，這與相關(guān)研究結(jié)果是一致的。二是，切合農(nóng)村實(shí)際的資源少。農(nóng)遠(yuǎn)資源目前大多是按照城市中小學(xué)的狀況編制的，如“斑馬線”、“紅綠燈”等城市學(xué)生耳熟能詳?shù)膬?nèi)容，但農(nóng)村孩子可能沒有見過，對(duì)于這部分內(nèi)容很難理解，但資源庫里難以找到這樣的素材。三是，個(gè)別科目缺乏相應(yīng)的教育教學(xué)資源。如寧夏南部山區(qū)的信息技術(shù)老師談到“農(nóng)遠(yuǎn)資源中沒有信息技術(shù)學(xué)科資源”。

表1 學(xué)校是否具備支持信息技術(shù)應(yīng)用的軟件資源

表2被調(diào)查對(duì)象對(duì)現(xiàn)有農(nóng)遠(yuǎn)資源的評(píng)價(jià)情況

與此同時(shí)，對(duì)現(xiàn)有資源管理不好。如表2所示，58%的教師認(rèn)為，資源管理不夠好，62%的教師認(rèn)為資源下載不及時(shí)。某老師反映“農(nóng)遠(yuǎn)實(shí)施初期資源管理和更新比較及時(shí)，現(xiàn)在這方面的工作做得不夠好了”，“目前資源的更新太慢，內(nèi)容少，最迫切的是要有專人負(fù)責(zé)，及時(shí)下載整理以備使用”。

應(yīng)用不夠：應(yīng)用頻率不高和應(yīng)用水平較低。如圖1所示，大部分教師對(duì)農(nóng)遠(yuǎn)資源的應(yīng)用只是偶爾為之，在學(xué)生課外輔導(dǎo)和課外活動(dòng)中使用較多，而對(duì)于課堂教學(xué)、備課、自主研修和培訓(xùn)方面使用很少。這與農(nóng)村缺乏音樂、美術(shù)、體育、綜合實(shí)踐課等專業(yè)教師有關(guān)，農(nóng)遠(yuǎn)資源一定程度上保障了這些課程的正常開設(shè)。從幫助程度看，有相當(dāng)部分的教師認(rèn)為幫助不大或不清楚，這與他們對(duì)農(nóng)遠(yuǎn)資源的使用水平有關(guān)：其一，教師面對(duì)與自己使用教材不匹配的資源時(shí)不知如何處理，大都選擇不使用；其二，教師對(duì)資源的應(yīng)用方式大多數(shù)是封閉式的、以知識(shí)為中心的，主要是用來表現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，而對(duì)于學(xué)生的探究、合作學(xué)習(xí)等方面使用很少。

圖1被調(diào)查對(duì)象使用農(nóng)遠(yuǎn)資源情況

3.人員方面：信息技術(shù)專業(yè)人才短缺與對(duì)現(xiàn)有信息技術(shù)人員不夠重視并存

調(diào)查顯示，目前農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)專業(yè)人才普遍缺乏。由于受編制或經(jīng)費(fèi)的限制，很多農(nóng)村中小學(xué)，特別是小學(xué)，沒有專業(yè)的技術(shù)服務(wù)人員，大都采用兼職的辦法來解決。然而現(xiàn)實(shí)中對(duì)他們的作用和地位則重視不夠。調(diào)研中，農(nóng)村九年制學(xué)校從教29年的某信息技術(shù)教師告訴我們，“信息技術(shù)教師任務(wù)繁多，課比較多，兼職管農(nóng)遠(yuǎn)（資源），最好能有相關(guān)文件把農(nóng)遠(yuǎn)管理員的工作合成工作量，希望提高信息技術(shù)教師地位”；某從教10年的農(nóng)村九年制學(xué)校某信息技術(shù)教師，“領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，接收資源工作量大、費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但不算課時(shí)，沒有成績(jī)”。信息技術(shù)教師的工作沒有得到合理的評(píng)價(jià)和應(yīng)有的待遇，影響了他們工作積極性。沒有合理利用好現(xiàn)有信息技術(shù)人才可以說是一種“隱性”的人才資源浪費(fèi)。

二、基于現(xiàn)象的歸因分析

“設(shè)備不足、資源缺乏、信息技術(shù)專業(yè)人才短缺”仍是農(nóng)村學(xué)校信息化面臨的較大問題，但為何同時(shí)存在現(xiàn)有設(shè)備、資源利用率低下和信息專業(yè)人才邊緣化這種現(xiàn)象？物沒有盡其用，人沒有盡其才，原因是什么？

從設(shè)備方面看，教師認(rèn)為“場(chǎng)地少，設(shè)備不足”是目前農(nóng)遠(yuǎn)應(yīng)用中的最大困難，影響了他們的應(yīng)用。那么，進(jìn)一步加強(qiáng)投入是極其必要的，但是投入的問題解決了是不是應(yīng)用得就很好呢？目前城市教育信息化發(fā)展中一些學(xué)校耗資建設(shè)了信息化設(shè)施，但應(yīng)用率并不高，正如余勝泉教授所言“經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)過初期大規(guī)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)和大批量采購后，由于缺乏應(yīng)用的亮點(diǎn)，需求缺乏，沒有可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，基本上停止了大規(guī)模的投入”[2]。擺在我們面前的是在現(xiàn)有條件下如何應(yīng)用好、發(fā)揮好已投入設(shè)備的作用。

從資源應(yīng)用的角度看，教師認(rèn)為資源與教材版本不匹配，資源管理和更新不及時(shí)等問題影響了應(yīng)用。我們認(rèn)為，教師對(duì)資源的應(yīng)用固然與資源本身有關(guān)，但更重要的是對(duì)資源的處理和應(yīng)用方式，即應(yīng)用水平。而目前他們的應(yīng)用水平較低，普遍缺乏理論指導(dǎo)。

從目前教師的認(rèn)識(shí)來看，應(yīng)用不好的原因除了設(shè)備、資源缺乏外，是設(shè)備資源管理的不好，言下之意信息技術(shù)人員的工作需要加強(qiáng)，而信息技術(shù)教師則認(rèn)為是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己工作及學(xué)校信息化不夠重視，那么原因就聚焦到校長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和信息化領(lǐng)導(dǎo)水平方面，因而必須提高校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，但相關(guān)研究表明，校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力并不直接與有效應(yīng)用成正比關(guān)系[3]，正如華東師范大學(xué)張際平教授指出“我去過許多中小學(xué)，觀察到一個(gè)現(xiàn)象是具有代表性的，即有些學(xué)校校長(zhǎng)（包括學(xué)校整體領(lǐng)導(dǎo)）很支持信息技術(shù)教育應(yīng)用，觀念也新，投入也很大，但是應(yīng)用的并不是很好或有效”。

上述分析無不啟示我們：設(shè)備的大量投入沒有帶來與之匹配的效益，作為校長(zhǎng)沒有看到信息化帶來教學(xué)質(zhì)量的提升，作為教師不知道如何有效應(yīng)用資源、如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程融合，因而出現(xiàn)了信息化設(shè)備、資源、人才的低效使用，甚至出現(xiàn)閑置等浪費(fèi)現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在教育信息化發(fā)展的初級(jí)階段是可以理解的，但其根本原因是我們?nèi)狈δ軌蛑笇?dǎo)和支持農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的理論創(chuàng)新，缺乏對(duì)已有理論成果的轉(zhuǎn)化。一方面，富有說服力的研究成果不多，到底教育信息化能不能提高教學(xué)質(zhì)量，或者它在哪些方面有影響力，缺少有說服力的回答。教師看不到信息技術(shù)對(duì)自己的教學(xué)有什么深刻和意義深遠(yuǎn)的影響，加之升學(xué)為主的教育狀況還沒有改觀，教師不敢承擔(dān)變革帶來的風(fēng)險(xiǎn)，教師缺乏信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的支持環(huán)境，他們?cè)趹?yīng)用時(shí)往往淺嘗輒止，望而卻步；另一方面，對(duì)已有一些富有實(shí)踐意義的研究成果重視不夠，轉(zhuǎn)化不夠，需要進(jìn)一步促進(jìn)轉(zhuǎn)化，真正為實(shí)踐服務(wù)。由此看來，農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育應(yīng)用的關(guān)鍵問題是缺少農(nóng)村課堂教學(xué)信息化理論的創(chuàng)新和指導(dǎo)，只有進(jìn)一步加強(qiáng)理論創(chuàng)新，產(chǎn)生更多能夠指導(dǎo)一線教師課堂教學(xué)信息化應(yīng)用的理論、模式、方法等，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有設(shè)備、資源及人力等的物盡其用、人盡其才，才能真正實(shí)現(xiàn)邊投入邊應(yīng)用的目標(biāo)。因此，我們認(rèn)為，目前，農(nóng)村學(xué)校不僅需要先進(jìn)的設(shè)備、優(yōu)質(zhì)的資源，更需要能夠指導(dǎo)課堂教學(xué)信息化應(yīng)用的理論創(chuàng)新和培育這種理論創(chuàng)新的土壤。

三、促進(jìn)農(nóng)遠(yuǎn)深入應(yīng)用與發(fā)展的幾點(diǎn)建議

1.理論創(chuàng)新：重點(diǎn)加強(qiáng)課堂教學(xué)信息化理論創(chuàng)新研究

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化工程，開展課堂教學(xué)信息化理論創(chuàng)新研究不僅是農(nóng)遠(yuǎn)深入應(yīng)用和發(fā)展的需要，更是教育信息化理論發(fā)展和實(shí)踐的需要。首先，現(xiàn)實(shí)問題的解決取決于理論問題的解決，而理論來源于實(shí)踐，只有來自實(shí)踐的理論才具有科學(xué)性。課堂是教育信息化實(shí)踐的主陣地，是教育信息化理論的重要來源，因而理論創(chuàng)新要重點(diǎn)加強(qiáng)課堂教學(xué)信息化研究。其次，是教育改革發(fā)展和教育現(xiàn)代化的需要。《綱要》指出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”[1]，信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響和教育現(xiàn)代化的著力點(diǎn)是信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合、教師信息化教學(xué)能力的提升，課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的改變。而這些工作的開展必須以課堂為主要研究對(duì)象進(jìn)行課堂教學(xué)信息化理論創(chuàng)新。再次，是理論與實(shí)踐聯(lián)盟的需要。教育信息化理論與教學(xué)實(shí)踐之間的“兩張皮”現(xiàn)象依然存在。理論工作者與教學(xué)實(shí)踐第一線教師應(yīng)在共同行動(dòng)中構(gòu)建理論，從第一手資料中進(jìn)行原創(chuàng)性研究。課堂就是將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來的主要紐帶[4]。

什么是課堂教學(xué)信息化理論創(chuàng)新？課堂教學(xué)信息化理論創(chuàng)新就是將課堂作為教育信息化的主陣地，作為教育信息化應(yīng)用的重點(diǎn)突破口，深入課堂，研究課堂教學(xué)信息化，進(jìn)行理論發(fā)現(xiàn)的過程。它具有四個(gè)基本屬性：其一，解釋性。對(duì)課堂信息化的現(xiàn)實(shí)問題做出理論解釋，尋求問題解決的策略。其二，指導(dǎo)性。要對(duì)歷史的、現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)信息化經(jīng)驗(yàn)及時(shí)總結(jié)并提升到理論高度，減少重復(fù)建設(shè)和經(jīng)驗(yàn)摸索的過程，并推廣應(yīng)用，指導(dǎo)實(shí)踐。其三，引領(lǐng)性。要有前瞻性，引領(lǐng)現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，對(duì)課堂教學(xué)信息化做進(jìn)一步引領(lǐng)，指明方向，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。其四，發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)是理論創(chuàng)新的重要屬性，課堂教學(xué)信息化理論創(chuàng)新應(yīng)著力于新的發(fā)現(xiàn)，探索和發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)信息化的新規(guī)律，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

2.理論創(chuàng)新之土壤：探索高校與中小學(xué)互動(dòng)研究機(jī)制

誰來進(jìn)行課堂教學(xué)信息化理論創(chuàng)新？“人”是基礎(chǔ)教育信息化研究和實(shí)踐的根本，這里的“人”主要是：高校教育技術(shù)研究者、一線學(xué)科教師、信息技術(shù)教師、教研員、區(qū)域教育行政人員。他們?cè)诮虒W(xué)研究中有如下特征：高校研究者所追求的是揭示教學(xué)規(guī)律的理論成果；一線教師與高校研究者不同，他們的研究往往更關(guān)注于自己面臨的實(shí)際問題而不是指向理論的創(chuàng)新或新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)；信息技術(shù)教師是教育信息化的重要力量，具備研究的潛力；教研員是教師教研的指導(dǎo)和幫助者，追求的是理想的教學(xué)實(shí)踐——設(shè)計(jì)合理、效果積極的教學(xué)活動(dòng)，分析到位、令教師獲益的評(píng)課活動(dòng)，等等[5]；區(qū)域教育行政人員是教研的支持和協(xié)調(diào)者。他們各有側(cè)重，那么聯(lián)合起來、共同合作開展課堂教學(xué)信息化研究與實(shí)施是理論創(chuàng)新的好方式。但現(xiàn)實(shí)中往往是：高校研究者從事著純學(xué)術(shù)的研究，缺乏中小學(xué)課堂實(shí)際的支撐，理論難以轉(zhuǎn)化為實(shí)踐；一線教師由于有“當(dāng)局者迷”的一面，加之理論水平有限而使研究流于形式；教研員在二者的分離中難以定位，信息技術(shù)教師在目前沒有得到重視，教育行政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)研究支持相對(duì)不足。那么，如何發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢(shì)開展課堂教學(xué)信息化研究，探索有效的互動(dòng)研究機(jī)制顯得很有必要。

如何開展課堂教學(xué)信息化理論創(chuàng)新？區(qū)域教育行政人員要發(fā)揮其行政管理協(xié)調(diào)的優(yōu)勢(shì)，積極地組織和發(fā)揮教育信息化中“人”的作用，可以從以下幾個(gè)方面探索合作研究的長(zhǎng)效機(jī)制。其一，可以以項(xiàng)目為導(dǎo)向，開展高校與中小學(xué)合作研究。區(qū)域教育行政人員以解決本地教育信息化實(shí)際問題為基點(diǎn)，以課堂應(yīng)用為主，采取合理可行的機(jī)制積極聯(lián)合教育技術(shù)專家和中小學(xué)教師、教研員申報(bào)國家、省部級(jí)等課題，積極開展信息化教學(xué)應(yīng)用類的課題研究，力爭(zhēng)產(chǎn)生有普遍指導(dǎo)意義的理論成果。其二，可由教育行政部門牽頭，廣泛而多樣化地聯(lián)合教育技術(shù)專家，結(jié)合本地教育信息化發(fā)展規(guī)劃和實(shí)際進(jìn)行適合本地的課題立項(xiàng)，進(jìn)行長(zhǎng)期有效的研究合作。如2006年，西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院與青海省城西區(qū)合作開展“深化城西區(qū)教育信息化發(fā)展項(xiàng)目”研究活動(dòng)，借助高校研究力量，調(diào)動(dòng)多方力量，推進(jìn)該區(qū)教育信息化的縱深發(fā)展[6]，取得了良好效果。其三，教育行政人員可以探索與企業(yè)的合作機(jī)制，聯(lián)合開展信息化教學(xué)研究。通過合作，企業(yè)發(fā)揮技術(shù)與資金上的優(yōu)勢(shì)，為中小學(xué)信息化環(huán)境建設(shè)提供支持，中小學(xué)教師積極參與企業(yè)教育軟件等產(chǎn)品的課堂教學(xué)應(yīng)用，高校教育技術(shù)專家發(fā)揮其引領(lǐng)作用和理論研究?jī)?yōu)勢(shì)，合作共同推進(jìn)教育信息化應(yīng)用與研究。

3.促進(jìn)已有理論成果的轉(zhuǎn)化

理論創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化是研究的一體兩面，是一種雙向的過程，在理論創(chuàng)新的同時(shí)，應(yīng)積極探索有效機(jī)制促進(jìn)已有研究成果轉(zhuǎn)化。何克抗教授將我國近年來（特別是21世紀(jì)以來）教育信息化理論研究的新進(jìn)展總結(jié)為三大方面：“信息技術(shù)與課程整合”、“信息化環(huán)境下的教與學(xué)理論以及教與學(xué)方式”、“信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)”[7]。這些理論研究成果的取得是我國教育技術(shù)學(xué)者智慧的結(jié)晶，對(duì)我國教育信息化發(fā)展具有重要指導(dǎo)意義，應(yīng)當(dāng)引起足夠重視，采取有效機(jī)制和措施促進(jìn)其成果轉(zhuǎn)化。我們建議重點(diǎn)是將學(xué)術(shù)研究的理論成果轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐的模式、案例和方法?？蓮囊韵路矫嬷郑航逃鞴懿块T要加強(qiáng)有實(shí)踐價(jià)值的科研成果的推薦，區(qū)域教育行政人員應(yīng)加強(qiáng)科研成果指導(dǎo)的意識(shí)，可采用項(xiàng)目引進(jìn)推廣等方式促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化，如“北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所與寧夏自治區(qū)合作建立省級(jí)優(yōu)質(zhì)農(nóng)村教育示范區(qū)”項(xiàng)目，將先進(jìn)的教育教學(xué)理念、教學(xué)模式、方法向?qū)幭膹V大農(nóng)村地區(qū)（特別是較貧困地區(qū)）的課堂教學(xué)擴(kuò)展，使其教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)水平有較大幅度的提升[8]”；同時(shí)教育主管部門要加大對(duì)科研成果轉(zhuǎn)化的考核力度，做好成果轉(zhuǎn)化工作的表彰鼓勵(lì)，形成成果轉(zhuǎn)化的良好氛圍。廣大教師應(yīng)虛心學(xué)習(xí)和積極應(yīng)用，加強(qiáng)與高校研究者的互動(dòng)，用科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。高校研究者要把科研成果的“下嫁”工作看作是教育科研的“規(guī)定動(dòng)作”，要從操作層面進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)踐，要有意識(shí)地選好實(shí)驗(yàn)學(xué)校、實(shí)驗(yàn)教師，幫助他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化推廣[9]；同時(shí)，高校應(yīng)加強(qiáng)教育科研成果評(píng)價(jià)機(jī)制的改革，加大科研項(xiàng)目研究成果實(shí)踐應(yīng)用的考核權(quán)重。

四、結(jié)束語

農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育中存在著設(shè)備資源不足但又對(duì)現(xiàn)有資源應(yīng)用不夠的現(xiàn)象，我們認(rèn)為，根本原因是農(nóng)村學(xué)校缺乏信息化教學(xué)理論的指導(dǎo)，為此，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步深入課堂，加強(qiáng)課堂教學(xué)信息化研究：一方面，進(jìn)一步加強(qiáng)理論創(chuàng)新和促進(jìn)已有理論成果的轉(zhuǎn)化；另一方面，需要深入探索其保障機(jī)制。本研究是我們對(duì)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的粗淺認(rèn)識(shí)，旨在拋磚引玉，供相關(guān)研究交流。

參考文獻(xiàn)

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[3] 王春蕾，劉美鳳.影響信息技術(shù)在中小學(xué)教育中應(yīng)用的有效性的關(guān)鍵因素的調(diào)查研究.中國電化教育，2005（6）.

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[5] 叢立新.教研員角色需要徹底改變嗎.中小學(xué)教育，2009（5）.

[6] 郭紹青.教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)策略的個(gè)案研究.中國遠(yuǎn)程教育，2009（6）.

[7] 何克抗.我國教育信息化理論研究新進(jìn)展.中國電化教育，2011（1）.

[8][EB/OL]http：//fe.bnu.edu.cn/html/1/201111/5962.shtml

[9] 萬倫.高校教育科研成果轉(zhuǎn)化的SWOT分析研究.教育理論與實(shí)踐，2009，第29卷（1）.