一、引言

最先將自主學(xué)習(xí)真正引入外語(yǔ)教學(xué)的首推Henri Holec（1981），他認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主性就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，即學(xué)習(xí)者應(yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)程中確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程如節(jié)奏、時(shí)間、地點(diǎn)等，評(píng)估學(xué)習(xí)效果[1]。其他學(xué)者，如Allwright（1990），Littlewood（1999）也從不同的視角對(duì)自主性學(xué)習(xí)進(jìn)行了界定[2][3]。培養(yǎng)學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為目前英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，但其前提是要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有一定了解。根據(jù)我國(guó)的國(guó)情、教情以及高中生特點(diǎn)，我國(guó)高中生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力應(yīng)該涵蓋以下六個(gè)方面：強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；了解教師的教學(xué)目的與要求；確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；有效使用學(xué)習(xí)策略；監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；監(jiān)控與評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。就目前的國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)而言，與大學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力相比較，針對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)能力的調(diào)查較少。為了較為全面地了解高中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，本文選擇成都市普通高中和重點(diǎn)高中的195名高二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了“高中生英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)能力調(diào)查”，力圖揭示目前高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的狀況，并在此基礎(chǔ)上提出建設(shè)性意見(jiàn)。

二、高中生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的調(diào)查設(shè)計(jì)分析

1.調(diào)查對(duì)象

為了使調(diào)查具有一定的代表性，我們選取了成都市三所不同層次學(xué)校的195名高二年級(jí)的學(xué)生作為我們的調(diào)查對(duì)象（詳見(jiàn)下表1）。高二學(xué)生有了兩年的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，基本上適應(yīng)了高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，且相對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)壓力較小，應(yīng)該有較多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

表1 抽樣情況一覽

2.調(diào)查方式

本次調(diào)查主要采用問(wèn)卷和訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行。

（1）問(wèn)卷

問(wèn)卷的設(shè)計(jì)參考了徐錦芬等設(shè)計(jì)的“本科生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷”，同時(shí)針對(duì)高中生的特點(diǎn)進(jìn)行了相應(yīng)的改編，在進(jìn)行大規(guī)模問(wèn)卷之前，我們進(jìn)行了40人的小范圍的預(yù)測(cè)，并對(duì)試卷進(jìn)行修改，得到最后的問(wèn)卷。問(wèn)卷的整體信度為0.8991，說(shuō)明問(wèn)卷具有較高內(nèi)部一致性。問(wèn)卷涉及六個(gè)方面內(nèi)容：調(diào)查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（3個(gè)問(wèn)題）；調(diào)查學(xué)生對(duì)教師教學(xué)目的與要求的了解情況（4個(gè)問(wèn)題）；調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂情況（4個(gè)問(wèn)題）；調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況（5個(gè)問(wèn)題）；調(diào)查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略使用的監(jiān)控情況（7個(gè)調(diào)查問(wèn)題）；調(diào)查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與評(píng)估情況（9個(gè)調(diào)查問(wèn)題）。問(wèn)卷采用了從“很不同意”到“很同意”的李克特五級(jí)量表形式。

（2）訪談

我們從3所學(xué)校的有效被試中，每校隨機(jī)抽取10位同學(xué)進(jìn)行單獨(dú)訪談。訪談采用采訪者筆錄的方式，沒(méi)有錄音。

3.數(shù)據(jù)分析

我們發(fā)放問(wèn)卷共計(jì)195份，回收195份，剔除不合格的問(wèn)卷（如漏選的答案太多，相同選項(xiàng)選得過(guò)多，重復(fù)等情況），共有181份試卷作為有效試卷供研究使用，試卷有效率為93%。我們采用SPSS11.5社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件包將問(wèn)卷進(jìn)行量化處理。其中將反命題第8、13、16、18、22、23、25、28、32題進(jìn)行反轉(zhuǎn)處理，得到最后的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

三、高中生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力調(diào)查結(jié)果分析

1.自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

問(wèn)卷結(jié)果顯示，廣大學(xué)生有著強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（均值總體大于4），而且三所不同層次中學(xué)的學(xué)生在這一點(diǎn)上的差距不大，他們都渴望學(xué)好英語(yǔ)，這是他們自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。通過(guò)我們的訪談發(fā)現(xiàn)，95%的學(xué)生具有較強(qiáng)的外部/工具型動(dòng)機(jī)，他們英語(yǔ)是高考中分量最重的科目之一。只有5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)可以幫助我們了解國(guó)外的文化，與外國(guó)人交流，提高自己的修養(yǎng)。由此可見(jiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了考試成績(jī)，雖然這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性問(wèn)題則就值得商榷。同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)教師“一言堂”的授課方式感到厭倦，并渴望有更多的機(jī)會(huì)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，這一點(diǎn)上三所中學(xué)的學(xué)生的態(tài)度基本一致，但是他們對(duì)自己進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的自信心不是很強(qiáng)（總體上均值小于3.5）。

2.學(xué)生對(duì)教師教學(xué)目的與要求的了解情況分析

總體上講，學(xué)生們對(duì)老師的教學(xué)目的有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)（總體均值大于3.5），而且各類(lèi)型中學(xué)的差距不大。學(xué)生們也能較好的貫徹老師的教學(xué)意圖，把老師的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)目的，清楚為了達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目的進(jìn)行努力的重要性（均值總體為3.64，總體標(biāo)準(zhǔn)差為0.97），尤其是重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)目的更為明確。訪談中，一名重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生認(rèn)為“我的首要學(xué)習(xí)目的就是高考考出好成績(jī)，考上名牌大學(xué)”。其他被訪者也有相同的看法?？梢?jiàn)“考高分，上名?！笔菍W(xué)生們“明確”的學(xué)習(xí)目的。學(xué)生們能較好地跟上老師的教學(xué)進(jìn)度，但是三所學(xué)校學(xué)生中有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生還不能跟上教師的進(jìn)度，處于被動(dòng)狀態(tài)（標(biāo)準(zhǔn)差在0.92-1.00之間）。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂情況分析

總體上講，學(xué)生們能夠確定較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)（標(biāo)準(zhǔn)差在0.88-1.09之間）。在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，學(xué)生們普遍沒(méi)有自己明確的自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，其中重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生的計(jì)劃性要稍好于一般學(xué)校的學(xué)生，但每組數(shù)據(jù)的離散程度較大（標(biāo)準(zhǔn)差大于1），說(shuō)明不論是重點(diǎn)還是普通高中都有一部分學(xué)生還是有較為明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生們大多能夠較好地根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，但是主動(dòng)性和有效性不夠（均值小于3.5），普通中學(xué)的學(xué)生的調(diào)整能力要弱于重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生。在學(xué)習(xí)時(shí)間的有效利用方面，重點(diǎn)和普通中學(xué)的學(xué)生作的都不夠。訪談中，93%的學(xué)生認(rèn)為他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是英語(yǔ)考試得高分，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生希望自己的成績(jī)更好，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生希望自己的成績(jī)能更上一層樓，他們都期望自己能上一所好的大學(xué)。但是他們又反映，完成了老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后就不知道自己應(yīng)該作些什么，他們的計(jì)劃就是完成老師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，他們能夠根據(jù)老師每天布置的任務(wù)的不同“調(diào)整”自己的計(jì)劃，但卻不能夠有針對(duì)性地根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況改變學(xué)習(xí)計(jì)劃?？梢?jiàn)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是建立在取得好成績(jī)基礎(chǔ)上的，是典型的工具型目標(biāo)，由于長(zhǎng)期養(yǎng)成的學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)使得學(xué)生們自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃定格在完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)上。這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)自然不會(huì)有效合理地利用時(shí)間。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況分析

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)策略的了解不夠全面，因此在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)過(guò)程中策略的使用不均衡，策略總體上使用得不好，但各策略差別不是很大（總體均值在2.99-3.29之間），其中閱讀策略使用得較好（總體均值達(dá)到3.29），聽(tīng)力策略次之，交際策略再次，使用最差的是寫(xiě)作策略（總體均值僅為2.99）。究其原因有四個(gè)方面，第一，由于高考閱讀的分值是最重的一個(gè)題型，因此，高中英語(yǔ)教師對(duì)閱讀十分重視。第二，由于高考增加了聽(tīng)力考試，廣大教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)到平時(shí)聽(tīng)力訓(xùn)練的重要性，各校也相應(yīng)增加了單獨(dú)的英語(yǔ)聽(tīng)力課（1-2節(jié)/周），學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)多了，也就能較多地使用聽(tīng)力策略。第三，由于我國(guó)英語(yǔ)是外語(yǔ)，而不是二語(yǔ)，因此“大部分學(xué)生很少有機(jī)會(huì)與外教交流。學(xué)生從書(shū)本上學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)主要用來(lái)應(yīng)付各種考試，而這些考試大多只偏重于對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的考查，忽略了對(duì)交際能力的檢測(cè)。第四，雖然寫(xiě)作在高考中的比例逐年增加，但是教師缺乏有效的訓(xùn)練寫(xiě)作方式和寫(xiě)作練習(xí)批改工作量大導(dǎo)致學(xué)生不愿意寫(xiě)，因?yàn)閷?xiě)了沒(méi)有人評(píng)，等到高考前再突擊，寫(xiě)作策略自然無(wú)從談起。訪談的結(jié)果也驗(yàn)證了我們的分析：90%的學(xué)生反映他們的老師經(jīng)常是把寫(xiě)作的題目布置給大家，但是基本上都不會(huì)批改。

5.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略使用的監(jiān)控情況分析

學(xué)生們基本上能在有限的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練習(xí)過(guò)程中使用學(xué)習(xí)策略，但主動(dòng)性不夠（均值小于3.5），而且學(xué)生在使用時(shí)存在一定的差距。這說(shuō)明，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略方面做得還不夠好。學(xué)生們?cè)诜此甲约旱膶W(xué)習(xí)方法是否切合實(shí)際方面作的很不夠，普通高中學(xué)生尤為突出，因此即使他們發(fā)現(xiàn)自己的方法不合適的時(shí)候，他們也不知道如何調(diào)整學(xué)習(xí)方法。訪談中，87%的學(xué)生反映，他們只知道跟著老師走，但老師基本上不給他們講學(xué)習(xí)方法?？梢?jiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略方面，教師們作的還不夠。

6.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與評(píng)估情況分析

學(xué)生們總體上能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并采取相應(yīng)的措施改正錯(cuò)誤，同時(shí)基本上能夠檢測(cè)自己的計(jì)劃執(zhí)行和對(duì)舊知識(shí)的理解，重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生比普通高中的學(xué)生作的好。但是，學(xué)生們普遍不能夠利用各種機(jī)會(huì)練習(xí)英語(yǔ)（均值總體上小于2.5）；學(xué)習(xí)資源的利用率不高；應(yīng)用新知識(shí)的主動(dòng)性不強(qiáng)（均值小于3）；應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的如焦慮、自卑等情感問(wèn)題的能力不強(qiáng)；合作學(xué)習(xí)意識(shí)比較淡薄（普通學(xué)生尤為突出，均值小于3.5）。

四、高中生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力調(diào)查的啟示

1.教師要更新教育觀念，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

目前正值新課程改革的起始階段，教學(xué)模式也經(jīng)歷著由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的關(guān)鍵時(shí)期。教師要改變過(guò)去那種“權(quán)威”的形象，牢固樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，摒棄過(guò)去那種教師主宰課堂的教學(xué)方式，給學(xué)生一定的消化、吸收理解所學(xué)知識(shí)的時(shí)間，通過(guò)開(kāi)展各種課內(nèi)外活動(dòng)，增加學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.教師要引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中運(yùn)用小組，使學(xué)生共同開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以最大限度促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)的一種方式，實(shí)際上它是一種集體的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)不等于獨(dú)立學(xué)習(xí)，在個(gè)體自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)遇到一些問(wèn)題，這就需要經(jīng)過(guò)獨(dú)立探究來(lái)解決；當(dāng)自己經(jīng)過(guò)探究尚不足以解決問(wèn)題時(shí)，就需要尋求他人的幫助。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待合作學(xué)習(xí)，同時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中，盡可能多地給學(xué)生合作的機(jī)會(huì)，如利用role-play等活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的提高。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)問(wèn)卷和訪談的形式對(duì)高中生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了探索性的研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力，而且重點(diǎn)高中的學(xué)生要好于一般高中的學(xué)生，但是他們的自主學(xué)習(xí)能力一般。學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力受外部動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的成分較大，不利于自主學(xué)習(xí)能力的長(zhǎng)久保持；學(xué)生們有較為明確的學(xué)習(xí)目的，能跟上老師的教學(xué)進(jìn)度；此外，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)策略的了解和運(yùn)用、監(jiān)控方面有待進(jìn)一步加強(qiáng)；學(xué)生們主動(dòng)將新知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)還比較薄弱。為此，教師應(yīng)當(dāng)首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過(guò)激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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[4] 徐錦芬、彭仁忠、吳衛(wèi)平，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2004（1）.