一、批判式閱讀的定義

Wallace將批判式閱讀定義為一個(gè)讀者、文本和作者三方面的社會(huì)交互過(guò)程，其中讀者能夠通過(guò)字面含義挖掘文本深層次甚至被“隱藏”的細(xì)節(jié)信息。Pirozzi也認(rèn)為批判式閱讀屬于高層次閱讀，要求讀者對(duì)閱讀材料進(jìn)行深層次剖析和評(píng)價(jià)，并區(qū)分材料中的事實(shí)和觀點(diǎn)，判斷作者的寫(xiě)作目的、寫(xiě)作立場(chǎng)?？梢?jiàn)批判式閱讀是一個(gè)主動(dòng)思考而非被動(dòng)接受信息的過(guò)程。讀者不僅需要理解文章的字面意思，還要對(duì)文字承載的信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)經(jīng)過(guò)分析來(lái)判斷作者的寫(xiě)作意圖、文章信息是否真實(shí)、可靠。批判式閱讀要求讀者帶著質(zhì)疑的態(tài)度，運(yùn)用邏輯推理能力來(lái)判斷文章的可讀性與內(nèi)在價(jià)值。

二、批判式閱讀的研究現(xiàn)狀

國(guó)外許多關(guān)于批判式閱讀的研究中不乏以ESL（English as a Second Language英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言）或EFL（English as a Foreign Language英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)）為背景的研究。早在20世紀(jì)90年代就有許多學(xué)者致力于批判式閱讀的研究，強(qiáng)調(diào)這種深層閱讀的方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判思維、提高其創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的重要促進(jìn)作用。Wallace的多項(xiàng)研究結(jié)果表明，批判式閱讀在EFL教學(xué)環(huán)境中具備可操作性，教學(xué)效果良好，學(xué)生思辨能力在實(shí)驗(yàn)課程的最后也顯示出大幅度提高。Wallace之后，更多的學(xué)者開(kāi)始著手研究英語(yǔ)批判式閱讀在ESL或EFL環(huán)境中的可行性，并驗(yàn)證了相關(guān)教學(xué)方法的可操作性及教學(xué)效果。

對(duì)于批判式英語(yǔ)閱讀的研究國(guó)內(nèi)起步較晚?？琢畲渥钤绨l(fā)文討論了通過(guò)批判式閱讀培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力的重要性，引起國(guó)內(nèi)一些學(xué)者的注意。此后劉偉、郭海云，蘇全彩等對(duì)批判式英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)研究，結(jié)果表明批判式閱讀不僅可以提高學(xué)生閱讀能力，對(duì)批判思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也起到重要作用。隨之而來(lái)的是更多國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)研究者對(duì)批判閱讀的關(guān)注，批判式閱讀能力的評(píng)價(jià)方法也相繼產(chǎn)生了相應(yīng)的理論依據(jù)與實(shí)證研究。與國(guó)外研究情況不同的是，雖然國(guó)內(nèi)對(duì)批判式閱讀的研究基本肯定了在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施這種新型閱讀模式的可行性，但多數(shù)研究偏重高等教育，缺乏以中小學(xué)生為對(duì)象的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，可謂“實(shí)證研究缺乏，研究對(duì)象單一”，研究?jī)?nèi)容也不夠全面：如教學(xué)實(shí)踐中會(huì)遇到什么樣的問(wèn)題以及如何解決這些問(wèn)題？實(shí)行批判式閱讀是否符合我國(guó)人才培養(yǎng)模式的需求？這些問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引起國(guó)內(nèi)學(xué)者或是一線教師的重視，也值得去深入研究。

三、批判式英語(yǔ)閱讀教學(xué)的必要性

批判式英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠有效提高教學(xué)效率，有利于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，滿足國(guó)家新時(shí)期對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型和創(chuàng)新型人才的迫切需求。

1.傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式老套，不適應(yīng)語(yǔ)言教學(xué)及二語(yǔ)習(xí)得的發(fā)展規(guī)律，課堂教學(xué)效率較低

實(shí)行教學(xué)改革以來(lái)，“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式并未得到有效實(shí)施。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法和策略的掌握，無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，由此導(dǎo)致的沉悶的課堂氣氛也使學(xué)生逐漸失去了課堂參與的積極性和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。批判式英語(yǔ)閱讀教學(xué)采用討論式、探究式的教學(xué)手段，在促進(jìn)師生互動(dòng)、活躍課堂氣氛的同時(shí)吸引學(xué)生注意，提高課堂教學(xué)效率。教師按照課文的內(nèi)容和主題思想引導(dǎo)學(xué)生深入思考，通過(guò)分析語(yǔ)篇的遣詞造句和邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)幫助學(xué)生了解存在于語(yǔ)言表層之外的信息。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了如何批判地分析一篇文章，學(xué)會(huì)像文章作者一樣組織寫(xiě)作思路并有效地論證自己的觀點(diǎn)，吸引讀者的注意。因此，批判式英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅可以鞏固學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和分析的能力，從而最終提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

2.推行“素質(zhì)教育”需要實(shí)行批判式閱讀教學(xué)

無(wú)論是在基礎(chǔ)教育還是高等教育階段，英語(yǔ)教學(xué)都沿用了傳統(tǒng)的以“傳遞語(yǔ)言知識(shí)”為主的教學(xué)模式，忽視了通過(guò)語(yǔ)言課堂提升學(xué)生人文素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的教學(xué)本質(zhì)。根據(jù)研究可知，批判式英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅注重學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，還在一定程度上有助于學(xué)生思辨能力的提高，而較強(qiáng)的思辨能力往往是學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的前提，是其綜合素質(zhì)得到提升的主要表現(xiàn)。因而，批判式閱讀教學(xué)可以成為促進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展的有效教學(xué)手段，它能夠在鞏固語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的批判意識(shí)、創(chuàng)新能力以及善于思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，甚至能夠促進(jìn)將來(lái)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的發(fā)展，為其今后進(jìn)入社會(huì)從事專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域工作打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.實(shí)行批判式英語(yǔ)閱讀教學(xué)順應(yīng)我國(guó)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的需求

21世紀(jì)以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)、文化全球化趨勢(shì)的進(jìn)一步發(fā)展，我國(guó)大力開(kāi)展與世界各國(guó)的對(duì)外交流合作項(xiàng)目，同時(shí)急需一批各行各業(yè)具有較高外語(yǔ)水平的涉外人才。國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）也強(qiáng)調(diào)要更新人才培養(yǎng)觀念，倡導(dǎo)“學(xué)思結(jié)合”的教學(xué)方式，營(yíng)造“獨(dú)立思考”、“自由探索”、“勇于創(chuàng)新”的良好教育環(huán)境。與其他科目相比，英語(yǔ)教學(xué)不但同樣擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的教育任務(wù)，而且還為培養(yǎng)“專(zhuān)業(yè)+外語(yǔ)”的復(fù)合型人才提供全面服務(wù)。學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，適當(dāng)?shù)呐幸庾R(shí)使其能夠在面對(duì)眾多的信息資源時(shí)保持堅(jiān)定的立場(chǎng)，高效地獲取所需信息。因此，在踏入社會(huì)并從事專(zhuān)業(yè)工作之前，批判式閱讀教學(xué)不但能提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平，還能滿足他們將來(lái)在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域繼續(xù)學(xué)習(xí)、汲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)和傳遞專(zhuān)業(yè)信息的需求，有利于促進(jìn)我國(guó)新世紀(jì)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的實(shí)施。

四、批判式英語(yǔ)閱讀教學(xué)的障礙分析

根據(jù)上文分析可知，批判式英語(yǔ)閱讀教學(xué)以學(xué)生為中心，教學(xué)效果顯著，能夠在提高學(xué)生英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和批判思維能力。然而在我國(guó)現(xiàn)階段實(shí)行批判式閱讀仍然存在許多困難。

1.教學(xué)目標(biāo)的制定忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力和批判性思維的培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟(jì)、文化和科技全球化的進(jìn)一步發(fā)展以及EIL（英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際語(yǔ)言）觀念的盛行，大量信息資源以英語(yǔ)為載體，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介向世界各國(guó)傳播。這樣的信息多數(shù)以文本形式呈現(xiàn)，涉及各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域。因此，在我國(guó)大力發(fā)展對(duì)外經(jīng)濟(jì)、文化交流的重要時(shí)期，具備較強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀能力和批判性思維已經(jīng)是我國(guó)人才培養(yǎng)方案中一項(xiàng)不可忽視的要求。目前我國(guó)英語(yǔ)教育提倡交際教學(xué)法，尤其重視學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)。這意味著英語(yǔ)已經(jīng)真正被當(dāng)做一門(mén)語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)，表達(dá)出廣大教育者以及學(xué)習(xí)者突破應(yīng)試心理進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的渴望，這無(wú)疑是一種觀念的進(jìn)步。但仔細(xì)分析便知，在我國(guó)這樣一個(gè)EFL的環(huán)境中，對(duì)聽(tīng)、說(shuō)能力的需求特別是說(shuō)的需求也許并不能超越對(duì)學(xué)生閱讀能力的需求。隨著越來(lái)越多的學(xué)校對(duì)交際教學(xué)法的推崇和應(yīng)用，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)逐漸被許多一線教師忽視，批判式閱讀教學(xué)也失去了其有力的發(fā)展環(huán)境。

2.英語(yǔ)教學(xué)一線教師缺乏足夠的批判意識(shí)

中國(guó)傳統(tǒng)思想文化博大精深，長(zhǎng)期以來(lái)，“小我”服從“大我”的集體主義觀念一直引導(dǎo)著人們的思維方式和行為習(xí)慣。在這種集體主義教育觀下逐漸衍生出的“中庸、從眾”的心理，導(dǎo)致許多人“自我意識(shí)”缺乏，無(wú)法以批判的眼光看待問(wèn)題、思考問(wèn)題，甚至是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后仍?xún)A向于“求同存異”的解決方式。即使在當(dāng)今迫切需要彰顯個(gè)性、突出創(chuàng)新的社會(huì)環(huán)境下，仍然缺乏具有較強(qiáng)批判意識(shí)的人群，其中包括英語(yǔ)教育領(lǐng)域的一線教師。張軍在新加坡為來(lái)自中國(guó)大陸各個(gè)省市的35名在職教師進(jìn)行批判式閱讀教學(xué)策略培訓(xùn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分中國(guó)教師并不清楚批判式閱讀的涵義，也從未在工作中嘗試過(guò)這種教學(xué)方式，甚至不能肯定批判式閱讀——這一強(qiáng)調(diào)社會(huì)交互性的閱讀方式——在中國(guó)環(huán)境下的可行性。英語(yǔ)一線教師批判意識(shí)的薄弱給批判式閱讀教學(xué)造成了一定的障礙，尤其是在教學(xué)對(duì)象批判思維能力不強(qiáng)的條件下，批判式閱讀教學(xué)實(shí)行起來(lái)更加困難。

3.現(xiàn)行英語(yǔ)教材缺少適合培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的閱讀材料

多數(shù)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后可能接觸到的英語(yǔ)文章主要涉及新聞、科技信息或與工作、研究相關(guān)的專(zhuān)業(yè)題材，這些學(xué)科題材的文章要求學(xué)習(xí)者具備較強(qiáng)的批判思維能力，能夠善于分辨信息本身和信息來(lái)源的可靠性，看清文章作者的寫(xiě)作意圖。然而正如許多ESL和EFL國(guó)家一樣，我國(guó)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)和選用一般也是為了促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能和語(yǔ)言知識(shí)的發(fā)展，而很少注重學(xué)生思辨能力的提高，因此教材多采用一般性的通用英語(yǔ)材料，文學(xué)性?xún)?nèi)容居多，“脫離日常生活”，缺乏一定的挑戰(zhàn)性。可想而知，這種“不切實(shí)際”的教材是不利于批判式閱讀教學(xué)的。

綜上所述，無(wú)論是在提高學(xué)生語(yǔ)言水平、綜合素質(zhì)或是滿足社會(huì)人才培養(yǎng)需求方面，批判式閱讀都是可行的，也是必要的，但要想順利實(shí)現(xiàn)批判式閱讀教學(xué)，仍需要解決一些關(guān)鍵問(wèn)題。首先教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)社會(huì)及國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的需求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，在提高語(yǔ)言應(yīng)用能力的同時(shí)，也要將培養(yǎng)學(xué)生批判能力融入課堂教學(xué)，避免英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)需求脫節(jié)。教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整可以在某種程度上引起教師對(duì)批判式閱讀教學(xué)的重視并盡快增強(qiáng)自身的批判意識(shí)，從而更有效地開(kāi)展批判式閱讀教學(xué)工作。雖然文學(xué)性題材的英文文章同樣可以作為批判式閱讀的材料，但過(guò)于單一，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)、英文報(bào)刊等媒介選取與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)用性閱讀材料，設(shè)計(jì)好批判閱讀的問(wèn)題，為批判式閱讀教學(xué)創(chuàng)造條件。

批判式英語(yǔ)閱讀教學(xué)并非遙不可及，特別是在我國(guó)推行素質(zhì)教育，倡導(dǎo)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵時(shí)期，只要我們堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為主要教學(xué)任務(wù)，以滿足國(guó)家人才培養(yǎng)需求為核心指導(dǎo)思想，批判式閱讀教學(xué)必定能夠順利實(shí)施，并最大化地發(fā)揮它的教育意義！

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