新教師的適應性，是指新教師與學校環(huán)境在相互作用中的互動平衡與相互調試的狀態(tài)。因此，考察新入職教師的適應性情況，可從教師和學校環(huán)境的關系入手，分析教師在責任心、教學環(huán)境、科研環(huán)境、人際交往中的行為表現(xiàn)以及對待挫折的行為表現(xiàn)，對教師是否適應當前工作作出判斷。本文通過問卷和個別訪談的形式，對西部一所學校入職一年之內(nèi)的新教師進行調查，了解新入職教師的適應性問題，找出問題的成因，尋求相應的對策。

一、新入職教師的適應性現(xiàn)狀

新入職教師入職1到3年時期，是他們在教師生涯中非常重要的一個階段，這個適應期是其基本社會化剛完成和繼續(xù)社會化剛開始的轉軌階段，也是從學生角色到教師角色轉變的階段。在這個時期他們會面臨諸多問題，如角色轉換、教學管理、科研管理和社會服務等方面的問題，這些都是影響新入職教師職業(yè)適應的因素。

1.新入職教師教學適應性狀況

考評新入職教師的教學過程和教學效果是判斷新入職教師是否適應當前工作的重要指標。新入職教師在課程教學過程中的不適應主要體現(xiàn)在：其一，教學工作占據(jù)教師絕大部分時間，課下思考深度和廣度不夠。新入職教師一進入新的教師工作環(huán)境，在快速調整和適應自己角色轉換的同時，就要面對繁重的教學工作量和教學任務，需要耗費自身大量的時間和精力，課堂之外，對于自己授課內(nèi)容和授課效果，缺乏科學的思考和冷靜的分析。其二，課程教學過分依賴教材和講義，照搬教材和講義，授課缺乏吸引力。新入職教師教學經(jīng)驗缺乏，教學過程中對于教材的運用不夠科學和嫻熟，而教材事例的滯后性，導致課程內(nèi)容生硬，缺乏生動性和吸引力，學生對教材事例難感興趣。其三，授課技巧不夠嫻熟，跟學生缺乏互動與溝通。教學的過程是一個“教學互動，教學相長”的過程，而缺乏知識本位的教學目標立意體系，是阻礙師生互動的根源，居高臨下的習慣性講述，是阻礙師生互動的關鍵，很多新入職教師授課經(jīng)驗和技巧不足，單方面地一味傳授知識，而忽略了學生的認知和接受度，使課堂氛圍死氣沉沉，缺乏互動性和吸引力。其四，上課經(jīng)驗缺乏，較少理論聯(lián)系實際。應強調教學內(nèi)容與現(xiàn)代生活和社會發(fā)展息息相關，倡導主動、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。部分新入職教師在授課過程中過于注重理論傳授，忽視結合現(xiàn)實生活中的生動事例進行教學，空洞說教，難以激起學生學習興趣，影響整個課堂的教學效果。

2.新入職教師科研適應性狀況

學校主要分為研究型、研究教學型、教學研究型和教學型四種基本類型，很多學校也開始走科研興校道路，以研興校，以教促研，成為眾多學校的一種共識。很多新入職教師對此不是很適應，其一，很多教師很難同時兼顧教學與科研雙重任務?，F(xiàn)行的體制下，教師的兩條生命線，一條是科研，另一條就是教學，在精力有限的條件下，處理好科研和教學的關系是每一個新入職教師需要去逐步適應的。其二，缺乏科研為教學服務的意識，教學與科研脫節(jié)。新入職教師首先要積累教學經(jīng)驗，發(fā)展科研成果。年輕的教師應學會把更多的精力放在教學上，把自己的科研融入到人才培養(yǎng)中。其三，科研以成果為導向，不以方向為導向，不利于科研的長期持續(xù)發(fā)展。新入職教師應在自己熟悉的領域持續(xù)地做下去，才能有更多的科研成果。

3.新入職教師社會服務與人際關系的困惑

人際交往是人才發(fā)展的載體，是身心健康的要素。新入職教師在人際交往中常出現(xiàn)一些困惑與不適，其一，不愿意與領導交往過多，不愿意與主管領導溝通自己的想法和需求，不主動尋求組織的支持與幫助，導致領導也無法了解新入職教師的真正需求；其二，熱衷過去的師生交往，新入職教師進入一個新的工作環(huán)境，不愿與新同事和新環(huán)境溝通，更依賴過去的人際交往圈；其三，與老教師交往容易出現(xiàn)過于自負或者過于低調兩個極端，未能很好地定位自己的角色，與老教師交往的過程無法真實表現(xiàn)自己。

二、新入職教師適應性問題產(chǎn)生的原因

1.職業(yè)價值取向多元化

擇業(yè)中的價值觀直接影響擇業(yè)心態(tài)。有些人選擇教師職業(yè)并非心甘情愿，而是受社會大環(huán)境的影響。新入職教師職業(yè)取向多元化，多種價值觀并存情況非常突出，有人認為能夠充分發(fā)揮自己的能力和特長最重要，有人認為工資待遇最重要，有人認為工作穩(wěn)定最重要，有人認為工作是自己的興趣最重要，但在確定一項時，并不排斥其他項的重要性，絕對一元化的價值信仰已不復存在，而代之以一副多元的價值取向。

其次，新入職教師缺乏奉獻精神。奉獻品質出現(xiàn)兩極，在職業(yè)價值觀方面，新入職教師最看重的是符合個人興趣，能夠發(fā)揮與施展個人的才能特長，追求職業(yè)價值的實現(xiàn)，他們對工作的要求更多地從自己的性格和興趣出發(fā)，更關心自己的才能是否能夠得到發(fā)揮，以獲得職業(yè)心理的滿足，部分老師缺少奉獻品質。

最后，新入職教師職業(yè)價值取向存在潛在功利性。很多老師在選擇職業(yè)動機上，工資、待遇和福利放在了比較高的一個位置，這表明很多新入職老師在選擇職業(yè)時，解決現(xiàn)實物質生活是不可忽視亦可理解的重要因素。

2.教育教學改革的挑戰(zhàn)

在當今知識與信息快速更新的時代，社會及環(huán)境對老師的要求越來越高，新入職教師必須要在短時期內(nèi)了解學校情況，與時俱進，加快各類教學改革，教學對于新入職老師的要求非常高，包括口語技能、書寫技能、信息技能和溝通技能，是教師教學不可或缺的技能，但是絕大多數(shù)新入職教師沒有系統(tǒng)地接受過教師教育，缺乏必要的教育思想和教育理念，缺乏必要的教育技能和策略，同時學科專業(yè)知識較為零散，尚未形成系統(tǒng)化的基于自身感悟的專業(yè)知識結構，就要跟隨大流，迫不及待地承擔繁重的教學工作量和接受各類教學范式改革的壓力，很多老師都會覺得喘不過氣來。

在教學體制改革的進程中，新入職教師如果不能適應新情況、新要求，化壓力為動力，則難免導致心理危機。

3.繁重科研壓力

目前，很多學校推行了新的聘任制度，教師在三年合同期內(nèi)必須完成相應的科研任務（論文、課題要求），由于合同的直接壓力，科研成為一種巨大的包袱。存在這些問題主要有四種原因：其一，科研考核的量化標準硬性化，缺乏寬松期和容忍期，要求老師在一個非常短的時期，發(fā)表相應級別的論文，助長學術上的急功近利；其二，科研的團隊化建設需要一定的周期，很多新入職教師都處于“單打獨斗”的狀態(tài)，未關注學科群和學術團隊的協(xié)同建設；其三，大多數(shù)新入職教師教學工作占據(jù)他們大量時間，根本無暇顧及科研；其四，新入職年輕教師還面臨成家、住房和養(yǎng)育子女等問題，這些現(xiàn)實問題分散他們一部分的精力，使他們在短期內(nèi)無法靜心從事科研。

4.人際交往技藝的缺失

教師因為工作范圍的相對獨立性，與人交往的空間較為狹窄、封閉，而新入職教師在人際交往中也存在一些認識的誤會，主要原因是，其一，新入職教師社會經(jīng)驗不足，價值判斷易失衡；其二，新教師在虛心學習和展現(xiàn)自我閃光點之間找不到平衡點；其三，新入職教師在教學、科研處于落后狀態(tài)時，心理負荷過重，覺得工作很累，感到疲倦、緊張和壓力，容易情緒低迷，心理脆弱，不愿意與人過多地交流與溝通。

三、新入職教師適應性問題的對策

新入職教師都要經(jīng)歷從“新手”到“熟手”的教師專業(yè)成長過程，當務之急是幫助他們?nèi)绾伪M快適應新工作，其中最有效的辦法是從學校制度建設和教師自我發(fā)展兩個層面入手探求問題解決策略。

1.學校應加強新入職教師入職培訓

每一個學校發(fā)展到今天，都有一部厚重的創(chuàng)業(yè)史，新入職教師對學校歷史沿革、發(fā)展狀況都不甚了解，很難盡快適應新的環(huán)境。學校應為新入職教師上好第一課，加強對每一批次新入職教師的培訓，包括學校歷史沿革，校園環(huán)境、學校各項政策的宣傳和解釋，圖書館數(shù)據(jù)資料庫的使用等一系列培訓，讓新入職老師可以盡快了解學?；厩闆r，認清從教的艱苦和樂趣，認清教師職業(yè)的美好在于樹人，而非索取，同時，應安排新入職教師迎新活動，包括全體新教師簽名儀式、宣誓儀式、新老教師代表講話，優(yōu)秀教師介紹成長經(jīng)驗，樹立榜樣的力量，使新入職教師感受到良好的職業(yè)熏染，樹立正確的教育思想和教育觀念，提高職業(yè)道德素質，熱愛教師事業(yè)，并為之不懈追求。

2.應強調對新入職教師職業(yè)能力培養(yǎng)

教師是一個能力要求非常高的職業(yè)，不僅要具備良好的專業(yè)背景，還要有科研能力、社會服務、課程授課技巧等各方面的能力，學校除了建立健全教師考核制度，做到激勵與約束相結合，對于新上崗的教師應加強對教師能力的培養(yǎng)，包括教師的師德建設，老教師應做好“傳、幫、帶”，不定期從教學、科研、管理、人際交往各方面，對新入職教師進行培訓及輔導；進行新入職教師基本技能競賽，比如“精彩一課”等，激發(fā)新入職教師提升自我積極性，在競爭中增強自身能力；實行定期教學研討制，就課程管理、課堂教學、教育科研等各個方面存在的問題進行交流，就精品課程建設共同磋商，為新教師專業(yè)成長提供條件。

3.切實落實新入職教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理

高水平的教師隊伍尤其是青年教師是學校發(fā)展的先進生產(chǎn)力，是學校事業(yè)發(fā)展最有潛能、最可持續(xù)、最能依靠的優(yōu)勢資源，以教師職業(yè)生涯發(fā)展為抓手，是實現(xiàn)教師與學校共同發(fā)展、統(tǒng)籌教師個體科學發(fā)展與學校科學發(fā)展的重要路徑選擇。

學校應建立規(guī)范化、常態(tài)化的教師職業(yè)生涯發(fā)展服務體系，明晰學校、學院與教師個人三方發(fā)展，各學院成立專門的教師職業(yè)生涯發(fā)展委員會，將教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作納入學院重要工作議程，負責整體推動教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，同時實施職業(yè)輔導人計劃，通過“一對一”的職業(yè)生涯輔導，協(xié)助新入職教師制定發(fā)展規(guī)劃，落實教學、科研、社會服務等各項發(fā)展目標，給新入職教師提供組織上的支持和幫助、專業(yè)的指導與服務，逐步落實新入職教師職業(yè)發(fā)展目標，促進新入職教師與學校共同發(fā)展。

在教師職業(yè)發(fā)展的過程中，應處理好以下幾種關系：第一點，科研與教學的關系?？蒲袨榻虒W服務，教學為科研服務。對于科研考核的問題，學?？紤]考核的周期要延長，教師的學術評價交給專業(yè)的學術組織。第二點，成果導向和方向導向的關系。學校要充分理解方向導向，指導新入職教師在未來的規(guī)劃中，在自己的熟悉和擅長的領域中有更多的科研成果。第三點，理論型和應用型的關系。用過去積累的理論來做科研，除了國際化的理論和研究，也要立足中國實際，對中國的情況要充分了解，更好地服務于科學研究和人才的培養(yǎng)。第四點，團隊合作和個人的關系，不管老師成果的最終形式是什么，但在研究成果的過程中一定是有合作過程的存在，所以，個人的興趣一定要融入到團隊的目標中，這樣才可能取得更好的成績。第五點，教師個體的目標應與學校的目標相適應。

4.營造健康、和諧的心理氛圍

好的人文環(huán)境，可以形成一個和諧的心理氛圍。樹立良好的學校風氣，優(yōu)化校園人際環(huán)境，豐富學校教師文化，體現(xiàn)對教師人性化的關懷與幫助。

教師剛入職時，在生活、學習方面會遇到很多障礙，需要學校盡可能解決，為盡快適應環(huán)境、安心工作創(chuàng)造條件。在研究中發(fā)現(xiàn)，溝通平臺的建立、物質上的獎勵、與其他教師的人際溝通狀況等狀態(tài)的滿足，能使新入職教師盡快適應環(huán)境，所以在一定程度上，學校管理者必須重視與新入職教師的感情溝通，處理好對新教師嚴格要求和關懷管理之間的關系，規(guī)范新老教師不定期交流制度，學校相關組織不定期組織教師參加各種旅游活動、素質拓展訓練活動，加強教師間的人際交往，增強他們對學校的歸屬感，給教師人文關懷，使其樂觀生活，愉快育人。

5.樹立正確的價值觀，提高職業(yè)心理素質

在中西方多元文化交織的當今社會，新入職教師只有樹立正確的人生觀、價值觀，以良好的心態(tài)去看待周圍環(huán)境，以包容的心態(tài)對待周圍的人、事、物，對不良情緒學會自我化解，才能更好地度過教師心理適應期，學校也可成立專門的教師心理咨詢機構，讓新入職教師有一個釋放壓力、宣泄情緒的地方，提高職業(yè)心理素質。

教師自身職業(yè)心理素質的高低，是其能夠順利度過職業(yè)適應期的關鍵所在。每個人都會經(jīng)歷挫折，如果職業(yè)心理脆弱，有可能引發(fā)精神上的緊張、焦慮和疲勞等不良情緒，影響個人職業(yè)發(fā)展。新入職教師在挫折面前不應逃避，應正確應對，積極提高自身耐挫力。其一，應樹立堅強的自信心，增強克服困難的動力；其二，新入職教師在感到壓力巨大時，可以采取一些具體的方法，釋放自己的壓力。比如走進大自然，感受美麗風光，加強體育鍛煉可以達到身體、神經(jīng)的放松，以消除緊張心理。另外，多多與人溝通和交流，當感到孤立無助、無所適從的時候，應主動尋求良師益友的幫助，緩解情緒壓力。

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