近年來，隨著對教學(xué)是教師思維活動這一觀點的普遍認同，對英語教師信念進行深入、細致的研究也顯得尤為重要。綜觀我國當前的英語教師信念研究，主要成果集中于英語教師的教學(xué)信念與課堂教學(xué)實踐之間的關(guān)系、英語教學(xué)改革中教師信念問題、教師信念與教學(xué)方法的關(guān)系、英語教師信念的影響因素等。教師信念實證研究的長足發(fā)展，反映了教學(xué)研究的新趨勢，即研究焦點從教師的外顯行為轉(zhuǎn)到了教師的內(nèi)隱世界。正確而合理的教師信念是教師有效教學(xué)的重要保證。教師作為教學(xué)活動的引領(lǐng)者和管理者，擁有的教育信念將對他的教學(xué)和管理方式產(chǎn)生重要影響。本研究致力于探究優(yōu)秀英語教師的信念體系，以期真正做到為提高英語教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平提供參考，同時也對英語教師的認知研究作一補充。

一、研究對象及方法

本研究對象為一線教師，并屬優(yōu)秀英語教師群體。鑒于教師信念的內(nèi)隱性和復(fù)雜性特點，為避免其他研究方法單一、主觀性強的弊端，本研究以深入課堂教學(xué)觀察為基礎(chǔ)，通過課前問卷調(diào)查和訪談，課堂觀摩、錄像和課后訪談等調(diào)查手段，采取量化與質(zhì)化相結(jié)合的方法，深入研究優(yōu)秀英語教師的信念體系，以期獲得更有信度和效度的結(jié)論。課堂觀摩、錄像，歸結(jié)為半結(jié)構(gòu)式課堂觀察表。定量數(shù)據(jù)運用統(tǒng)計軟件進行分析：首先，對問題進行描述性統(tǒng)計；然后，使用獨立樣本T檢驗，探討優(yōu)秀英語教師與普通教師是否存在信念差異；最后，對定性研究數(shù)據(jù)進行分析，主要考查主體間關(guān)系的一致性。

二、研究結(jié)果及討論

通過對問卷的描述性統(tǒng)計分析，研究對象分別持有如下信念。

1.以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)者信念

學(xué)生是課堂教學(xué)的中心。所調(diào)研教師都非常重視與學(xué)生的交流與互動，甚至提出“教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)”的觀點。對師生角色的定位非常一致，即師生平等，教師是學(xué)生的朋友和引導(dǎo)者。因此，在整個教學(xué)過程中，教師充分相信學(xué)生，學(xué)生的report，presentation，同學(xué)間互訪、討論等自主活動不時被靈活地貫徹，即便是一般性提問，也多為開放性問答，使每個學(xué)生都有機會展示自己的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。在活躍的互動中，學(xué)生真正成為主動的學(xué)習(xí)者，成為教學(xué)過程中絕對的中心。同時，學(xué)生積極性的調(diào)動是教師教學(xué)的重中之重。所調(diào)研教師都分別在口頭和實踐中強調(diào)和運用互動性決策，主張作為課堂的一分子，參與學(xué)生的課堂活動。教師甚至根據(jù)學(xué)生的神態(tài)和反應(yīng)，靈活地調(diào)整授課進度和難度。

2.綜合創(chuàng)新的語言教學(xué)信念

英語學(xué)習(xí)是包括聽、說、讀、寫、譯等綜合能力的語言技能學(xué)習(xí)。所調(diào)研教師普遍遵循語言學(xué)習(xí)是從usage到use的過程，以培養(yǎng)交際能力為目標，把聽說技能訓(xùn)練融入到各種課型中。課堂設(shè)計在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生興趣，寓教于樂。主張每節(jié)課都要給學(xué)生帶來新鮮感，因此想方設(shè)法創(chuàng)新教學(xué)方法，營造輕松的課堂氛圍，并始終帶給學(xué)生探求知識的渴望和懸念。通過舉例、釋義、演示等常見手段清晰地講授語言知識，時刻提出廣泛的問題，精準而有新意地導(dǎo)入，縝密而靈活地總結(jié)，多種教學(xué)方法相互融合，互為補充。交際教學(xué)法，注重師生的交流和互動；啟發(fā)式教學(xué)，多問為什么，促進學(xué)生獨立思考；引導(dǎo)式教學(xué)，設(shè)計不同層次和角度的問題，發(fā)人深思，層層遞進。

3.兼容并包的教材信念

以教材為主，但根據(jù)教學(xué)對象的能力和需要，對其進行再加工和深加工。這種兼容并包的教材信念被這些教師以不同方式實施于教學(xué)。在教材內(nèi)容的選擇上，做到重點突出，主次分明；在課后練習(xí)部分，因材施教，尊重學(xué)生的個體差異，有針對性地進行靈活處理；在教材的補充上，充分利用聲音、圖畫、影像等媒體資源，進行生動地呈現(xiàn)；在課外教材的推薦上，輔之以報紙、新聞、影片、歌曲等資源。使學(xué)生立足于書本之上，在傳授語言知識的同時，充分拓寬其知識面，注重學(xué)生文化意識和交際能力的培養(yǎng)。

4.終身學(xué)習(xí)的教師專業(yè)化信念

在對優(yōu)秀英語教師素質(zhì)的闡述上，所調(diào)研教師觀點達到高度一致，即有強烈的責(zé)任心，業(yè)務(wù)能力強，有扎實的基本功，有愛心和進取心。本研究中這些教師都具有相關(guān)海外培訓(xùn)經(jīng)歷，并均有繼續(xù)攻讀學(xué)位的學(xué)習(xí)計劃。在平時工作中，都非常重視與同事之間的溝通與交流，經(jīng)常抽出時間去觀摩其他教師課堂，通過這種教師間的交流合作，影響和改變英語教師的信念，促進教師專業(yè)化發(fā)展。在教師專業(yè)發(fā)展過程中，優(yōu)秀教師無一不注重專業(yè)知識的更新與積累，強調(diào)相關(guān)學(xué)科的支撐和滲透，通過同伴互助、情境學(xué)習(xí)等方式，提升教育教學(xué)水平。通過終身學(xué)習(xí)和反思，促進教師信念得以更新和發(fā)展，從而推動教師新的教學(xué)實踐。

教育本質(zhì)上就是“一種基于信念的行為”。本次研究調(diào)查通過對優(yōu)秀英語教師的實證研究，支撐和印證了合理而有效的英語教師信念體系。主要發(fā)現(xiàn)如下：優(yōu)秀英語教師具有完備的信念體系，主要包括以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)者信念、綜合創(chuàng)新的語言教學(xué)信念、兼容并包的教材信念、終身學(xué)習(xí)的教師專業(yè)化信念。這種“大學(xué)生”、“大課堂”、“大教材”、“大事業(yè)”信念無時無刻不貫穿于整個課堂教學(xué)之中，并滲透于課堂組織設(shè)計細節(jié)之處，與活躍的課堂氛圍、精辟的課堂講授相得益彰。

本研究的啟示意義主要體現(xiàn)在以下三個方面：首先，成功的教學(xué)活動植根于正確而堅定的教師信念，充滿了教師的創(chuàng)造。我國英語教師信念已經(jīng)從傳統(tǒng)取向過渡到進取取向，主要表現(xiàn)在對語言教學(xué)觀的認同比較一致，即語言教學(xué)不僅僅是傳授語言知識，還要注重學(xué)生的文化意識和交際能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)中教師除了作為知識的傳授者之外，還要更多地扮演促進者、組織者和助學(xué)者等角色，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)。其次，合理的英語教師信念能夠修正教學(xué)行為，為教師的教學(xué)思考、決策和判斷提供幫助。英語教師的教學(xué)信念與課堂教學(xué)相互影響和相互作用。英語教師信念中不同的語言觀自覺或不自覺地引導(dǎo)教師采用不同的教學(xué)方法，并根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生需要作出相應(yīng)的調(diào)整和完善。再次，英語教師信念的研究是促進教師專業(yè)化發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。英語教師信念在一定時期內(nèi)具有相對穩(wěn)定性，但也會發(fā)生變化、發(fā)展和更新，所以英語教師，尤其是青年英語教師有待于對教學(xué)理論和教學(xué)方法進行正確的理解和把握，對自己的教學(xué)行為進行正確的評價，不斷更新自己的教師信念。

參考文獻

[1] Borg，S.Teacher cognition in language teaching：A review of research on what teachers think，know，believe，and do.Language Teaching，2003（36）.

[2] Kagan，D.M.Implications of research on teacher belief.Educational Psychologist，1992（1）.

[3 Pajares，M.F.Teachers’beliefs and educational research：Clearing up a messy construct.Review of Educational Research，1992（3）.

[4] Tsui，B.Understanding Expertise in Teaching：Case Studies of Second Language Teachers.Cambridge：Cambridge University Press，2003.

[5] 陳紅.教改背景下的大學(xué)英語教師教學(xué)信念體系的構(gòu)想與設(shè)計.外語與外語教學(xué)，2009（12）.

[6] 覃成強.論英語教師的教學(xué)信念與課堂教學(xué)實踐的關(guān)系.外語教學(xué)，2007（9）.

[7] 劉永兵.西方二語習(xí)得理論研究的兩種認識論取向——對我國外語研究的啟示.東北師范大學(xué)學(xué)報，2010（4）.

[8] 樓荷英，寮菲.大學(xué)英語教師的教學(xué)信念與教學(xué)行為的關(guān)系.外語教學(xué)與研究，2005（7）.

[9] 王紅艷，解芳.大學(xué)英語教師的教學(xué)信念與教學(xué)方法個案研究.哈爾濱學(xué)院學(xué)報，2009（1）.

[10] 吳一安.優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質(zhì)探究.外語教學(xué)與研究，2005（3）.

[11] 夏紀梅.大學(xué)英語教師的外語教育觀念、知識、能力、科研現(xiàn)狀與進修情況調(diào)查結(jié)果報告.外語界，2002（5）.

[12] 肖川.信念之于教育.中國教師，2003（1）.

[13] 解芳，王紅艷，馬永剛.大學(xué)英語教師信念研究.山東外語教學(xué)，2006（5）.

[14] 楊慧琴.在職EFL教師職業(yè)發(fā)展需求分析.外語與外語教學(xué)，2005（8）.

[15] 戰(zhàn)菊.大學(xué)英語教師的敘事分析：信念及其建構(gòu).中國外語，2010（5）.

[16] 張鳳娟，劉永兵.影響中學(xué)英語教師信念的多因素分析.外語教學(xué)與研究，2011（3）.

[17] 鄭新民，蔣群英.大學(xué)英語教學(xué)改革中“教師信念”問題的研究.外語界，2005（6）.