Gardner和Lambert（1959）在大量研究態(tài)度和動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上提出了外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的經(jīng)典模式，認(rèn)為外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響二語習(xí)得最具能動(dòng)性的因素之一。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又在很大程度上影響著學(xué)習(xí)策略的選擇。華惠芳對英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生80%屬于純粹的“證書動(dòng)機(jī)”，為了通過英語四六級等考試。她提出應(yīng)利用學(xué)生的興趣激發(fā)其外語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。何兆熊認(rèn)為，態(tài)度影響和決定著動(dòng)機(jī)，態(tài)度對外語學(xué)習(xí)過程的制約作用主要是通過動(dòng)機(jī)。優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者不僅能夠選擇和使用行之有效的學(xué)習(xí)策略，而且往往學(xué)習(xí)態(tài)度端正、動(dòng)機(jī)明確，因而他們能獲得成功。本文研究的目的是通過展現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)和融入型動(dòng)機(jī)對學(xué)生外語學(xué)習(xí)策略的不同預(yù)測效度來探求兩種動(dòng)機(jī)在影響英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略方面的差異。

一、英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型和策略

1.內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

Ryan和Deci將內(nèi)在動(dòng)機(jī)定義為“使人們追求新奇、挑戰(zhàn)，延伸和利用個(gè)人能力去探索和學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力”。自我決定理論認(rèn)為，人具有自主性、勝任性和歸屬性的本能需要。自我決定的過程也是一個(gè)自我內(nèi)在激勵(lì)的過程，當(dāng)一個(gè)人以上三種需要都實(shí)現(xiàn)時(shí)，他的這種動(dòng)機(jī)便得到了滿足。有關(guān)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的許多文獻(xiàn)關(guān)注的問題大都是如何保持和延伸這種驅(qū)動(dòng)力，認(rèn)為一旦學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略便隨之而來。然而，雖然學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論都強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)并不會直接引起學(xué)習(xí)成績的提高，旨在研究內(nèi)在動(dòng)機(jī)是否能及如何預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用的相關(guān)文獻(xiàn)卻寥寥無幾。眾所周知，學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中的時(shí)間和精力越多，他所積累的知識就會越多。然而，不是所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都具有同樣的效率，只有當(dāng)學(xué)生積極使用有效的學(xué)習(xí)策略時(shí)，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才會引發(fā)明顯的學(xué)習(xí)效果。

2.融入型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

Gardner和他的同事（Gardner，1988；Gardner，Lalonde，& Pierson，1983）針對外語學(xué)習(xí)提出了一個(gè)動(dòng)機(jī)的概念模型。該模型把外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為工具型動(dòng)機(jī)（如找到更好的工作）和融入型動(dòng)機(jī)（如融入目的語社團(tuán)的社會生活）。從某種意義上說，融入型動(dòng)機(jī)也屬于工具型動(dòng)機(jī)，因?yàn)橥庹Z學(xué)習(xí)可加速學(xué)習(xí)者融入目的語文化。在Gardner的社會教育模式下，融入型動(dòng)機(jī)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)的概念有共同之處，就如Neol指出的一樣，融入型動(dòng)機(jī)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)均指“對學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過程所持有的積極態(tài)度”。然而，Neol同時(shí)也指出，內(nèi)在動(dòng)機(jī)并不涵蓋對二語社區(qū)的態(tài)度問題，因此有別于融入型動(dòng)機(jī)。我國學(xué)者高一虹等通過對中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度關(guān)系的實(shí)證分析，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的首要因素。與工具型動(dòng)機(jī)相比，融入型動(dòng)機(jī)即對目的語和目的語文化的內(nèi)在興趣是最重要的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對學(xué)習(xí)投入程度的影響也最大。

3.動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略

外語學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使外語學(xué)習(xí)取得更好的效果而采取的具體的行為、步驟和技巧。很多學(xué)者都認(rèn)為，動(dòng)機(jī)通過學(xué)習(xí)策略的中介作用影響到學(xué)習(xí)成績。Turner研究發(fā)現(xiàn)，課堂氛圍影響學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，而閱讀動(dòng)機(jī)反過來又會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用。在課堂上閱讀任務(wù)卷入度高的學(xué)生傾向于比閱讀任務(wù)卷入度低的學(xué)生使用更多的學(xué)習(xí)策略，如練習(xí)、詳述和組織。Pintrich研究發(fā)現(xiàn)，有目標(biāo)定向的學(xué)生更傾向于使用深層學(xué)習(xí)策略如詳細(xì)闡述和組織勝于淺層學(xué)習(xí)策略如反復(fù)練習(xí)。在學(xué)習(xí)策略如何影響學(xué)習(xí)成績的問題上，一些研究旨在探索各類認(rèn)知和元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。Pintrich和DeGroot研究了初中生在英語課堂上自主學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，在各種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略（如理解監(jiān)控力、目標(biāo)設(shè)定、計(jì)劃、努力管理和堅(jiān)持）都是學(xué)習(xí)成績最好的預(yù)測參數(shù)。

以往有關(guān)動(dòng)機(jī)的研究表明，學(xué)者們大都認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是動(dòng)機(jī)構(gòu)念和學(xué)習(xí)成績之間的中介變量。雖然有關(guān)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的研究已廣泛應(yīng)用在一些學(xué)科領(lǐng)域，有關(guān)外語學(xué)習(xí)的實(shí)證研究數(shù)量卻相對不足。由于外語學(xué)習(xí)有別于其它科目，因此增加有關(guān)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外語學(xué)習(xí)策略之間關(guān)系的研究就顯得十分必要。

二、研究假設(shè)

研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系的工具有很多，其中，Hsiao和Oxford開發(fā)的語言學(xué)習(xí)策略量表（SILL）是最為成熟，運(yùn)用也最為廣泛的研究工具。SILL用來測量外語學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略的種類和頻率，它由六個(gè)分量表組成：記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。

本實(shí)證研究旨在利用SILL的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系，并不考察學(xué)習(xí)策略在外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績之間所發(fā)揮的中介作用。因此，本研究作出如下假設(shè)：

假設(shè)1：融入型動(dòng)機(jī)將增加學(xué)生使用外語學(xué)習(xí)策略的解釋力；

假設(shè)2：融入型動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)將從不同側(cè)面預(yù)測學(xué)習(xí)策略的使用；

假設(shè)3：融入型動(dòng)機(jī)將預(yù)測學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動(dòng)如閱讀外語書籍和使用外語對話的卷入度；

假設(shè)4：具有融入型動(dòng)機(jī)的學(xué)生更傾向于使用補(bǔ)償型策略和合作型策略，這些策略將有益于提高學(xué)生的外語流利程度。

三、研究方法

1.研究對象

本研究以河北省三所高中630名高中生作為研究對象，男女生的比例為31：32。其中，高一學(xué)生204名，高二學(xué)生235名，高三學(xué)生191名；文科生和理科生的比例為215：211。樣本的分布情況見表1：

表1 受試者性別、年級和專業(yè)分布

2.測量方法

本研究所使用的調(diào)查問卷是由測量動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略的幾個(gè)成熟量表改編而成：Pintrich的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略問卷（MSLQ）、Oxford的語言學(xué)習(xí)策略量表（SILL）和Dornyei（1990）的學(xué)習(xí)過程問卷（SPQ）。MSLQ用來測量學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，由5個(gè)分量表組成：內(nèi)在目標(biāo)導(dǎo)向、外在目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)價(jià)值、學(xué)習(xí)控制信念和自我效能；SPQ用來測量學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；SILL用來測量學(xué)習(xí)策略。本文使用的量表有關(guān)學(xué)習(xí)策略項(xiàng)的信度值見表2。

表2 學(xué)習(xí)策略項(xiàng)目信度

3.量表分析

對動(dòng)機(jī)項(xiàng)目，本文使用探索性因素分析中的主成分分析法和方差極大化正交旋轉(zhuǎn)法得出了8個(gè)因子。MSLQ的項(xiàng)目得以沿用，并增加了適合外語學(xué)習(xí)的額外因子。8類因子中具有最高負(fù)荷值的項(xiàng)目被篩選出來形成以下的動(dòng)機(jī)分量表：（1）融入型（4項(xiàng)，α=.82，例：學(xué)好英語對我很重要，因?yàn)樗梢允刮遗c更多不同的人對話。）；（2）內(nèi)在型（4項(xiàng)，α=.74，例：學(xué)習(xí)英語是我的愛好之一。）；（3）自我效能（4項(xiàng)，α=.79，例：我認(rèn)為自己可以在課堂上有好的表現(xiàn)。）；（4）掌握型取向（3項(xiàng)，α=.70，例：在課堂上，我喜歡更具挑戰(zhàn)的認(rèn)為，因?yàn)樗苁刮覍W(xué)到更多的知識。）；（5）績效取向（3項(xiàng)，α=.66，例：如果可能的話，我想在這門課上取得比別人更好的成績。）；（6）外在調(diào)節(jié)型（3項(xiàng)，α=.66，例：我學(xué)這門課，主要是因?yàn)楦改富蚶蠋熞蟆＃?；?）內(nèi)在控制型（3項(xiàng)，α=.71，例：如果我聽不懂課程，是因?yàn)槲遗Σ粔颉＃?；?）努力型（3項(xiàng)，α=.35，例：坦白講，我在英語學(xué)習(xí)上付出了我最大的努力。）。

有關(guān)學(xué)習(xí)策略的測量工具，本文在SILL理論模型的基礎(chǔ)上，利用因子負(fù)荷值篩選出了6個(gè)因子：課外學(xué)習(xí)活動(dòng)策略、認(rèn)知學(xué)習(xí)策略、分析學(xué)習(xí)策略、補(bǔ)償策略、合作策略和學(xué)習(xí)情境優(yōu)化策略。本研究中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的相關(guān)項(xiàng)目、信度系數(shù)和因子負(fù)荷值見表3。

四、研究結(jié)果

1.課外學(xué)習(xí)活動(dòng)策略

內(nèi)在動(dòng)機(jī)（β=.41，p<.001）是學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動(dòng)策略最好的預(yù)測指數(shù)，其次是融入型動(dòng)機(jī)（β=.20，p<.001）。掌握型取向也是重要的預(yù)測指數(shù)（β=.12，p<.01），自我效能對課外學(xué)習(xí)活動(dòng)策略具有負(fù)向的預(yù)測作用（β=-.11，p<.01）。

2.認(rèn)知學(xué)習(xí)策略

融入型（β=.23，p<.001）、努力型（β=.20，p<.001）、內(nèi)在型（β=.23，p<.001）和掌握型取向（β=.15，p<.001）四類動(dòng)機(jī)均是認(rèn)知學(xué)習(xí)策略最好的預(yù)測指數(shù)。

3.分析學(xué)習(xí)策略

內(nèi)在型動(dòng)機(jī)（β=.17，p<.001）、內(nèi)在控制型動(dòng)機(jī)（β=.16，p<.001）、掌握型取向動(dòng)機(jī)（β=.16，p<.001）、融入型動(dòng)機(jī)（β=.14，p<.01）、努力型動(dòng)機(jī)（β=.10，p<.01）和自我效能型動(dòng)機(jī)（β=.08，p<.05）都對分析學(xué)習(xí)策略具有正向的預(yù)測作用。

4.補(bǔ)償策略

融入型動(dòng)機(jī)（β=.31，p<.001）是補(bǔ)償策略最好的預(yù)測指數(shù)。自我效能（β=.18，p<.001）、內(nèi)在控制（β=.16，p<.001）、掌握型取向（β=.08，p<.05）同樣與補(bǔ)償策略存在正向的關(guān)系。

5.合作策略

融入型動(dòng)機(jī)（β=.24，p<.001）是合作策略最好的預(yù)測指數(shù)。努力（β=.17，p<.001）、外在調(diào)節(jié)（β=.12，p<.001）、內(nèi)在控制（β=.09，p<.05）與合作策略的使用存在正向的關(guān)系。

6.學(xué)習(xí)情境優(yōu)化策略

自我效能（β=.214，p<.001）、努力（β=.19，p<.001）、掌握型取向（β=.13，p<.001）都能顯著地正向預(yù)測學(xué)習(xí)情境優(yōu)化策略。一旦其他6種動(dòng)機(jī)量表進(jìn)入回歸階段，融入型動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)情境優(yōu)化策略的預(yù)測效力不強(qiáng)。

五、結(jié)論

本研究揭示了融入型動(dòng)機(jī)可增加對外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的預(yù)測力和解釋力。研究結(jié)果證實(shí)了前文所做的假設(shè)：融入型動(dòng)機(jī)可以正向預(yù)測學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)策略、認(rèn)知和分析學(xué)習(xí)策略、補(bǔ)償策略和合作策略。另一方面，內(nèi)在動(dòng)機(jī)僅能預(yù)測課外學(xué)習(xí)活動(dòng)策略、認(rèn)知學(xué)習(xí)策略和分析學(xué)習(xí)策略；具有融入型動(dòng)機(jī)的學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)方面更可能使用補(bǔ)償學(xué)習(xí)策略，他們對融入英語國家文化和提升與外國人的交流能力表現(xiàn)出更為濃厚的興趣。

在預(yù)測合作策略的使用方面，融入型動(dòng)機(jī)的預(yù)測力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于內(nèi)在動(dòng)機(jī)。希望用英語與人交流的學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更愿意與人合作的傾向。與本文之前所做假設(shè)不一致的是，融入型動(dòng)機(jī)并非學(xué)生課外學(xué)習(xí)策略的最佳預(yù)測指標(biāo)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)反而具有更強(qiáng)的預(yù)測力。具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生更注重?cái)U(kuò)展他們的能力和需求新的挑戰(zhàn)。而課外學(xué)習(xí)活動(dòng)如閱讀英文書籍、參與英文對話等可能會進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和融入型動(dòng)機(jī)。

數(shù)據(jù)分析顯示，融入型動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)均是英語學(xué)習(xí)策略主要的預(yù)測因素。但它們是兩個(gè)不同的概念，分別對學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生不同的預(yù)測效力。在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，具有融入型動(dòng)機(jī)的學(xué)生比具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)生更傾向于使用一些具體的學(xué)習(xí)策略。這表明，這些更具社交性的策略最有可能用來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)精通英語和與以英語為母語的人交流的目標(biāo)。而后一目標(biāo)對希望以后出國深造的學(xué)生具有尤其重要的意義。后續(xù)研究應(yīng)進(jìn)一步探索不同動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略之間關(guān)系及不同的學(xué)習(xí)策略如何預(yù)測學(xué)生外語學(xué)習(xí)成績。

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