近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)不斷增強(qiáng)，英語作為國際通用的語種，在國際間貿(mào)易往來的應(yīng)用也日漸地廣泛，英語的學(xué)習(xí)也成為了當(dāng)前教育領(lǐng)域普遍關(guān)注的重點(diǎn)問題。伴隨著我國新課程改革的不斷實(shí)施與深化，對(duì)于教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法也提出了新的要求，教師承擔(dān)的責(zé)任，不僅僅是傳統(tǒng)教育理念下語言知識(shí)的傳授者，同時(shí)更是語言文化的滲透者。教師在教授給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文化的傳輸，使學(xué)生養(yǎng)成較為現(xiàn)代的文化意識(shí)，尤其是在外語的學(xué)習(xí)過程中，跨文化意識(shí)的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響。

什么是“跨文化意識(shí)（Cross-cultural Awareness或Intercultural Awareness）”？Haney（1979）認(rèn)為，跨文化意識(shí)指的是在不同的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，對(duì)于不同的語言文化的一種認(rèn)識(shí)，也就是說，是對(duì)異國文化的敏感度和使用外語進(jìn)行交流時(shí)自覺調(diào)整自己的語言理解習(xí)慣的一種自覺性。陳國明和斯達(dá)羅斯特（1996）認(rèn)為“跨文化意識(shí)”是人們通過對(duì)自身文化和他人文化的理解而形成的對(duì)周圍世界認(rèn)知上的變化，包括自我意識(shí)和文化意識(shí)兩個(gè)方面。結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者觀點(diǎn)，“跨文化意識(shí)”就是指對(duì)異國文化與本國文化的異同的敏感度，和在使用外語時(shí)根據(jù)目標(biāo)語（如英語）文化來調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性。

2001年教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》）中明確指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力又細(xì)分為語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面，其中文化意識(shí)是語言運(yùn)用得體性的保證”。教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫的《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》對(duì)“文化意識(shí)”也單章列出并做了詳盡闡述。可見“文化意識(shí)”在英語教學(xué)中的重要性正日益凸顯。從這個(gè)意義出發(fā)，將外語教學(xué)看作是跨文化教育的一環(huán)更加恰當(dāng)一些。而英語教師，特別是小學(xué)英語教師跨文化意識(shí)的培養(yǎng)與提高正是社會(huì)發(fā)展對(duì)英語教學(xué)提出的新要求與新目標(biāo)。

如何培養(yǎng)和提高小學(xué)英語教師跨文化意識(shí)？筆者以陜西省小學(xué)英語教師為研究范圍，通過“小學(xué)英語教師口語培訓(xùn)項(xiàng)目”教學(xué)實(shí)踐，在了解陜西省小學(xué)英語教師整體跨文化意識(shí)水平的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)跨文化意識(shí)培養(yǎng)的課程內(nèi)容，并以講座、案例等教學(xué)方式，切實(shí)加強(qiáng)小學(xué)英語教師跨文化意識(shí)，在培養(yǎng)和提高小學(xué)英語教師跨文化意識(shí)方面作了有益的探索。

一、 小學(xué)英語教師口語培訓(xùn)項(xiàng)目介紹

為提高陜西省小學(xué)英語教師的英語口語水平，在英語語音、語調(diào)、詞匯、語法結(jié)構(gòu)和交際策略等方面得到全面正規(guī)的口語培訓(xùn)，使其能夠基本達(dá)到語音語調(diào)正確、語流順暢、言語得體，能用英語就所熟悉的話題進(jìn)行交流，向外賓介紹我國的教育文化與國情，發(fā)表自己的見解，初步具備雙語教、學(xué)的能力，滿足教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和知識(shí)更新的需要，2010年9月起，陜西廣播電視大學(xué)及下屬各個(gè)分校開始承擔(dān)全省小學(xué)英語教師口語培訓(xùn)項(xiàng)目，各市區(qū)教委向所屬轄區(qū)內(nèi)的小學(xué)下達(dá)培訓(xùn)計(jì)劃，每半年為一期，取得證書后獲相應(yīng)繼續(xù)教育資格。培訓(xùn)方式以多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)為主，既采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，又采取兩周一次，一次四課時(shí)的面授輔導(dǎo)。第一期參加培訓(xùn)人員共439人，來自全省十個(gè)地區(qū)。

二、 小學(xué)英語教師跨文化意識(shí)存在的問題

在輔導(dǎo)課上，教師主要組織學(xué)員根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)每個(gè)單元的話題進(jìn)行口語實(shí)踐，在課堂內(nèi)加入大量的以學(xué)生為主導(dǎo)的練習(xí)方式，如對(duì)話、角色表演、小組討論等多種形式，為他們提供能夠開口說話的機(jī)會(huì)。從這些課堂實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)員課堂參與性很強(qiáng)，語法錯(cuò)誤較少，語言表達(dá)也比較流暢，但因語義、語用及思維習(xí)慣和文化習(xí)慣的差異，在交際中卻常常出現(xiàn)失誤與不得體。

1.稱呼語和問候方面

（1）Good morning， teacher Xu！ 早上好，許老師?。ǚQ謂錯(cuò)誤， teacher一詞不能用作稱呼，應(yīng)該根據(jù)具體情況選用Mr./ Mrs./ Miss/ Ms.或直接用英文名。）

（2）Have you eaten？/ What did you have for breakfast？ 吃了沒？/早上吃的什么？（交際觀念和交際模式的套用，中國人見面打招呼常問別人吃飯沒有，吃的什么，而英語國家的人更愛談?wù)撎鞖馇闆r。）

2.贊美和感謝方面

（1）That’s a beautiful dress you have on！你穿的衣服真漂亮！

No， no， it’s just a very ordinary dress. / No. In fact I’ve worn it for several years. 不，不，它只是一件很普通的衣服。/不，事實(shí)上我已經(jīng)穿了好幾年了。（價(jià)值觀念的誤用，受到表揚(yáng)時(shí)，中國人總是想方設(shè)法表示謙虛，可西方人一句Thank you 足矣。）

（2）Would you like something to eat / drink？ 你想要吃點(diǎn)或喝點(diǎn)什么？

我們通常習(xí)慣于客氣一番，回答：“不用了”“別麻煩了”等。按照英語國家的習(xí)慣，你若想要，就不必推辭，說聲“Yes，please.”若不想要，只要說“No， thanks.”就行了。這也充分體現(xiàn)了中國人含蓄和英語國家人坦蕩直率的不同風(fēng)格。

3.詞匯的文化內(nèi)涵

如“貓”，中國人十分喜愛貓，用“饞貓”比喻人貪嘴，常有親昵的成份，而在西方文化中，“cat”被用來比喻“包藏禍心的女人”；再如笑掉大牙（to laugh off one’s teeth），揮金如土（to spend money like sand），對(duì)牛彈琴（cast pearls before cattle）等等，語用的錯(cuò)誤遷移，只是根據(jù)自身的習(xí)慣去表達(dá)，然而英語正確的說法是：to laugh off one’s head，to spend money like water，cast pearls before swine。

4.隱私方面

How old are you，Mrs. Read？中國人初次見面喜歡問及年齡，婚姻，收入，表示關(guān)心，而英語國家卻對(duì)此比較反感，認(rèn)為這些都涉及個(gè)人隱私。

what are you doing？中國人表示關(guān)心的“你去哪兒？”“你在干什么？”在英語中則成為刺探別人隱私的審問、監(jiān)視別人的話語而不受歡迎。

針對(duì)學(xué)員口語表達(dá)頻繁出現(xiàn)跨文化交際失誤，我們?cè)O(shè)計(jì)了一份《小學(xué)英語教師跨文化意識(shí)調(diào)查問卷》，發(fā)放問卷439份，收回有效問卷428份。調(diào)查問題包括：在課堂中，您經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行文化方面的交流嗎（經(jīng)常28%；很少63%；幾乎沒有9%）；您對(duì)本國的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等熟悉嗎（熟悉49%；不熟悉51%）；您渴望學(xué)習(xí)異國文化嗎（渴望46%；不渴望54%）；對(duì)于英語課本中出現(xiàn)的異國風(fēng)土人情、節(jié)日習(xí)俗、交際習(xí)慣等文化方面的知識(shí)，您通常以什么方式方法傳授給學(xué)生（簡(jiǎn)單敘述39%；交際活動(dòng)13%，從不講授48%）；對(duì)于英語教材中涉及的文化知識(shí)產(chǎn)生的文化碰撞，您通常怎么處理？（回避不講72%；投入理解23%，消極評(píng)價(jià)5%）

從這些數(shù)據(jù)我們能看出，小學(xué)英語教師在跨文化意識(shí)的培養(yǎng)方面，仍然沒有足夠的重視，大多數(shù)的英語教師側(cè)重于語言本身的教學(xué)，卻忽略了語言文化的培養(yǎng)。對(duì)于當(dāng)前英語教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，可以歸納為以下兩個(gè)方面：一方面在跨文化意識(shí)的培養(yǎng)方面缺乏科學(xué)的指導(dǎo)；另一方面，教師本身缺乏對(duì)跨文化意識(shí)深入的研究，沒有養(yǎng)成培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的自覺性，不能積極主動(dòng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)也沒有將跨文化意識(shí)的培養(yǎng)作為現(xiàn)代英語教育中的必要組成部分。

三、 小學(xué)英語教師跨文化意識(shí)培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐和成效

根據(jù)教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》語言綜合運(yùn)用能力的要求，針對(duì)小學(xué)英語教師的實(shí)際情況，我們采取了以下方法幫助受訓(xùn)者增加文化知識(shí)和信息，了解本民族文化與其他文化的異同，學(xué)會(huì)平等對(duì)待不同文化，并將這些知識(shí)和情感付諸實(shí)踐。

1.具體方法

（1）講座。通過講座的方式，結(jié)合圖片、文獻(xiàn)、錄像、網(wǎng)絡(luò)課程等多種媒體教學(xué)資源介紹文化、跨文化交際、跨文化交際意識(shí)的概念，了解語言與文化的關(guān)系、語言交際與非語言交際、交際的不同風(fēng)格，詞語文化因素及日常交際用語中的文化因素等知識(shí)，體現(xiàn)出兩種文化思維模式和表達(dá)方式的不同，進(jìn)而介紹文化沖突和調(diào)試模式，這樣循序漸進(jìn)，由淺入深，由表及里，讓學(xué)員逐漸理解文化內(nèi)容的本質(zhì)。

（2）案例分析。通過對(duì)案例進(jìn)行分析的方法，能夠?qū)Σ煌那榫跋隆⒉煌幕尘跋碌娜穗H交流進(jìn)行全面的了解，同時(shí)，通過對(duì)文化現(xiàn)象以及其產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到在不同的價(jià)值觀和行為方式的指導(dǎo)下，有著不同的語言習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)在使用外語進(jìn)行交流時(shí)，自覺地深入到不同的語境中，這樣才能夠做出正確的判斷。案例的選擇有多種形式，獲取的途徑主要有：

①跨文化語境下的各種日常交際、異國文化體驗(yàn)、跨文化交際成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)等都可以作為案例。例如，課堂上教師給出如下案例：美國雇傭的一位中國員工，因母親生病請(qǐng)假。他對(duì)老板講，他母親如何含辛茹苦將他養(yǎng)育大，他母親的病如何厲害，希望取得老板的信任以準(zhǔn)他的假。然而，美國老板就會(huì)很難理解，不知他意欲何為。學(xué)生充分討論之后，教師總結(jié)：分別屬于強(qiáng)交際環(huán)境和弱交際環(huán)境文化的中美兩國人，在交際中對(duì)環(huán)境的依賴程度有天壤之別。中國屬于強(qiáng)交際環(huán)境文化，語言信息都蘊(yùn)涵在交際語境中，它要求聽話者借助交際語境來理解交際內(nèi)容，交際重“意會(huì)”。而美國屬弱交際環(huán)境文化，語言信息都在言語表達(dá)中，任何交際者都可從對(duì)方的表達(dá)中直接獲取相關(guān)信息，交際重“言傳”。

②影視案例。在課堂上欣賞英文原版影視作品，案例的內(nèi)容選擇要有利于課堂教學(xué)形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，教師可根據(jù)某一特定場(chǎng)景，剪切影視中符合要求的片段進(jìn)行討論和分析，在激活相關(guān)本國文化的框架內(nèi)對(duì)西方文化進(jìn)行詮釋。通過對(duì)影視作品的觀看，能夠使學(xué)生更加直觀地了解到西方人的生活方式和風(fēng)俗習(xí)慣，這樣能夠使學(xué)生對(duì)西方的文化有更為全面和直觀的了解，從而使學(xué)生在實(shí)際交流應(yīng)具備跨文化意識(shí)。

③文學(xué)作品案例。目的語文學(xué)作品能夠提供最生動(dòng)、具體、深入、全面的文字材料。學(xué)生能夠在不同的文學(xué)作品中，體會(huì)到不同的語言表達(dá)方式，同時(shí)也能夠通過文學(xué)作品了解到西方不同時(shí)期的社會(huì)背景，使學(xué)生的知識(shí)面得到更大的擴(kuò)展，在這個(gè)過程中也能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力。

（3）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。指導(dǎo)教師在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，營造以學(xué)生為主導(dǎo)的交際場(chǎng)景，幫助受訓(xùn)者進(jìn)行跨文化體驗(yàn)，將知識(shí)的學(xué)習(xí)融于語言使用的活動(dòng)中，如通過對(duì)話、角色扮演、辯論等多種形式，創(chuàng)造模擬場(chǎng)景，如購物、生日聚會(huì)、節(jié)日慶祝等，并邀請(qǐng)外國朋友參與其中，使學(xué)員能夠在直接的環(huán)境中克服不安與不快感，更容易對(duì)其他文化的理解做出適當(dāng)?shù)男拚?，調(diào)整認(rèn)知行為的偏差。

（4）學(xué)員獨(dú)立進(jìn)行跨文化設(shè)計(jì)。針對(duì)教師的身份，要求學(xué)員獨(dú)立進(jìn)行跨文化活動(dòng)設(shè)計(jì)，并將所學(xué)知識(shí)用到教學(xué)實(shí)踐中去。在學(xué)期終，學(xué)員們都提交一份經(jīng)過自己教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的文化活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果反饋，學(xué)員們基本都能根據(jù)教材需要，開展具有文化特色的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積累語言知識(shí)，強(qiáng)化文化意識(shí)，比如設(shè)置購物場(chǎng)景，安排人物介紹場(chǎng)面，送禮物或開展以節(jié)日文化為主題的交際活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)感受到西方文化。

2.教學(xué)成效

通過問卷調(diào)查和訪談，我們了解了受訓(xùn)人員對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)以及有關(guān)建議。共有418人參加了問卷調(diào)查，收到有效問卷409份。結(jié)果表明：88.6%的人給予肯定，認(rèn)為小學(xué)教師口語培訓(xùn)項(xiàng)目增加跨文化意識(shí)培訓(xùn)非常有必要，提高了他們對(duì)跨文化交際的興趣，增強(qiáng)了他們的跨文化交際的意識(shí)，對(duì)他們今后的工作、學(xué)習(xí)都很有益；79%的人認(rèn)為學(xué)到的知識(shí)和獲得的能力比較豐富；77%的人對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和教學(xué)方法非常滿意；23%的人認(rèn)為可以稍作修改，如可以再增加互動(dòng)環(huán)節(jié)、錄像輔助教學(xué)、口語教學(xué)法以及教師文化教學(xué)等方面的培訓(xùn)。

當(dāng)然，小學(xué)英語教師跨文化意識(shí)培養(yǎng)和提高是一個(gè)漫長的過程，我們不可能指望學(xué)員通過一次培訓(xùn)就能完全掌握全部要領(lǐng)、跨文化意識(shí)得到大幅提高。但此次教學(xué)實(shí)踐為培養(yǎng)和提高小學(xué)英語教師跨文化意識(shí)作了有益的探索：

要培養(yǎng)小學(xué)英語教師跨文化意識(shí)，關(guān)鍵在于幫助他們認(rèn)識(shí)到增強(qiáng)跨文化意識(shí)的重要性，掌握自我提高的原則和方法，尤其是培養(yǎng)反思教學(xué)和課堂教學(xué)研究的方法和能力。

在加強(qiáng)小學(xué)英語教師跨文化意識(shí)的同時(shí)，幫助他們明確跨文化教育目標(biāo)，制定自我進(jìn)修提高計(jì)劃；引導(dǎo)他們獲得豐富的跨文化知識(shí)，養(yǎng)成尊重、寬容、平等、開b4b501c033f3296c76b745b8a70c26258d266b311c2657542d1f6de9d10c2d40放的跨文化心態(tài)和客觀、無偏見的跨文化觀念與世界意識(shí)；培養(yǎng)他們正確獲取不同文化信息的能力，并對(duì)其做出正確的分析、判斷，達(dá)到提高跨文化教育素養(yǎng)之目的。

更好地結(jié)合小學(xué)英語教材，根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》處理好語言教學(xué)與文化教學(xué)的關(guān)系，幫助他們建立文化背景知識(shí)庫，便于教師有的放矢地進(jìn)行相關(guān)教學(xué)。

進(jìn)一步進(jìn)行課堂實(shí)踐研究，設(shè)計(jì)典型的有針對(duì)性的示范教案。在具體操作的過程中，我們還要遵循融合性原則，把文化知識(shí)的傳授與語言操練的過程巧妙地結(jié)合起來，避免語言教學(xué)和文化拓展兩張皮的教學(xué)現(xiàn)象，努力做到文化教育與培養(yǎng)語言能力同步進(jìn)行。

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