2012年到來(lái)之前，提及“2012”這個(gè)敏感的字眼，人們很容易聯(lián)想到古代瑪雅人關(guān)于世界末日的預(yù)言——巨大的災(zāi)難毀滅了地球，毀滅了人類(lèi)。即便已經(jīng)進(jìn)入2013年的今天，不少類(lèi)似的擔(dān)心也沒(méi)有就此停止過(guò)。透過(guò)“2012”，不難看到地球上災(zāi)害的長(zhǎng)期存在性和人類(lèi)社會(huì)對(duì)于災(zāi)害的焦慮、恐懼。因此，以達(dá)到防災(zāi)減災(zāi)為目的，培養(yǎng)公民具有災(zāi)害意識(shí)、防災(zāi)素養(yǎng)為核心的災(zāi)害教育已成為中學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分。地理作為一門(mén)文理兼有、包含災(zāi)害的課程，對(duì)于推進(jìn)中學(xué)災(zāi)害教育教學(xué)有著充分的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。本文側(cè)重探討中學(xué)地理災(zāi)害教學(xué)與生命教育、生存教育、生活教育三者一體的“三生教育”的緊密聯(lián)系，揭示在初中地理教學(xué)中滲透災(zāi)害教育的重要意義。

一、通過(guò)地理災(zāi)害教學(xué)滲透生命教育

教育就是對(duì)學(xué)生的每一次生命活動(dòng)進(jìn)行關(guān)懷，學(xué)習(xí)過(guò)程就是一種享受生命的過(guò)程。生命教育是在生命活動(dòng)中進(jìn)行教育，通過(guò)生命活動(dòng)進(jìn)行教育，是為了生命而進(jìn)行教育。狹義上，生命教育即對(duì)生命本身的關(guān)注，包括個(gè)人與他人的生命，進(jìn)而擴(kuò)展到一切自然生命。廣義上，生命教育是一種全人的教育，它不僅包括對(duì)生命的關(guān)注，而且包括對(duì)生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升。沒(méi)有生命，一切無(wú)從談起，可以說(shuō)生命教育既是一切教育的前提，同時(shí)也是教育的最高追求。

人類(lèi)作為地球的主人，在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中不斷塑造、改變著世界，而且隨著科技的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展，改變的進(jìn)程和力度還在不斷地加大、加深，但人類(lèi)在大自然面前，尤其是在地震、海嘯、臺(tái)風(fēng)等巨大的自然災(zāi)害面前，仍然渺小而脆弱，這些可怕的災(zāi)難甚至在瞬間吞噬人類(lèi)的生命。因而，通過(guò)地理災(zāi)害教學(xué)滲透生命教育，可以讓學(xué)生體會(huì)生命的價(jià)值，感悟生命珍貴，喚起對(duì)生命的重視、熱愛(ài)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，加深對(duì)人地共融共生關(guān)系的探求、理解以及地理學(xué)科的價(jià)值認(rèn)同。

例如，針對(duì)湘教版七年級(jí)上冊(cè)第二章第四節(jié)海陸變遷中“火山與地震”這一部分教學(xué)，教師可事先將學(xué)生分為3～6個(gè)小組，提前一周左右時(shí)間讓學(xué)生收集關(guān)于火山噴發(fā)、地震、海嘯前的征兆和來(lái)臨時(shí)的應(yīng)對(duì)措施、危害等資料。上課時(shí)先播放經(jīng)過(guò)剪輯的關(guān)于火山噴發(fā)和大地震的視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)災(zāi)害短時(shí)間內(nèi)毀滅家園、造成大量人員傷亡的震撼感，體會(huì)生命的脆弱和可貴。接著啟發(fā)學(xué)生找出火山與地震的分布和成因，然后分小組介紹之前要求準(zhǔn)備的內(nèi)容，最后教師可以用“2008年5月12日地處汶川大地震區(qū)的四川綿陽(yáng)安縣桑棗中學(xué)創(chuàng)造零傷亡奇跡的案例——因?yàn)閷W(xué)校平時(shí)重視了劣質(zhì)教學(xué)樓的加固，堅(jiān)持每學(xué)期至少組織一次全校性緊急疏散演習(xí)，因而在汶川大地震來(lái)臨時(shí)發(fā)揮了巨大效用”作小結(jié)并升華：雖然在大自然的力量面前人類(lèi)是弱小的，但柔弱的生命也是偉大而充滿奇跡并值得珍惜的，我們可以用知識(shí)努力去守護(hù)生命。

二、利用地理災(zāi)害教學(xué)強(qiáng)化生存教育

生存教育是通過(guò)開(kāi)展一系列與生命保護(hù)和社會(huì)生存有關(guān)的教育活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，向受教育者系統(tǒng)傳授生存的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有目的有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的生存意識(shí)、生存能力和生存態(tài)度，樹(shù)立科學(xué)的生存價(jià)值觀，從而促進(jìn)個(gè)性自由全面健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧統(tǒng)一的過(guò)程。

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在第一部分前言第二條“課程基本理念”的第一點(diǎn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”中闡述到：地理課程選擇與生活密切相關(guān)的地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理等基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，理解其形成的地理背景，提升學(xué)生的生活品味，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。中國(guó)是一個(gè)災(zāi)害頻發(fā)的區(qū)域——涉及災(zāi)害種類(lèi)多，分布地域廣，發(fā)生頻率高，造成損失大。地理教師在教學(xué)中有意識(shí)地融入災(zāi)害教育可以強(qiáng)化生存教育。

例如，對(duì)湘教版八年級(jí)上冊(cè)第二章第三節(jié)中國(guó)的氣候中“多特殊天氣和多旱澇災(zāi)害”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以把全班分成6個(gè)小組，分別針對(duì)寒潮、梅雨、臺(tái)風(fēng)、沙塵暴、洪澇、干旱災(zāi)害進(jìn)行自學(xué)歸納——六種氣候?yàn)?zāi)害發(fā)生的時(shí)間、表現(xiàn)、分布、造成的危害、應(yīng)對(duì)措施、安全常識(shí)，然后分小組介紹學(xué)習(xí)成果，這樣既對(duì)我國(guó)的氣候?yàn)?zāi)害進(jìn)行了普及教育，同時(shí)通過(guò)對(duì)這些災(zāi)害的了解，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)這類(lèi)災(zāi)害的基本生存能力。當(dāng)然，結(jié)合2013年初發(fā)生在我國(guó)中東部地區(qū)因霧霾天氣造成重度空氣污染現(xiàn)象，教師還可以進(jìn)一步拓展教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考了解：什么是PM2.5？什么是PM10？持續(xù)而嚴(yán)重的空氣污染原因是什么？造成哪些危害？治理空氣污染應(yīng)該怎么辦？可以做什么？我國(guó)還有哪些氣候?yàn)?zāi)害？如果課堂時(shí)間有限，教師可讓學(xué)生分小組課后收集、整理相關(guān)資料，后面每節(jié)課留五分鐘時(shí)間，在全班分享各小組成果，直到分享完畢。當(dāng)然，如果是地理教師為班主任，可以利用班會(huì)課，以此為主題，喚起學(xué)生對(duì)生存環(huán)境的關(guān)注和保護(hù)，達(dá)到在地理災(zāi)害學(xué)習(xí)中生存能力逐步提高之目的。

三、結(jié)合地理災(zāi)害教學(xué)倡導(dǎo)生活教育

“生活教育”是中國(guó)現(xiàn)代杰出教育家陶行知先生教育思想的核心。陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義?！崩斫馄鋬?nèi)涵，從定義上說(shuō)——生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育；從生活與教育的關(guān)系上說(shuō)——是生活決定教育，教育不能脫離生活；從效力上說(shuō)——教育要通過(guò)生活才能發(fā)生力量而成為真正的教育，在改造生活的實(shí)踐中發(fā)揮積極作用。“生活教育”強(qiáng)調(diào)教育要以生活為中心。

在《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》開(kāi)篇第一部分前言第一條“課程性質(zhì)”中寫(xiě)到：“義務(wù)教育階段地理課程是一門(mén)兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程”，明確了“生活性”是地理課程的五大基本特征之一 ——地理課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實(shí)際，突出反映學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問(wèn)題，有助于提升學(xué)生的生活質(zhì)量和地理技能。地理災(zāi)害影響著人們的生活，生活也為人們認(rèn)識(shí)地理災(zāi)害提供了素材，地理災(zāi)害教學(xué)用活生生的實(shí)例，警示人類(lèi)居安思危、趨利避害、提高生活質(zhì)量，同時(shí)也豐富生活教育的領(lǐng)域。

土地為人類(lèi)提供生活和生產(chǎn)的“舞臺(tái)”， 水則是維持每個(gè)人日常生活的必需品，水和土的安全關(guān)系著每個(gè)公民的食物安全、生命健康和生活質(zhì)量。在目前中國(guó)的大多數(shù)城市和農(nóng)村，都或多或少存在著土地污染和水污染的問(wèn)題。在湘教版八年級(jí)上冊(cè)第三章第二節(jié)中國(guó)的土地資源中“珍惜每一寸土地”和第三節(jié)中國(guó)的水資源中“合理利用每一滴水”部分進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注該類(lèi)熱點(diǎn)災(zāi)害問(wèn)題：土地污染、水污染的來(lái)源有哪些？對(duì)我們的生活有多大危害？如何防范、治理？我可以做什么？……讓學(xué)生思考、討論、回答。其實(shí)在經(jīng)濟(jì)水平不斷發(fā)展的今天，人們對(duì)生活質(zhì)量的提升有著越來(lái)越高的要求，宜居的環(huán)境、清新的空氣、潔凈的水源、安全的食物……這一切應(yīng)該與災(zāi)害沒(méi)有或者只有很少交集。所以，在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，還可以組織學(xué)生在校內(nèi)開(kāi)展保護(hù)土地資源、水資源的宣傳活動(dòng)。另外，利用假期時(shí)間，教師還可以組織、指導(dǎo)對(duì)這類(lèi)災(zāi)害問(wèn)題感興趣的學(xué)生圍繞家鄉(xiāng)土地質(zhì)量、水質(zhì)量、空氣質(zhì)量情況進(jìn)行調(diào)查或者小課題研究，將形成的有價(jià)值的結(jié)果報(bào)告給相關(guān)部門(mén)，為監(jiān)督、保護(hù)本地區(qū)的環(huán)境，營(yíng)造有品質(zhì)的生活空間，實(shí)現(xiàn)美麗家鄉(xiāng)、美麗中國(guó)盡一份力。

地理災(zāi)害教學(xué)不僅是知識(shí)的傳遞，也是情感態(tài)度與價(jià)值觀的提升。地理災(zāi)害教學(xué)因?yàn)榕c生命教育、生存教育、生活教育為一體的“三生教育”的結(jié)合而更具內(nèi)涵，“三生教育”通過(guò)地理災(zāi)害教學(xué)這個(gè)平臺(tái)也被演繹得更為豐富和形象。當(dāng)然，地理災(zāi)害教學(xué)與“三生教育”的結(jié)合還處在探索階段，兩者還需要在實(shí)踐中不斷積累、完善。