一、教材分析

高中地理教材關(guān)于人口部分的學(xué)習(xí)，注重從理論層面加以分析，并提出解決問(wèn)題的對(duì)策，這與義務(wù)教育階段感受型為主的學(xué)習(xí)，偏重于人口及人口問(wèn)題的事實(shí)性基本知識(shí)的了解和記憶明顯不同。各版本教材“人口”內(nèi)容在節(jié)、目編排上有所不同，但節(jié)、目?jī)?nèi)容的本質(zhì)大同小異。四個(gè)版本中，除湘教版外，三個(gè)版本都是先講人口的數(shù)量變化（人口的自然增長(zhǎng)），再講人口的空間變化（人口遷移），最后是環(huán)境承載力與人口合理容量。湘教版教材將人口的遷移后置了一位。各版本內(nèi)容的核心知識(shí)均是“人口數(shù)量的變化”（如圖1）。

各版本教材的呈現(xiàn)方式、欄目設(shè)置、各欄目素材的選取等均有明顯的差異，均有一些區(qū)別于其它版本教材的特色、亮點(diǎn)，這是一標(biāo)多本、教材多樣化的體現(xiàn)。例如，湘教版教材增加了其它版本沒(méi)有的“地域文化與人口”一節(jié)，是教材編寫(xiě)的一個(gè)亮點(diǎn)，是對(duì)于“舉例說(shuō)明地域文化對(duì)人口或城市的影響”這條課標(biāo)的闡釋。這節(jié)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生理解世界和中國(guó)的人口問(wèn)題、人口政策，達(dá)成人口部分的“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的終極目標(biāo)具有舉足輕重的作用。透徹地分析各版本教材的異同點(diǎn)，是充分高效整合利用教材、真正實(shí)現(xiàn)“用教材教”的前提。

二、重難疑點(diǎn)分析

1.不同人口增長(zhǎng)模式的主要特點(diǎn)及地區(qū)分布

教學(xué)重點(diǎn)分析：依據(jù)課標(biāo)和各版本教材分析，可將本部分教學(xué)重點(diǎn)確定為“不同的人口增長(zhǎng)模式特點(diǎn)及其地區(qū)分布”。四個(gè)版本人口增長(zhǎng)模式的劃分類型存在較大差異，這在學(xué)術(shù)界也存在較大爭(zhēng)議，但通觀各版本，不同人口增長(zhǎng)模式的特點(diǎn)均是由出生率、死亡率與自然增長(zhǎng)率三者共同決定的。教學(xué)中要把握這個(gè)重點(diǎn)本質(zhì)，應(yīng)從時(shí)間視角和空間尺度兩大方面，以一種發(fā)展變化和辯證的觀點(diǎn)來(lái)看待人口問(wèn)題。從時(shí)間視角來(lái)看，不同地區(qū)或國(guó)家人口增長(zhǎng)在不同的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，即人口增長(zhǎng)具有歷史階段性特點(diǎn)；從空間尺度來(lái)看，即便是同一歷史階段，不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的地區(qū)和國(guó)家，人口增長(zhǎng)特點(diǎn)也具有較大的區(qū)別，像發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家的人口增長(zhǎng)模式就有較大差異，而同是發(fā)展中國(guó)家，也或大或小地存在人口增長(zhǎng)模式的差異，如中國(guó)已完成“現(xiàn)代型”的轉(zhuǎn)變，而非洲不少國(guó)家仍然屬于比較典型的“傳統(tǒng)型”。

教學(xué)難點(diǎn)剖析：如何利用人口增長(zhǎng)的相關(guān)資料，如統(tǒng)計(jì)圖、過(guò)程圖、表格資料、文字記載等，討論、分析、比較人口增長(zhǎng)的特點(diǎn)。

易混淆概念辨析：本節(jié)的一些重要概念，如人口出生率、人口死亡率、人口增長(zhǎng)率、人口機(jī)械增長(zhǎng)率、人口自然增長(zhǎng)率等需要透徹掌握并且能夠辨析概念之間的異同點(diǎn)。

2.舉例說(shuō)明人口遷移的主要原因

教學(xué)重點(diǎn)分析：人口遷移的很多知識(shí)點(diǎn)都需要了解，如人口遷移的概念、主要類型和特點(diǎn)以及人口遷移的地理意義等。但是，本節(jié)的重點(diǎn)不是去記憶大量的事實(shí)性知識(shí)和材料，而應(yīng)抓住關(guān)鍵，本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)包括：理解人口遷移的影響因素；歸納出“說(shuō)明人口遷移主要原因”的思路和方法。人口遷移既包含了時(shí)間視角，又涉及區(qū)域空間尺度。因此，必須要明確在某一個(gè)確定的時(shí)期，人口遷移涉及的地理區(qū)域空間范圍，人口遷入、遷出的具體流向。同一時(shí)期的不同地點(diǎn)或同一地點(diǎn)的不同時(shí)期內(nèi)，不同尺度的空間區(qū)域范圍，如國(guó)際人口遷移或者國(guó)內(nèi)人口遷移，其特點(diǎn)有明顯差別，影響因素也不盡相同。一般來(lái)講，經(jīng)濟(jì)因素往往起著主導(dǎo)作用，但在某種特定的時(shí)空條件下，任何一種因素都有可能成為人口遷移的決定性因素。所以，教學(xué)的重點(diǎn)一定要總結(jié)歸納“說(shuō)明人口遷移的主要原因”的思路和方法，然后，結(jié)合具體實(shí)例，具體問(wèn)題具體分析，說(shuō)明人口遷移主要原因。

教學(xué)難點(diǎn)剖析：總體來(lái)看，人口遷移的知識(shí)具體、扎實(shí)、繁雜，大多數(shù)學(xué)生理解和運(yùn)用起來(lái)沒(méi)有太大的難度，但是因?yàn)橹锌疾豢嫉乩淼戎T多原因?qū)е鲁踔械乩砘A(chǔ)過(guò)于薄弱，不少高一學(xué)生缺乏應(yīng)有的關(guān)于區(qū)域案例的地理知識(shí)和歷史文化背景常識(shí)，這會(huì)導(dǎo)致“舉例說(shuō)明”時(shí)出現(xiàn)知識(shí)盲區(qū)，從而導(dǎo)致分析無(wú)從下手。

易混淆概念辨析：本節(jié)的重要概念，包括人口遷移、人口流動(dòng)、人口移動(dòng)等，要澄清各概念之間的聯(lián)系與區(qū)別。

3.說(shuō)出環(huán)境承載力與人口合理容量的區(qū)別

教學(xué)重點(diǎn)分析：環(huán)境承載力與人口合理容量的區(qū)別；環(huán)境人口容量的制約因素。

教學(xué)難點(diǎn)剖析：環(huán)境承載力與環(huán)境人口容量的聯(lián)系與區(qū)別。

4.舉例說(shuō)明地域文化對(duì)人口的影響

教學(xué)重點(diǎn)分析：在世界上不同國(guó)家和地區(qū)、不同種族和民族之間，存在著顯著的文化差異。這種差異對(duì)于人口發(fā)展產(chǎn)生多方面的影響，如婚俗、宗教對(duì)人口發(fā)展的影響就很大。中國(guó)文化對(duì)人口的影響，主要表現(xiàn)在生育、職業(yè)選擇、人口流動(dòng)等方面。本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)：能夠舉例說(shuō)明在不同地域文化的地區(qū)，人們對(duì)人口問(wèn)題的看法不同；地域文化影響人口問(wèn)題的層面，如人口數(shù)量、人口性別、年齡結(jié)構(gòu)、人口的職業(yè)選擇等。

教學(xué)難點(diǎn)剖析：地域文化的含義；中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)生育觀念、人口流動(dòng)的影響。

三、教學(xué)建議

1.整合高中四版本教材

教科書(shū)選用的資料嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、有據(jù)可查，是方便實(shí)用的課程資源。如人口增長(zhǎng)模式的教學(xué)，雖然各版本人口增長(zhǎng)模式的劃分類型和階段不盡相同，但根據(jù)出生率、死亡率和自然增長(zhǎng)率特征，主要分為“高高低”模式（對(duì)應(yīng)人教版原始型）、“高低高”模式（對(duì)應(yīng)人教版?zhèn)鹘y(tǒng)型）、“低低低”模式（對(duì)應(yīng)人教版現(xiàn)代型）。在突出人口增長(zhǎng)模式特點(diǎn)這一重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)時(shí)，可選擇中圖版相關(guān)資料來(lái)加強(qiáng)圖文解讀分析，如中圖版P6頁(yè)圖1-1-4“處于高增長(zhǎng)模式的某些國(guó)家（埃塞俄比亞、坦桑尼亞、肯尼亞）的出生率、死亡率和自然增長(zhǎng)率（2002年）”；圖1-1-5“處于低增長(zhǎng)模式的某些國(guó)家（英國(guó)、日本、德國(guó)）的出生率、死亡率和自然增長(zhǎng)率（2002年）”。人口增長(zhǎng)模式及其轉(zhuǎn)變因素的教學(xué)，人教版選用的是“芬蘭人口增長(zhǎng)”案例及配套設(shè)計(jì)的活動(dòng)。教師執(zhí)教時(shí)也可采用中圖版P9頁(yè)案例研究“中國(guó)人口變化模式”來(lái)替換，或?qū)⑵渥鳛橛?xùn)練反饋的材料。也可參考湘教版P8頁(yè)閱讀“我國(guó)人口出生率迅速下降”，還可將兩者整合重新設(shè)計(jì)。又如舉例說(shuō)明人口遷移的原因的教學(xué)，可借鑒魯教版P12頁(yè)活動(dòng)“闖關(guān)東與雁南飛”及中圖版P16-17頁(yè)案例研究“德國(guó)移民”。對(duì)比查閱各版教材，有利于澄清某些概念，如人口移動(dòng)、人口流動(dòng)、人口遷移之間的聯(lián)系與區(qū)別，也能加深對(duì)某些概念的透徹理解，如環(huán)境人口容量、人口合理容量等。

2.挖掘與利用鄉(xiāng)土地理資源

鄉(xiāng)土地理幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)實(shí)踐能力，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。教師可結(jié)合自己所在地區(qū)的鄉(xiāng)土特色，選配、挖掘課程資源。如教材中的一些活動(dòng)，可替換為本地的資料。講授人口遷移，如果以本地為案例，將給學(xué)生留下強(qiáng)烈的印象。講授人口數(shù)量的變化，運(yùn)用本地資料，輔之以外?。ㄊ校┵Y料，假設(shè)本地和外地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異較大，這樣就可以進(jìn)行區(qū)域?qū)Ρ?，既能說(shuō)明影響人口增長(zhǎng)的原因，又能繼續(xù)分析兩地間人口遷移的原因。環(huán)境承載力與人口合理容量的內(nèi)容，空洞、抽象、陌生，建議教師可選用本地區(qū)的人口、自然資源等數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過(guò)分析、計(jì)算，了解環(huán)境承載力的概念。教師也可多選一兩個(gè)地區(qū)，如我國(guó)最大城市或者熱點(diǎn)城市的資料，通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生了解一個(gè)地區(qū)環(huán)境承載力大小的影響因素。地域文化與人口的內(nèi)容，若能選擇本地案例，則不僅能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，滲透計(jì)劃生育的政策觀點(diǎn)，還能讓學(xué)生有身臨其境、過(guò)目不忘之感。

3.開(kāi)發(fā)與利用網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)資源不僅能提供基本的視頻、聲音、圖像、文字等，用來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。運(yùn)用資料學(xué)習(xí)是人文地理學(xué)習(xí)的一個(gè)特色方法，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)能夠快捷、及時(shí)地下載各種類型的海量信息。如教學(xué)人口的遷移時(shí)，某教師下載熱播電視劇視頻《闖關(guān)東》或者《走西口》，以此為主線，指導(dǎo)學(xué)生分析主人公一次又一次遷移的原因。筆者曾利用網(wǎng)絡(luò)下載南方周末《北京王老太太生育報(bào)告》，將其縮減、整合為一個(gè)典型個(gè)案來(lái)分析中國(guó)人口增長(zhǎng)的影響因素。學(xué)生與教師也能共享各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，教師不僅可以在網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生討論，也能在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，還能引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課堂相關(guān)的補(bǔ)充內(nèi)容，從而深化對(duì)知識(shí)的理解，改變學(xué)生的閱讀方式、學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取與處理信息的能力，提高其信息素養(yǎng)。例如，可把人口主題的幾節(jié)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、制作成網(wǎng)頁(yè)，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。人口遷移采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式，主要版塊包括人口遷移的概念、類型、意義，人口遷移的影響因素以及一些拓展延伸的內(nèi)容等。

4.用好師生人力課程資源

在諸多的人力課程資源中，教師和學(xué)生是最重要的課程資源。每一位教師都有自己的認(rèn)知策略、思維習(xí)慣和工作方式，有自己的生活經(jīng)歷和教育背景，有自己的經(jīng)驗(yàn)、興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)和個(gè)性特征，也有自己的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)生同樣也有自己的獨(dú)特經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，每一個(gè)學(xué)生都有一定的生活環(huán)境及其周圍環(huán)境。學(xué)生之間的個(gè)體差異也是一種課程資源。例如，人口遷移的教學(xué)，某教師采用自己的經(jīng)歷，如異地上大學(xué)，異地工作，后來(lái)調(diào)動(dòng)工作等一系列經(jīng)歷來(lái)設(shè)計(jì)案例，讓學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題的討論、分析，效果很好。學(xué)生自己的家庭或者家族的遷移歷史也值得設(shè)計(jì)成典型案例。教學(xué)環(huán)境承載力與人口合理容量時(shí)，利用學(xué)生的切身經(jīng)歷來(lái)打比方，如學(xué)校寢室住宿的人數(shù)多少最合適？一間教室有多少學(xué)生最舒服？公交車載客量多少最舒服？這些基于師生切身的經(jīng)歷、體驗(yàn)?zāi)軌蛐蜗蟮鼗酁樯衿?，是很好的課程資源。