主題式情境教學是指融主題、教材、方法、場景為一體，通過語言、教具、音樂等創(chuàng)設一種輕松愉快的學習情境，最大限度激發(fā)學生學習興趣的一種教學方法。在教學中更加注重在主題目標確定的基礎上，為學生創(chuàng)設一個具有高度學習動機的情境來完成有效教學，因此，如何將新課程理念轉(zhuǎn)化為具體的教學行為，切實提高地理課堂效率，深入研究主題式情境教學的設計和運用是一條可行途徑。結(jié)合近年在高中地理教學的經(jīng)歷和反思，談談高中地理主題式情境教學的設計及運用。

一、主題確立

主題式情境教學的先決條件是確定主題，主題必須“以知識為核心”，一切教學內(nèi)容的編排、設計和操作都圍繞中心主題展開，否則大而無當、籠統(tǒng)寬泛。高中地理教材每一節(jié)標題就是一個鮮明主題，教師教學應嚴格依據(jù)教學大綱和課程標準，結(jié)合學生學情，創(chuàng)設適宜學生主動探究的主題式情境。

案例Ⅰ：湘教版必修一“自然資源和人類活動”，教材內(nèi)容包括：自然資源的概述、以煤炭為例分析自然資源及其利用、自然資源對人類活動的影響。依據(jù)課標“以某種自然資源為例，說明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量和質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義”，本課的教學主題對象可以是煤炭或其它自然資源，教學重點應定位于“不同歷史階段，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量、分布及開發(fā)利用條件對人類活動的影響”。在一次聽課中，發(fā)現(xiàn)個別教師以煤炭資源為例切入主題，但在教學中卻把過多的時間用于分析煤炭資源的分布和人類開發(fā)利用煤炭過程中產(chǎn)生的環(huán)境問題，這就偏離了主題的重點，即使呈現(xiàn)的情境再精彩，也是失敗而低效的。

二、內(nèi)容整編

高中地理新課程標準出臺后，全國現(xiàn)有四套高中地理教材（魯教版、人教版、湘教版和中圖版），雖然四套教材的結(jié)構(gòu)體系和編寫手法略有不同，但有著共同的特點：注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、研究能力和實踐能力，注重學生學習方式的轉(zhuǎn)變，注重全面提高學生的綜合素質(zhì)。所以教學時可以采納不同版本中符合教學主題、教學規(guī)律、課標要求以及學生年齡認知、能力發(fā)展水平的素材，進行借鑒、整合、創(chuàng)新、升華，整編合理的主題式情境內(nèi)容，創(chuàng)造性地開展教學活動，切實提高學生的學習興趣和學習能力，順利完成教學目標，有效提高教學質(zhì)量。

案例Ⅱ：湘教版必修一“地球表面形態(tài)”，新課標要求“結(jié)合實例分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素”，對于“外力作用和地表形態(tài)”的教學，可以結(jié)合世界或我國某地實際地貌，利用圖片或影像資料向?qū)W生展示千姿百態(tài)地貌形態(tài)，讓學生在欣賞優(yōu)美自然景觀的同時，對自然的奧秘進行探究。按照傳統(tǒng)的備課思路，一般是：教師呈現(xiàn)景觀——學生感受景觀——學生分析景觀。

在設計主題式情境前，筆者發(fā)現(xiàn)人教版對于“外力作用和地表形態(tài)”所選內(nèi)容是不同的河流地貌。其中有一則優(yōu)秀的教學設計：“選取長江上、中、下游各段河流地貌的發(fā)育情況作為實例，通過對長江全程游覽活動的情景設置，引導學生對長江各河段出現(xiàn)的不同地貌及其形成進行分析，認識流水侵蝕地貌和流水堆積地貌的發(fā)育”，筆者對此深受啟發(fā)，所以湘教版的內(nèi)容特點，設計了“長江之旅和黃河之旅”雙線索主題式情境，選擇長江和黃河上、中、下游各段河流地貌（包含各種流水景觀）以及流經(jīng)地區(qū)附近的陸地地貌（如黃河部分河段流經(jīng)半干旱地區(qū)，有風力地貌）作為實例，引導學生探究各種景觀的成因。在課堂中，學生欣然融入兩個包含我國許多自然風光的旅游情境，積極活躍地參與到景觀成因的探究中。

三、情境展開

主題式情境教學的開展和一般的情境教學一致，大致包括三個階段：情境導入、情境展開、情境結(jié)束。但整個過程更加注重突出主題目標，主題式情境的開展或上下貫通，或環(huán)環(huán)緊扣，或?qū)訉舆f進，學生在一個具有高度學習動機的有效情境中完成有效學習。

（1）情境導入?！傲己玫拈_端是成功的一半”，主題式情境的成功導入猶如樂曲中的前奏、戲曲中的序幕，能為一節(jié)課奠定良好的基礎，既可激發(fā)學生地理學習興趣，也明確了一節(jié)課的主題，最終讓課堂煥發(fā)活力。

案例Ⅲ：湘教版必修一“水循環(huán)和洋流”第二課時，筆者以“鴨子艦隊漂流記”引入“洋流”教學，以生動、有趣的故事作為情境導入，為課堂增色添彩，耐人尋味。

附導語：1992年1月10日，一只裝著2.9萬只玩具鴨的貨船在太平洋東部海域遭遇了暴風雨，所有的玩具鴨墜入海中，開始了漫長的漂流生涯。這支“鴨艦隊”在海面上隨波逐流，漂流達十幾年之久，而今抵達世界的多個海域。今天讓我們沿著它們的漂流軌跡一起去探索洋流的秘密。

（2）情境展開。教學情境緊扣學科內(nèi)容，凸現(xiàn)學習重點，始終不能脫離主題。對于教材中并列式或遞進式的知識點，主題式情境教學一般以單線索或雙線索將此串聯(lián)貫穿全課（上文“外力作用和地表形態(tài)”即為雙線索案例之一），創(chuàng)設將地理知識和生活場景巧妙結(jié)合，融知識、趣味、情感于一體的情境，安排學生在主題情境中深入探究地理事象和發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律，最終生成有效課堂。許多時候換一種方式展開教學，效果可能會大相徑庭。

案例Ⅳ：湘教版必修三“流域綜合治理與開發(fā)——以田納西河流域為例”，筆者先創(chuàng)設了科考模擬情景：組織全班組成科考團深入美國田納西河流域，對其自然地理環(huán)境和社會環(huán)境進行全面考察。再明確科考的最終目的是整理一份科學調(diào)查報告反饋給政府。期間在關(guān)于“對該流域的綜合治理與開發(fā)”上，通過分配給學生“政府官員、水利專家、農(nóng)民代表、生態(tài)學者”等不同的角色，學生入情入境，展開積極討論，提出許多可行性措施。

（3）情境結(jié)束。情境結(jié)束并不意味著一節(jié)課的結(jié)束，精心設計的情景結(jié)尾可以將地理知識從課內(nèi)延伸到課外，創(chuàng)設“曲終音未絕”的效果，令課堂拓展出無限的空間。

案例Ⅴ：如湘教版必修三第二單元，整個章節(jié)選取了六種可持續(xù)發(fā)展問題，課程標準均要求“以……為例，分析……”，在教學時強調(diào)采用案例教學，但這些案例均可以進行主題式情景教學，每一種可持續(xù)發(fā)展問題就是一個鮮明的主題。

通過教學，希望學生能實現(xiàn)“從個別到一般，掌握帶有規(guī)律性的知識和能力”，即課堂中通過分析某一區(qū)域或幾個區(qū)域的實例，掌握相關(guān)的知識，進一步提升學生綜合學習和研究地理的能力。精心設計的情境結(jié)束，不僅能鞏固新知識、保持學習興趣，還能進一步激發(fā)學生的求知欲，把課堂教學推向新的臺階，不斷鞏固和提高教學效果。

如何實現(xiàn)有效課堂是一個永恒的課題，研究高中地理主題式情境教學的設計和運用，可以為教師如何采用有效的教學策略提供新的視角、思路與方法，不斷豐富和完善新課程實施的內(nèi)涵，幫助學生實現(xiàn)地理知識從直觀到抽象、從感性到理性、從課本到生活的跨越，促進學生的全面發(fā)展，最終達成有效課堂。