一、用現(xiàn)代教育理論彰顯地理學科特色教學設計

1.建構主義教學論與地理概念和規(guī)律的構建

建構主義教學論認為：學習是主體以已有的經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用而主動建構新的理解和心理表征的過程；教學過程是教師和學生對世界的意義進行合作性建構的過程；教學策略是以學習者為中心，促進學習者與情景的交互作用，使學習者能夠主動地建構意義。

地理概念是學習地理的基礎，在學生整體地理知識建構中起著標志性的作用，地理規(guī)律是地理學科的核心知識，是學生整體地理知識體系中的骨架。幫助學生構建準確的地理概念，掌握正確的地理規(guī)律，是地理教學的重要目標之一。

運用建構主義教學論指導地理教學，要求教師依據(jù)學生已有的知識和生活經(jīng)驗，設計學生熟悉而典型的地理學習情境，呈現(xiàn)循序漸進的問題，讓學生在協(xié)作、討論、交流、思考中完成地理概念和地理規(guī)律的構建。例如，對地理學的核心概念之一——“區(qū)位”的教學，教師可作這樣的教學設計：首先創(chuàng)設情境，給學生呈現(xiàn)一幅地圖，如全球的筆記本電腦基地分布圖，再提示學生觀察地圖并思考，全球最大的筆記本電腦基地在哪里（重慶）？為什么在那里（重慶）？學生通過討論交流完成這兩個問題之后，教師繼續(xù)提出重慶筆記本電腦基地的區(qū)位是什么，讓學生構建準確的“區(qū)位”概念，即包含“位置”和“與周圍地理事物的空間聯(lián)系”兩層涵義。

2.多元智能教學論與地圖能力培養(yǎng)

多元智能理論認為，人的智能包括語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察者智能八項智能。每個人都有1～2項智能強項，并可向其它領域發(fā)展和轉移，且是動態(tài)發(fā)展。教育之目的就是要發(fā)揮智能強項、發(fā)展智能弱項，并向困難領域轉移，促使人的智能螺旋式上升。

地圖能力是地理學科能力培養(yǎng)的核心目標之一，包括地圖的閱讀、分析及綜合能力。培養(yǎng)學生養(yǎng)成地理空間意識，訓練感知地理空間結構和空間思維能力，是地理學科教學的主要任務之一。按照多元智能理論，地圖能力只能是一部分甚至是很少一部分學生的強項智能。地理教學之目的是提升所有學生的地圖能力，尤其是作為弱項智能的那部分學生。

運用多元智能理論指導地理教學，要求以學生具有的優(yōu)勢智能為基礎，通過教師的教學設計，實現(xiàn)提升所有學生地圖能力的教學目的，達到“條條道路通羅馬”的效果。

以“二分二至日正午太陽高度示意圖”的教學為例，教學目標是培養(yǎng)學生的地圖能力，讓學生通過讀圖分析，總結歸納出二分二至日全球正午太陽高度的變化規(guī)律。按照多元智能理論，對以數(shù)理邏輯智能和內省智能為強項的學生，教師可設計一系列由淺入深、由表及里的問題，讓學生結合地圖完成這些問題，最終得出結論；對以語言智能和人際交往智能為強項的學生，教師可設計讓其在討論交流中獲得最終結論；對以空間智能和身體運動智能為強項的學生，教師可設計讓其動手描畫該圖，通過注意太陽直射點移動帶來的正午太陽高度變化，得出結論；對以自然觀察者智能為強項的學生，教師可引導其對比觀察三幅圖的異同，歸納得出最終結論。

3.人本主義學習理論與正確人地觀的形成

人本主義教學論強調，教育要“以學生為中心”，培養(yǎng)出來的人應該具有主動性和責任感，具有靈活適應變化的能力，是自主發(fā)展的人。教師的作用主要表現(xiàn)為：一是幫助學生引出并澄清問題；二是幫助學生組織材料，提供更廣泛的學習活動；三是作為一種靈活資源為學生服務；四是作為學習參與者——小組成員參與活動；五是主動與小組成員分享他們自己的感受。

地理課程突出當今社會面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，闡明科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。地理課程強調中學生要對人類與地理環(huán)境的關系持正確的認識和態(tài)度，即正確的人地觀，它屬于地理學科的思想性特色。

用人本主義教學論指導地理教學，要求教師要把學生置于教學活動的中心位置，結合教學目的，引導學生提出問題，明確解決問題所需的材料，師生共同收集準備材料，或展示教師準備的材料，共同運用正確的方法分析處理材料，共同分享經(jīng)驗體會，解決問題。

以“領悟走可持續(xù)發(fā)展之路是人類的必然選擇”的教學為例，首先由教師呈現(xiàn)“世界14種重要資源的預期壽命圖”，學生讀圖并說出該圖表示的主要含義，引導學生提出問題“目前人類在資源利用中存在的主要問題有哪些？”以其中一種資源的利用為例，師生共同尋找目前人類利用該資源的材料，包括文字、圖片、視頻等，材料可以來自各種媒體，也可以通過學生調查訪問得到，甚至可以是學生生活的親眼所見。學生閱讀比較這些材料，歸納出該資源利用中存在的問題，從而意識到這些利用方式不利于人類的可持續(xù)發(fā)展，初步形成可持續(xù)發(fā)展觀念。

二、用現(xiàn)代信息技術彰顯地理學科特色課堂呈現(xiàn)

1.運用計算機軟件演示地理事象運動演變過程

地理學科涉及到很多地理現(xiàn)象的運動演變過程，如地球自轉和公轉運動、地殼運動、大氣運動、洋流、生物循環(huán)、城市區(qū)位變遷等，課程標準要求學生理解這些過程，掌握運動演變規(guī)律。學生現(xiàn)有的地理教科書，在呈現(xiàn)這些內容時，僅僅以圖片形式。這種呈現(xiàn)方式是靜態(tài)的，并且圖片數(shù)量少，學生學習過程中很難形成運動的過程，學習效果不理想?，F(xiàn)在用于動畫制作的計算機軟件有多種，常見的有Macromedia Flash、Adobe Imageready、Adobe Premiere等平面動畫軟件以及3DS MAX和MAYA三維動畫制作軟件。教師熟練掌握一種或多種動畫軟件的使用方法，結合課時內容要求，制作出形象直觀、賞心悅目的地理動畫，能給教學帶來意想不到的效果。

地理學科研究的對象是地球表層的地理事物，往往是宏觀、大尺度的，學生很難形成在不同尺度空間下的正確概念。Google Earth軟件把衛(wèi)星照片、航空照相和GIS布置在一個地球的三維模型上，通過該軟件可以瀏覽全球各地的高清照片。師生可以選擇不同的拍攝高度，查看地理事物在不同空間尺度下的特征，形成準確的地理空間概念。例如，在10千米高度俯視城市，看到的是一個點；在1千米高度俯視，可以看到城市的輪廓；在100米高度俯視，則可以清晰看到城市的道路網(wǎng)和城市功能區(qū)。

2.運用網(wǎng)絡技術豐富課堂教學地圖呈現(xiàn)

電腦網(wǎng)絡是一種學習工具和手段，能夠提供海量的學習資源。地圖被稱為地理學的第二語言，是地理學習的主要對象之一。由于篇幅限制，地理教材和地圖冊能夠提供的地圖數(shù)量非常有限。教師把網(wǎng)絡資源運用到地理教學中，呈現(xiàn)給學生豐富而且典型的地圖，有助于學生清晰、準確、全面地掌握地理概念和地理規(guī)律，培養(yǎng)地理能力，形成正確的地理觀念。例如，講授“自然帶”內容時，教師在用好教材地圖的同時，還可通過網(wǎng)絡，給學生提供每個自然帶的景觀圖片、反映各個自然帶內植物結構特征的圖片、自然帶內動物的圖片、自然帶內土壤的結構圖片等，學生觀察這些圖片，形成豐富的自然帶概念。還可以收集經(jīng)過適當加工，能更直觀展示地理規(guī)律的圖片，如山地景觀變化圖片，更能清晰地表明垂直自然帶的分布規(guī)律。

3.運用多媒體學教激發(fā)地理學習興趣

與傳統(tǒng)的口授式教學相比，多媒體教學的優(yōu)勢在于能通過聲音、活動圖像、文本、圖形、動畫等多種刺激作用于學生，充分激發(fā)學生潛能，提高學習效率。多媒體用于地理教學，能將遙遠的、古代的、典型的地理事物呈現(xiàn)在學生面前，能將立體的地理環(huán)境和地理現(xiàn)象充分展示給學生，能讓學生及時感知地理之美，激發(fā)其對地理的喜愛之情，增強地理學習興趣。

教師利用多媒體能綜合呈現(xiàn)信息的功能，創(chuàng)設出科學、逼真的地理學習情境，激發(fā)學生主動探究地理問題的熱情，引導學生地理學習興趣向縱深發(fā)展。