人物檔案：李宗錄

北京市大峪中學(xué)地理教師，北京市特級(jí)教師。自1993年任教以來(lái)在國(guó)家一級(jí)刊物發(fā)表論文100余篇，主編著作5部。教育部“國(guó)培計(jì)劃”首批專(zhuān)家、“國(guó)培計(jì)劃”評(píng)審評(píng)估專(zhuān)家、“國(guó)家教師資格考試大綱”地理學(xué)科編寫(xiě)組成員、全國(guó)教師教育課程資源專(zhuān)家委員會(huì)評(píng)審專(zhuān)家、首都師范大學(xué)特級(jí)教師中心特聘專(zhuān)家。先后被首都師范大學(xué)、青海師范大學(xué)、華中師范大學(xué)聘為培訓(xùn)專(zhuān)家，為國(guó)家級(jí)地理骨干教師培訓(xùn)班進(jìn)行培訓(xùn)。

唐人王維在《使至塞上》中寫(xiě)道：“蕭關(guān)逢侯騎，都護(hù)在燕然?！?/p>

詩(shī)中的“蕭關(guān)”，就是現(xiàn)在的西海固。

西海固，位于中國(guó)西部寧夏回族自治區(qū)南部的地帶，是黃土丘陵區(qū)的西吉、海原、固原、彭陽(yáng)、同心等七個(gè)國(guó)家級(jí)貧困縣的統(tǒng)稱(chēng)，1972年被聯(lián)合國(guó)糧食開(kāi)發(fā)署確定為最不適宜人類(lèi)生存的地區(qū)之一。

李宗錄就來(lái)自西海固。

9歲那年，他第一次穿上了一條嶄新的褲子，背著用姐姐的破衣服縫制的花書(shū)包走進(jìn)村頭的小學(xué)校，走到學(xué)校唯一的民辦教師的面前……后來(lái)，他上了大學(xué)；再后來(lái)，他成為北京市門(mén)頭溝區(qū)的一名中學(xué)教師；再后來(lái)，他成了北京市特級(jí)教師……

成了特級(jí)教師的李宗錄仍然是學(xué)生喜歡的可愛(ài)的“錄錄”老師：“不管什么時(shí)候，看到您都很開(kāi)心。即使是您生氣的時(shí)候，嘿嘿，像個(gè)委屈的孩子，真可愛(ài)。覺(jué)得您的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都透露著可愛(ài)。比如您看書(shū)用嘴咬著筆，比如您用手托著下巴趴在桌子上仔細(xì)看同學(xué)，比如您寫(xiě)錯(cuò)字、讀錯(cuò)音會(huì)臉紅，比如那次給您照相，您還不好意思……”（摘自學(xué)生的畢業(yè)留言）

“人一輩子一定要做點(diǎn)事。”

在李宗錄的散文《求學(xué)記》里有這樣一段文字：“現(xiàn)在，我坐在京西叢山中的一個(gè)偏僻的中學(xué)開(kāi)始寫(xiě)作，已經(jīng)是午夜12點(diǎn)了，又是暑期，偌大的學(xué)校靜悄悄的沒(méi)有一點(diǎn)聲音。我已經(jīng)又是一個(gè)兩年沒(méi)有回家了。故鄉(xiāng)遙遠(yuǎn)，在異地的日日夜夜里，它讓我深切地體會(huì)到了什么是思鄉(xiāng)?！?/p>

思鄉(xiāng)，是每一個(gè)離開(kāi)故土的人必然的情感。然而，當(dāng)初的遠(yuǎn)離，卻注定有不一樣的理由。對(duì)此，李宗錄的回答實(shí)實(shí)在在：“我覺(jué)得人這一輩子就得做點(diǎn)事。如果回到老家，按當(dāng)?shù)氐乃枷胗^(guān)念，我可能不好發(fā)展。”

因?yàn)椤跋胱鳇c(diǎn)事”，李宗錄很想到外面的世界闖一闖。恰逢李宗錄大學(xué)畢業(yè)那年，北京市門(mén)頭溝區(qū)去他所在的學(xué)校招老師，只是不巧，當(dāng)年的計(jì)劃里沒(méi)有地理老師。李宗錄不想放棄這個(gè)機(jī)會(huì)，跟別人借了路費(fèi)，坐了24小時(shí)的火車(chē)追到北京。他風(fēng)塵仆仆地來(lái)到門(mén)頭溝教委，把隨身背來(lái)的一堆證書(shū)倒在桌子上。于是，他就被留下了。

開(kāi)始，李宗錄被分配到城區(qū)，可是，他自己卻要求去了深山里的齋堂中學(xué)。為什么會(huì)這樣選擇？他的回答一如既往地實(shí)在：“就兩個(gè)條件吸引了我，一個(gè)是樓房，一個(gè)是高中。”原來(lái)，他被分配去的是一所初中校，校舍是平房，而且很破舊，而齋堂中學(xué)有樓房；更重要的是齋堂中學(xué)有高中（師范班），可以讓他有用武之地?，F(xiàn)在看來(lái)，第一個(gè)條件可見(jiàn)李宗錄當(dāng)時(shí)的孩子氣，而第二個(gè)條件依稀可見(jiàn)他“想做點(diǎn)事”的心了。

然而，三年后李宗錄還是走出了大山，調(diào)到了位于門(mén)頭溝城區(qū)的大峪中學(xué)，理由很簡(jiǎn)單：齋堂中學(xué)取消了高中班?；蛟S有人懷疑，李宗錄這是給調(diào)離山區(qū)找個(gè)借口吧？知道的人都會(huì)告訴你：絕對(duì)不是。因?yàn)槔钭阡浀墓ぷ鞅憩F(xiàn)和業(yè)績(jī)，城區(qū)很多條件優(yōu)越、待遇優(yōu)厚的學(xué)校都曾向他伸出橄欖枝，可他都拒絕了。他說(shuō)：“城里是好，可是城里好老師多的是，咱們?nèi)悷狒[干嘛？門(mén)頭溝需要人，我就在這邊干。在這個(gè)地方，我把個(gè)人的潛能都發(fā)揮出來(lái)了，而不是成為一個(gè)掙錢(qián)的機(jī)器?！?/p>

李宗錄不離開(kāi)門(mén)頭溝還有另外一個(gè)理由：“當(dāng)年我只身一人從寧夏來(lái)到北京，在我最困難的時(shí)候，這個(gè)地方接納了我，從此改變了我的人生?，F(xiàn)在我有了能力，就想著要報(bào)答這里，盡我的能力，能做多大貢獻(xiàn)就做多大貢獻(xiàn)。”在北京生活了20年，李宗錄還是沒(méi)改西北人的淳樸本色，重情重義，知恩圖報(bào)。

因?yàn)橐白鳇c(diǎn)事”，也因?yàn)橹鲌D報(bào)，李宗錄成了一個(gè)典型的工作狂。他會(huì)利用寒暑假提前備好每一學(xué)期的教案，課前再對(duì)即將實(shí)施的教案進(jìn)行細(xì)致推敲，精心準(zhǔn)備課件，力圖每一節(jié)課都發(fā)揮出自己潛力的極致，不留下過(guò)多遺憾。課后再認(rèn)真反思，找出不足，下次上課時(shí)改進(jìn)。學(xué)生的每道練習(xí)題都是他在題海中精心挑選出來(lái)的，發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪點(diǎn)知識(shí)沒(méi)掌握好，不管多忙他都會(huì)面批……再加上還要參加課題研究，還要承擔(dān)一些管理工作，他總是忙得一路小跑，安排事情精確到“分鐘”。如此忙碌的情況下，他仍然會(huì)擠出時(shí)間讀書(shū)，白天沒(méi)時(shí)間，就用晚上。

如今的李宗錄，不僅把事做好了，人也做得好——用學(xué)生的話(huà)說(shuō)，他們的李老師是“集幽默、智慧、熱情、活力、友善于一身的優(yōu)秀教師”。2006年11月，學(xué)校評(píng)選“學(xué)生最滿(mǎn)意的教師”，李宗錄任教的高三（9）班全體學(xué)生都把票投給了他，有人還在票上寫(xiě)道：“李老師，我們永遠(yuǎn)支持您！” “文科班的學(xué)生，就需要像您這樣的教師?！薄?/p>

“不管面對(duì)什么，只能往前走?！?/p>

不過(guò)，李宗錄這個(gè)拼命三郎并不是蠻干，他很早就發(fā)現(xiàn)了一條成長(zhǎng)的“捷徑”——做課題研究。

上世紀(jì)90年代中期，“課題”對(duì)很多中學(xué)老師來(lái)講還是一個(gè)陌生的詞匯，剛剛離開(kāi)山區(qū)學(xué)校的李宗錄就加入了北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心“多媒體組合教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用”課題組，成為門(mén)頭溝區(qū)教師研究多媒體教學(xué)的第一人。

怎樣讓多媒體更好地為教學(xué)服務(wù)？課件怎么做才有助于教學(xué)、有助于重點(diǎn)和難點(diǎn)的解決？一節(jié)課多個(gè)課件，怎樣安排順序才符合知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律？層出不窮的問(wèn)題讓李宗錄累著，也快樂(lè)著。在這個(gè)過(guò)程中，他“感覺(jué)自己提高了一大截”。

1996—2001年，李宗錄參加全國(guó)教育科學(xué)“九五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《高效率學(xué)習(xí)與心理思維訓(xùn)練》課題組。在課題研究的過(guò)程中，他閱讀了大量的心理學(xué)、教育學(xué)著作，并初步掌握了一定的教育科研的方法，學(xué)到了怎樣走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，通過(guò)解決學(xué)生非智力因素來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生健康、全面的發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，他“感覺(jué)到自己又提高了”。

除了參與課題研究，李宗錄還把每一次培訓(xùn)都當(dāng)作難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在每一次培訓(xùn)中擴(kuò)大自己的學(xué)習(xí)平臺(tái)，知識(shí)越學(xué)越多，教學(xué)水平越來(lái)越高，研究能力越來(lái)越強(qiáng)，也越來(lái)越受到專(zhuān)家、同行、學(xué)生、家長(zhǎng)的認(rèn)可。

2009年，38歲的李宗錄被評(píng)為北京市地理學(xué)科特級(jí)教師。他依然參加培訓(xùn)，只是身份從被培訓(xùn)者轉(zhuǎn)為培訓(xùn)者——教育部啟動(dòng)國(guó)培計(jì)劃，他成為地理學(xué)科首批入選的20名專(zhuān)家之一，和大學(xué)老師、教研員一起當(dāng)起了老師們的老師。這是一個(gè)痛苦而艱辛的過(guò)程，但也是讓他進(jìn)步最快的過(guò)程。他給自己定的目標(biāo)是：“站在更高的位置上看問(wèn)題。例子拿出來(lái)，不僅要在實(shí)踐上對(duì)老師有啟示，而且要讓老師看到背后的東西?！彼靼祝_(dá)到這個(gè)目標(biāo)，必須要懂理論。為此，他看了很多書(shū)。而且，每講一次，他都深入反思自己的不足。就是在不斷的學(xué)習(xí)和反思中，他的水平進(jìn)一步提升：“現(xiàn)在看前幾年講的，感覺(jué)真是很一般，雖然當(dāng)時(shí)也是盡了最大的努力?！钡褪窃趶摹耙话恪钡健安灰话恪钡倪^(guò)程中，他付出的是辛苦，得到的是自信：“我現(xiàn)在整的這個(gè)東西專(zhuān)家整不出來(lái)，因?yàn)閷?zhuān)家沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不知道學(xué)生上課時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，不知道老師備課時(shí)會(huì)忽視哪些方面。而且，現(xiàn)在我在理論方面也不弱了?！?/p>

李宗錄說(shuō)，在他的成長(zhǎng)歷程中，最值得年輕人借鑒的就是一句話(huà)：“不管面對(duì)什么，只能往前走，不能往后退?！?/p>

懷著這樣的心愿，李宗錄一直往前走，偶爾回頭看，卻絕不會(huì)止步。

“教師的作用是打開(kāi)學(xué)生求知的大門(mén)?！?/p>

經(jīng)過(guò)20年的追索，李宗錄建立起一套自己的中學(xué)地理教學(xué)思想和教學(xué)體系，即教學(xué)基點(diǎn)的生本化，地理知識(shí)的問(wèn)題化，能力培養(yǎng)的過(guò)程化，學(xué)習(xí)方式的多樣化，學(xué)生發(fā)展的和諧化。而實(shí)現(xiàn)這“五化”的途徑歸納起來(lái)都是一個(gè)——解決問(wèn)題。他說(shuō)，只有當(dāng)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)習(xí)的興趣才有可能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，才有可能具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有通過(guò)各種問(wèn)題才能把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位。

為了有效地解決問(wèn)題，李宗錄不再像“編劇本”一樣寫(xiě)“教案”，而是像“編游戲”一樣寫(xiě)“學(xué)案”，讓學(xué)生在一次次“過(guò)關(guān)”中學(xué)到知識(shí)，提升能力，形成觀(guān)念；他不再做結(jié)論的傳播者，而是把學(xué)習(xí)變成一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程、探究的過(guò)程、研究的過(guò)程、操作的過(guò)程；他把靜態(tài)的知識(shí)變成動(dòng)態(tài)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案。

為了把教材中陳述性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的問(wèn)題，李宗錄創(chuàng)造性地提出地理教學(xué)“五化”：

知識(shí)結(jié)構(gòu)化——知識(shí)結(jié)構(gòu)是教師進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的藍(lán)圖，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的主要生成通道，只有順著這些“知識(shí)小徑”往前走，才不至于在“知識(shí)迷宮”中迷失方向，進(jìn)而導(dǎo)致低效、乃至無(wú)效的“教”與“學(xué)”。

結(jié)構(gòu)問(wèn)題化——結(jié)構(gòu)問(wèn)題化的做法主要有引發(fā)興趣、引發(fā)查詢(xún)、引發(fā)動(dòng)手、引發(fā)討論、引發(fā)辯論等策略。最簡(jiǎn)單的做法就是采取“標(biāo)題+問(wèn)號(hào)”的方式，使結(jié)構(gòu)問(wèn)題化。例如《自然界中的水循環(huán)》可以設(shè)計(jì)成四個(gè)基本問(wèn)題：什么是水循環(huán)？水循環(huán)的過(guò)程有哪些？水循環(huán)有哪些環(huán)節(jié)？水循環(huán)的意義是什么？

問(wèn)題情境化——可以是材料問(wèn)題情境、影像問(wèn)題情境、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境、虛擬問(wèn)題情境、故事問(wèn)題情景、實(shí)踐問(wèn)題情境、操作問(wèn)題情境等。

情境生活化——設(shè)置的問(wèn)題情境應(yīng)從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，并結(jié)合當(dāng)下的時(shí)政熱點(diǎn)。這樣做不僅增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣，還能加強(qiáng)地理教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。

生活學(xué)科化——教師應(yīng)該有一雙“地理眼”，善于從生活中發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科特色的生活，這樣才能設(shè)計(jì)出生活味濃郁的地理問(wèn)題，從而培養(yǎng)出具有“地理眼”的學(xué)生。

李宗錄還總結(jié)出地理課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的五個(gè)原則，即系統(tǒng)性原則、探究性原則、主體性原則、適度性原則、開(kāi)放性原則。對(duì)此，著名地理特級(jí)教師王能智老師給予了高度評(píng)價(jià)：“這種設(shè)計(jì)方法具有一定的理論高度，能夠自成體系，在新課改中具有探索意義?！?/p>

記者手記

“李特”原來(lái)是“文青”

最吸引眼球的是千里沃野，萬(wàn)頃良田。大多是玉米。間或有一片片的牧場(chǎng)，奶牛、羊只在草地上悠閑地吃草。還有聞名于世的松嫩平原的沼澤地，蘆葦蕩、水泡子……這些沼澤的形成主要是降水多，蒸發(fā)小，排水不暢，再加上底土永凍，無(wú)法下滲……”這段日記中間的省略號(hào)，連接著李宗錄老師印證了他的特點(diǎn)和身份：文學(xué)青年+地理教師。

學(xué)生時(shí)代的李宗錄一直懷揣著一個(gè)作家夢(mèng)，雖然填志愿時(shí)的陰差陽(yáng)錯(cuò)讓他上了地理系，他并沒(méi)有放棄文學(xué)。他一邊努力學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，一邊讀文學(xué)的書(shū)，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。大學(xué)期間他發(fā)表了不少詩(shī)歌和散文，在銀川市已經(jīng)小有名氣。

李宗錄的夢(mèng)想軌跡在他大學(xué)畢業(yè)之后轉(zhuǎn)了一個(gè)彎。登上講壇的他，首先要讓自己成為一名優(yōu)秀的教師。他說(shuō)：“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，不想當(dāng)優(yōu)秀教師的老師也不是好老師?！?/p>

為了成為優(yōu)秀的地理教師，李宗錄擴(kuò)展了閱讀領(lǐng)域，不僅看文學(xué)的書(shū)，也看教育學(xué)、心理學(xué)以及地理、歷史方面的著作，寫(xiě)作中心也漸漸偏向了地理教學(xué)方面。開(kāi)始是寫(xiě)寫(xiě)課后反思，到后來(lái)就寫(xiě)出了一些高質(zhì)量的論文，發(fā)表在高水準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)報(bào)刊上。所以，他給年輕老師的告誡是：“一定不能偷懶。要多讀書(shū)，多寫(xiě)作。讀書(shū)就是積累，寫(xiě)作就是反思，積累和反思就能使自己不停留在現(xiàn)在的水平上。”

在投入的工作中，李宗錄對(duì)地理這個(gè)學(xué)科有了和以往不同的認(rèn)識(shí)?！拔矣X(jué)得地理學(xué)科太重要了。咱們國(guó)家地理學(xué)科的落后是被動(dòng)挨打的真正原因?！币谎约瘸?，語(yǔ)驚四座。李宗錄解釋?zhuān)骸?840年為什么要打鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)？是因?yàn)楫?dāng)時(shí)英、法、德這些國(guó)家的地理研究非常成熟了，知道哪里還有什么，如果搶過(guò)來(lái)對(duì)自己有哪些好處。所以他們就打上門(mén)來(lái)掠奪我們的資源……”言語(yǔ)間一派慷慨激昂之氣，仿佛當(dāng)年的文學(xué)青年又回來(lái)了。

他說(shuō)有些環(huán)境污染也是人們不懂地理造成的：“有些企業(yè)打深井排放污水，把地下水污染了，這是斷子絕孫的事，那些企業(yè)為什么要干？就有我們的地理教育不到位，人們不懂可持續(xù)發(fā)展的原因?！?/p>

認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的重要性，李宗錄更加堅(jiān)定了信念，要當(dāng)一個(gè)地地道道的地理老師。他把自己的生活做了一個(gè)簡(jiǎn)要的規(guī)劃：工作的階段，力爭(zhēng)成為一個(gè)最優(yōu)秀的地理老師，抽時(shí)間多寫(xiě)寫(xiě)自己的教育教學(xué)；退休后接觸不到學(xué)生了，就重拾舊夢(mèng)，寫(xiě)寫(xiě)小說(shuō)。

李宗錄說(shuō)，他最理想的生活，就是沏一杯淡淡的茶，捧一本喜歡的書(shū)，靜靜地享受午后的陽(yáng)光。

是文學(xué)青年，也是特級(jí)教師。在李宗錄身上，兩者就這樣合而為一，和諧而生動(dòng)。