師生同行 教學(xué)共進(jìn)

新課程強(qiáng)調(diào)課堂上師生通過積極交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系。教師要善于站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問題，通過啟發(fā)、引導(dǎo)，幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。本文以生物課堂教學(xué)實(shí)踐為前提，闡述課堂中如何體現(xiàn)教師與學(xué)生和諧發(fā)展的“教與學(xué)”新課程理念。

聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)新穎、和諧的交互情境

當(dāng)前，生物學(xué)科學(xué)已深入到人類生活的方方面面，高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)生活背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)。情境創(chuàng)設(shè)要更多來自學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生能想、愛想、會(huì)想，主動(dòng)用學(xué)到的知識(shí)解決生活實(shí)際問題。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要提供聯(lián)系生活實(shí)際背景的直觀、感性的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生自主思維、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。

在學(xué)習(xí)《基因工程簡(jiǎn)介》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我播放了“轉(zhuǎn)基因抗蟲棉”的錄像，通過介紹科學(xué)家培育“轉(zhuǎn)基因抗蟲棉”的研究思路、過程和在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上取得的良好效益，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。觀看錄像后，我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)錄像內(nèi)容提出感興趣的問題，他們提出不少問題，例如，棉花的基因是怎樣改變的？將抗蟲基因轉(zhuǎn)到棉花體內(nèi)，其子代是否也可能獲得抗蟲特性？棉鈴蟲繁殖幾代后是否也會(huì)對(duì)這種抗蟲棉花產(chǎn)生抗藥性？人們用這種抗蟲棉的纖維織出服裝，在穿著過程中是否會(huì)對(duì)人有害？等等。這些問題正是這節(jié)內(nèi)容需要學(xué)習(xí)以及用所學(xué)知識(shí)去解釋的。

學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，有目的地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這樣就可以將教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。因此，不斷嘗試師生交互學(xué)習(xí)也有利于教師自身素質(zhì)的提高，拉近師生間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、互惠，使師生成為學(xué)習(xí)的共同體，一節(jié)課的問題成為幾節(jié)課學(xué)習(xí)的素材。

激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過程，讓學(xué)生成為解決問題的主體

在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)，善于引導(dǎo)師生、生生之間進(jìn)行交流。

交互式學(xué)習(xí)是一種極具開發(fā)性的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的發(fā)展開辟了自由天地。如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考、再發(fā)現(xiàn)、再思考，不斷深入，關(guān)鍵在于教師要站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕换セ顒?dòng)方案，提供精心組織的問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生有交流的欲望，能與同伴在探討過程中達(dá)到知識(shí)、能力、情感上的提高。

在《植物細(xì)胞吸水和失水》這節(jié)課上，我先介紹了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生猜測(cè)過一段時(shí)間后會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生，然后讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們?cè)谖姨峁┑闹R(shí)鋪墊下進(jìn)行小組討論、交流，得出各種可能情況，學(xué)生的主動(dòng)性、參與性得到充分體現(xiàn)。我沒有直接告訴學(xué)生結(jié)論到底是什么，而是接著進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過所觀察到的現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)假設(shè)進(jìn)行對(duì)照，圍繞一連串問題進(jìn)行討論。在討論過程中，其中一名學(xué)生提出了自己的解釋。他通過這個(gè)問題已能將物理、化學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，這是我沒有想到的。

通過這一活動(dòng)，學(xué)生明確了生物學(xué)知識(shí)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，觀察現(xiàn)象并提出問題、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究、根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析推理、進(jìn)而得出結(jié)論是科學(xué)研究的基本步驟。

在交互學(xué)習(xí)中，教師要發(fā)揮積極引導(dǎo)作用

交互式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，需要教師通過精心設(shè)計(jì)問題及有效指導(dǎo)，由一個(gè)問題誘發(fā)學(xué)生生成一系列相關(guān)問題，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師要將課堂交還學(xué)生，學(xué)生提出的問題交給學(xué)生自己回答，使學(xué)生自我引領(lǐng)的課堂放而不散，散而不亂，這樣才能產(chǎn)生意想不到的效果。

在師生、生生的交互中，教師不再只是講授者，還是引導(dǎo)者、參與者、學(xué)習(xí)者，師生之間的平等關(guān)系會(huì)激勵(lì)學(xué)生敢想、善想，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，但要求教師有較強(qiáng)的調(diào)控能力。教師還要善于抓住或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的交互信息，通過質(zhì)疑、解疑、交流層層深入，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，逐步獲得探索問題、解決問題、創(chuàng)新研究的能力，加深師生、生生的情感，活躍的課堂會(huì)引發(fā)課后的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)下節(jié)課的渴望。這種處于良性循環(huán)中的學(xué)習(xí)，可實(shí)現(xiàn)“樂學(xué)、學(xué)會(huì)、學(xué)好”目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、個(gè)性得到張揚(yáng)。集體的智慧、相互啟迪，能使包括教師在內(nèi)的每一位學(xué)習(xí)者都得到不同方面、不同層次的提高，促進(jìn)學(xué)習(xí)者整體的發(fā)展。交互式學(xué)習(xí)為師生提供了很好的平臺(tái)，有助于教學(xué)相長(zhǎng)。

□ 編輯 吳君