學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的缺失是當(dāng)今課堂教學(xué)效率低下的最突出表現(xiàn)。大多數(shù)學(xué)生不會(huì)自主閱讀，更習(xí)慣于“齊步走”式的朗讀背誦；不會(huì)自主研讀，更習(xí)慣于“滿堂灌”式的教師講解；不會(huì)自主探究，更習(xí)慣于“一刀切”式的作業(yè)布置。這一方面有學(xué)生的因素，另一方面也跟教師有關(guān)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”從這段論述可以看出，《綱要》沒有完全否認(rèn)接受學(xué)習(xí)的作用，但對(duì)自主學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)是明確而突出的。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，是構(gòu)建高效課堂的重要策略之一。

自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺失是低效課堂的突出表現(xiàn)

1.學(xué)生不會(huì)自主閱讀，更習(xí)慣于“齊步走”式的朗讀背誦

作為高中學(xué)生，經(jīng)過十余載的閱讀培養(yǎng)，按理說應(yīng)當(dāng)具備了較強(qiáng)的自主閱讀能力，然而事實(shí)上沒有多少人能夠達(dá)到如此程度。如今不少課堂上，教師教讀一篇課文，基本就是采取“齊步走”式的全班朗讀；背誦一篇課文也是這樣，循環(huán)往復(fù)地采取“齊步走”式的全班背誦。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的教學(xué)鏡頭是，教師讓學(xué)生自主讀書，他們就覺著沒事可干，搖頭晃腦，小聲說話，有的干脆睡起覺來，不少學(xué)生缺乏將一篇課文認(rèn)真讀完的能力。他們?nèi)狈﹂喿x期待，也缺乏閱讀耐心，他們不具備自主閱讀的習(xí)慣。

2.學(xué)生不會(huì)自主研讀，更習(xí)慣于“滿堂灌”式的教師講解

大多數(shù)學(xué)生缺乏研究性學(xué)習(xí)的能力，不會(huì)自主研讀。課堂上教師就文本拋出一個(gè)問題，大多學(xué)生不知道如何圍繞問題去發(fā)現(xiàn)、提取、歸納信息；倘若教師讓學(xué)生自我研讀文本，很多學(xué)生往往一臉茫然，什么問題發(fā)現(xiàn)，什么問題質(zhì)疑，一概無從談起；倘若教師讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，即使問題再明確，不少學(xué)生也不能進(jìn)行有效交流和討論。在這種現(xiàn)實(shí)背景下，不少教師干脆回歸老路，重新采取“滿堂灌”的授課方式，如是一來，學(xué)生卻感覺找著北了，于是教師講解依舊盛行。

3.學(xué)生不會(huì)自主探究，更習(xí)慣于“一刀切”式的作業(yè)布置

大多數(shù)學(xué)生沒有課外自主探究的意識(shí)，對(duì)“一刀切”式的作業(yè)布置，學(xué)生更習(xí)慣。他們認(rèn)同“剛性”作業(yè)，但對(duì)“軟性”（或“彈性”）作業(yè)則往往置之不理，出現(xiàn)“選擇性”忽略。教師課堂上留作業(yè)，必須是明確的書面作業(yè)，倘若只是泛泛地說預(yù)習(xí)一下課文，或推薦讀什么文章，那等于白說。還有，如果教師分層布置作業(yè)，讓有能力的學(xué)生去做哪幾道題或閱讀幾個(gè)文段，待到你檢查的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，能認(rèn)真按照要求去做的學(xué)生寥寥無幾。

以上所談問題，究其因，既有學(xué)生的因素，也跟教師有關(guān)。

從學(xué)生的方面來看，從小學(xué)甚至幼兒園開始，就是老師講學(xué)生聽，已經(jīng)習(xí)慣成自然了。不但語文學(xué)科是這樣，其他學(xué)科也是這樣。如此做法，倒是省心省事，可是課堂上學(xué)生應(yīng)有的參與熱情和飽滿的精神狀態(tài)卻沒有了。學(xué)生在小的時(shí)候本來不是這個(gè)樣子的，現(xiàn)在他們的某些能力退化了。

從教師的方面來看，固然對(duì)新課改的理念進(jìn)行了學(xué)習(xí)，也表示認(rèn)同，身體力行去踐行的也不乏其人，但傳統(tǒng)的教法根深蒂固，特別是在創(chuàng)新求變的過程中一旦遇到挫折，便往往退回到老路上去。于是“暢講”依然盛行，“目中無人”依然大行其道，“高耗低效”依然沒能得到有效改觀。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，科學(xué)構(gòu)建高效課堂

實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)乃至構(gòu)建高效課堂，策略、方法、途徑有很多，但回到原點(diǎn)去思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣則是必須著重解決的首要問題。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)呢？

1.激發(fā)興趣，在參與中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

有人認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的缺失，跟選文無法引起學(xué)生的興趣有關(guān)，雖然這種說法不無偏頗，但平心而論，也不能否認(rèn)有這方面的因素。可教材作為一個(gè)確定性的載體，隨便更換是不可能的，對(duì)廣大教師而言，恰當(dāng)利用手頭的教材，尋求激發(fā)興趣的“節(jié)點(diǎn)”，就成了首要的任務(wù)。

學(xué)生感興趣的問題，就像一個(gè)引爆點(diǎn)，總能產(chǎn)生3ZWzTtUbJcNsrJUmoQkisg==好的效果。比如，教學(xué)北京版高中語文教材“中外戲劇”單元時(shí)，我要求學(xué)生進(jìn)行課本劇演出，就引起了他們的極大興趣。開始學(xué)生看到這些課文是皺著眉頭的，但當(dāng)我說要求他們對(duì)這一單元進(jìn)行課本劇演出時(shí)，他們就來了興致。為了把課本劇演好，他們自覺地去讀課文，圈點(diǎn)勾畫，認(rèn)真揣摩。這一單元共有四篇課文，學(xué)生根據(jù)自己的愛好，選擇的篇目依次是《茶館（節(jié)選）》《哈姆萊特（節(jié)選）》《狗兒爺涅槃（節(jié)選）》《偽君子（節(jié)選）》。其中，《茶館（節(jié)選）》最受學(xué)生歡迎。從學(xué)生的選文情況來看，具有濃郁地域特色的作品，涉及愛情題材的作品，最為他們青睞。表面看來，學(xué)生是在表演課本劇，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生在深入地把握文本。文本讀熟了，故事情節(jié)弄清楚了，人物性格也就把握得比較深透和到位。學(xué)生的表演告訴教師，課文已經(jīng)用不著再講了。由于這一切是在興趣中進(jìn)行的，學(xué)生的參與熱情高漲，自主學(xué)習(xí)意識(shí)濃厚，課本劇演出精彩迭出，課堂教學(xué)呈現(xiàn)了高效的態(tài)勢(shì)。

2.教給方法，在應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

“授人以魚，不如授人以漁”。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，就是讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

有些教師強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科“給學(xué)生打下精神的底子”，這是重要的，但我認(rèn)為如果只是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，到底是一個(gè)比較虛泛的概念。語文教學(xué)的“人文性”固然重要，但不能“泛人文性”，必須強(qiáng)化語文的“工具性”，必須訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生形成一定的語文技巧、技能。很多時(shí)候，語文課堂教學(xué)的低效，一個(gè)重要原因在于教師忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。達(dá)爾文說：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！苯逃彝蟹蚶找苍f過：“未來的文盲不是那些目不識(shí)丁的人，而是那些沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！痹诮虒W(xué)中，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各種學(xué)習(xí)方法尤其是自學(xué)方法的指導(dǎo)，并讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中加以應(yīng)用，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的重要途徑。

比如，教師關(guān)于怎樣聽課、復(fù)習(xí)和作業(yè)，怎樣思考、發(fā)言和討論的指導(dǎo)；關(guān)于怎樣預(yù)習(xí)、質(zhì)疑和研讀的方法的指導(dǎo)；關(guān)于怎樣從字詞句到修辭邏輯，從思想內(nèi)容到藝術(shù)形式的課堂閱讀指導(dǎo)；關(guān)于怎樣從獨(dú)立精神到合作意識(shí)的小組合作指導(dǎo)；關(guān)于怎樣從答題角度到答題步驟的答題思路指導(dǎo)，等等。指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性，逐漸培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生才會(huì)成為學(xué)習(xí)的真正主人。

3.強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，在需求中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

根據(jù)心理學(xué)原理，每個(gè)學(xué)習(xí)主體都具有自我獨(dú)立的心理認(rèn)知系統(tǒng)，需要?jiǎng)t是促進(jìn)其學(xué)習(xí)的重要內(nèi)驅(qū)力。因?yàn)樾枰?，作為學(xué)習(xí)主體就有了動(dòng)機(jī)，他們會(huì)主動(dòng)讀書搜取外界信息，并對(duì)其進(jìn)行積極的獨(dú)立分析與思考，從而整合、提取符合其認(rèn)知的觀點(diǎn)看法。強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在需求中激發(fā)學(xué)生的探索欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)北京版高中語文教材選修（一）“報(bào)告文學(xué)專題閱讀”單元時(shí)，我針對(duì)幾篇課文的內(nèi)容和特點(diǎn)提出問題，要求學(xué)生寫不少于300字的文章（或文段），就是通過“以寫促讀”的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效。學(xué)習(xí)《王選的選擇》，我提出的問題是：文中說“沒有‘跨領(lǐng)域’就沒有創(chuàng)新”，試結(jié)合你的所見所聞，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解？學(xué)生要想完成這300字的寫作，就必須翻看課文，甚至翻看其他資料，在解決問題的過程中，他們不自覺地自主學(xué)習(xí)了文本。

4.提供過程，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不是一蹴而就的事情，作為教師要給學(xué)生提供一個(gè)逐漸形成的過程，換句話說，教師必須給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。課堂上教師要盡可能地給學(xué)生讀的時(shí)間，練的時(shí)間，思考的時(shí)間，發(fā)言交流的時(shí)間，盡量少講、精講，有些問題只要稍加點(diǎn)撥即可，盡量采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法。當(dāng)教師給學(xué)生充足的時(shí)間去操作、去思考、去交流，當(dāng)教師把自己的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動(dòng)求知時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也就培養(yǎng)起來了。

比如，有的教師堅(jiān)持“三講三不講”，即講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講，老師講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講。又如，有的教師嚴(yán)格控制自己的講課時(shí)間等。盡管有的做法你未必完全認(rèn)同，但節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高課堂教學(xué)效率，在這方面無疑給我們提供了許多有益的啟示。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，除了以上四個(gè)方面，顯然還有其他途徑和方法，有待我們繼續(xù)探索。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)非一朝一夕之功，想一蹴而就是不可能的，必須把它看成是一件長期的艱巨任務(wù)，致力創(chuàng)新，積極探索，堅(jiān)持不懈。只有如此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣才會(huì)形成，構(gòu)建高效課堂才會(huì)成為現(xiàn)實(shí)和可能。

□ 編輯 王宇華