楊鎮(zhèn)小學(xué)是一所歷史悠久的農(nóng)村小學(xué)，現(xiàn)有103名教師，32個教學(xué)班，1500名學(xué)生。學(xué)校確立了“激活潛質(zhì)，奠基未來”的辦學(xué)理念和“活力教育，潤澤生命，辦適合多方發(fā)展需求的學(xué)?！钡霓k學(xué)目標(biāo)。我們努力把今天的教育和學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的未來聯(lián)系在一起。因此，我們構(gòu)建發(fā)展優(yōu)勢智能、張揚學(xué)生個性的活力課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷多種體驗、發(fā)現(xiàn)自我優(yōu)長、勇于實踐探索、學(xué)會伙伴合作、實現(xiàn)自主發(fā)展。

活力課堂導(dǎo)向——學(xué)習(xí)方式“三極融合”

我們認為，教育就是在特定情境下使學(xué)生自主實現(xiàn)全面發(fā)展的過程。據(jù)此，我們將教學(xué)理解為不是簡單地傳授知識成果，而是為學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)過程提供有效的幫助。所以，我們嘗試將課堂教學(xué)改革從三個維度入手：一是課前個體自主學(xué)習(xí)；二是課中小組合作學(xué)習(xí)；三是針對前兩者無法完成的任務(wù)，沿用借助講授的接受式學(xué)習(xí)。個體自主學(xué)習(xí)，強調(diào)教師的目標(biāo)引領(lǐng)和方法引領(lǐng)；小組合作學(xué)習(xí)，強調(diào)內(nèi)容的適切性和過程的全員參與；接受式學(xué)習(xí)，強調(diào)認識問題的視角、解決問題的方法須從學(xué)生出發(fā)，解決問題的過程須學(xué)生的真實參與，教師不能自說自話。

活力課堂模式——“五環(huán)節(jié)教學(xué)”

五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)，即“自學(xué)檢測—互學(xué)解疑—導(dǎo)學(xué)提升—達標(biāo)測評—自學(xué)引導(dǎo)”。自學(xué)檢測，相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)的作業(yè)檢測，檢測效果借助教學(xué)軟件即時反饋。檢測的目的不是為了教師更好地講，而是為了確定哪些內(nèi)容可以不講?；W(xué)解疑，即將學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題，以小組合作學(xué)習(xí)的方式嘗試解決。導(dǎo)學(xué)提升，即對合作學(xué)習(xí)后遺留下的問題通過教師講解解決。講解突出換位思考，啟迪思維，有效互動。達標(biāo)檢測，即以習(xí)題檢測方式驗證教學(xué)效果。自學(xué)引導(dǎo)，即布置下一輪預(yù)習(xí)任務(wù)，下發(fā)導(dǎo)學(xué)資料包，結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)做預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。

活力課堂前提——有效導(dǎo)學(xué)

有效導(dǎo)學(xué)是生成活力課堂的關(guān)鍵，實施方式是資源包導(dǎo)學(xué)。資源包包括：以任務(wù)方式明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；以問題鏈方式形成學(xué)習(xí)導(dǎo)航；以問題對應(yīng)資源方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；以微課程方式解決疑難問題。導(dǎo)學(xué)特點是：確定目標(biāo)突出學(xué)生視角；問題鏈要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程；資源體現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的對應(yīng)和方法的類同；微課程簡明扼要，短小精煉。導(dǎo)學(xué)目的是將新知學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為運用已知知識的拓展練習(xí)。

活力課堂特征——“生進師退”

“生進師退”，是指不管是課前還是課上，我們看到的多是學(xué)生活動，但教師的引導(dǎo)作用卻無處不在。預(yù)習(xí)中教師提供的看似“顧左右而言他”的資料，實際上是結(jié)構(gòu)清晰的方法引領(lǐng)；課堂上看似平常的“你是怎么想的”教師追問，實則以學(xué)生的回答替代了教師的講解。這種授課方法，由于學(xué)生對同伴的關(guān)注，比老師的講解更具吸引力。

活力課堂實施條件——數(shù)字化教學(xué)

我們引進的“云極塾”智動課堂系統(tǒng)即“以平板電腦為學(xué)習(xí)終端的個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，不僅實現(xiàn)了課前教師扶助下的個體自主學(xué)習(xí)，而且為課堂學(xué)習(xí)效果檢測的即時反饋、個人學(xué)習(xí)成果的班內(nèi)展示共享、小組合作學(xué)習(xí)時的有效分工與交流等提供了現(xiàn)實可能。在這一系統(tǒng)的支持下，傳統(tǒng)的課前自學(xué)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)融合成了一個統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過程，并使教師變得無時不在，無論課上課下都能影響學(xué)生，這是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種根本變革。

我們引進的另一“優(yōu)課數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)”，以電子教材為介質(zhì)，實現(xiàn)了教材、教參、教輔、教案的四位一體。其強大的備課工具系統(tǒng)和便捷的資源檢索、運用、存儲系統(tǒng)，使教學(xué)成果共享和個人成果積累。

兩大系統(tǒng)支持了生生互動、師生互動、師師互動、人機互動，為個性化學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、班級授課的融合提供了平臺，給活力課堂帶來生機。

活力課堂的研究，盤活了信息化資源——借助“優(yōu)課數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)”，我們有了數(shù)字化教材、嵌入式教學(xué)資源，還實現(xiàn)了教學(xué)資源融通與共享，實現(xiàn)了智慧共享；激發(fā)了師生潛能——課前預(yù)習(xí)包中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)導(dǎo)航、學(xué)習(xí)資源等內(nèi)容的設(shè)計，既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，又能引起學(xué)生的注意；教學(xué)模式發(fā)生了變化——現(xiàn)代信息技術(shù)的引進提供了人機互動、機機相通的新型數(shù)字課堂環(huán)境，實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、班級講課三種模式的融合，實踐了自學(xué)、互學(xué)、導(dǎo)學(xué)、測學(xué)、擴學(xué)五環(huán)節(jié)課堂學(xué)習(xí)模式。

□ 編輯 吳君