基于對(duì)學(xué)校60年辦學(xué)的梳理和對(duì)未來(lái)教育的思考與展望，我校確立了幸福教育的價(jià)值追求，整體構(gòu)建了幸福教育的文化體系。我們緊緊圍繞幸福教育學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，讓幸福文化逐漸在學(xué)校管理、教育教學(xué)中落實(shí)和凸顯。

走上實(shí)施幸福教育的主渠道

當(dāng)我們把幸福作為學(xué)校價(jià)值追求以后，我們就不斷地問(wèn)自己：我們的學(xué)生是否真的幸福？循著這樣的思路，近幾年我們一直在不斷追問(wèn)自己、追問(wèn)學(xué)生——

一問(wèn)：學(xué)校環(huán)境很好，老師特別負(fù)責(zé)，還經(jīng)常參加大的活動(dòng)，學(xué)生就幸福嗎？靜心思考：這只是學(xué)校給予學(xué)生的一些最基本的需要，還需要關(guān)注更多的學(xué)生。于是，我們以“走進(jìn)民族藝術(shù)”為主題，開(kāi)設(shè)了7類(lèi)24門(mén)校本課程，并采取各種方式為學(xué)生提供了展示的空間。

二問(wèn)：發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，展示自己的機(jī)會(huì)多，學(xué)生就幸福嗎？基于學(xué)生的需要，我們開(kāi)設(shè)了他們喜歡的課程，動(dòng)員家長(zhǎng)的力量開(kāi)設(shè)了學(xué)校能力達(dá)不到的校本課程，讓更多的學(xué)生找到了自身的特長(zhǎng)，也讓他們不斷認(rèn)識(shí)到了自身的價(jià)值。但我們認(rèn)為，這還只是我們一廂情愿提供給學(xué)生的，不一定全是學(xué)生自己需要的。

在與學(xué)生面對(duì)面的交流中，學(xué)生提出開(kāi)設(shè)選修課的要求。于是，我們?cè)趯W(xué)校空間很緊張的情況下，開(kāi)設(shè)了20多門(mén)選修課。

三問(wèn)：有了諸多的校本選修課程，學(xué)生就可以更幸福嗎？學(xué)生在校絕大多數(shù)時(shí)間是在課堂上學(xué)習(xí)國(guó)家規(guī)定的統(tǒng)一課程，因此，要讓學(xué)生感受幸福，最務(wù)實(shí)的方法就是走上幸福教育的主渠道，成就“幸福課堂”。

探尋“幸福課堂”的本質(zhì)

人本主義心理學(xué)認(rèn)為“幸福自我”有以下特點(diǎn)：有自我實(shí)現(xiàn)的愿望、能過(guò)有意義的生活、能捍衛(wèi)自己的特殊性并以自己的特殊性參與活動(dòng)、會(huì)愛(ài)。積極心理學(xué)也認(rèn)為自我幸福感來(lái)自于自己的優(yōu)勢(shì)和美德，通過(guò)自己努力獲得的幸福才會(huì)有真正的幸福感受。

從這些理論中不難發(fā)現(xiàn)幸福的因素：有美好的動(dòng)機(jī)、有主動(dòng)的行動(dòng)力、有自信的成功感，這三個(gè)因素組成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的自我發(fā)展過(guò)程。那么，滿足以上幸福因素的課堂是哪種課堂呢？

首先，我們思考了課堂的本質(zhì)，是引領(lǐng)學(xué)生生命發(fā)展的主渠道，是學(xué)生產(chǎn)生對(duì)自己的正確認(rèn)識(shí)和不斷展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的地方。而要想實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，就要形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

其次，我們思考了自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是什么。以美國(guó)心理學(xué)家齊默曼為代表的心理學(xué)家認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。因此，自主學(xué)習(xí)具備三個(gè)要件：一是強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；二是明確的學(xué)習(xí)思考路徑，針對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，知道需要經(jīng)歷的思考步驟和用到的方法；三是良好的心理體驗(yàn)，即學(xué)生在良好的、具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)氛圍中愉悅地學(xué)習(xí)，收獲學(xué)習(xí)成就感。

毫無(wú)疑問(wèn)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂——自主課堂，就是我們尋找的“幸福課堂”。

進(jìn)行自主課堂研究，讓學(xué)生真正有幸福體驗(yàn)

為了讓學(xué)生有真正的幸福體驗(yàn)，我們總結(jié)并實(shí)踐著自主課堂的“兩個(gè)重要基礎(chǔ)”“三大教學(xué)環(huán)節(jié)”和“五項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。

1.關(guān)注自主課堂的兩個(gè)重要基礎(chǔ)

自主來(lái)源于兩個(gè)基礎(chǔ)，一個(gè)是對(duì)自我的了解，一個(gè)是對(duì)外在世界包括學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的本質(zhì)的追問(wèn)。與此相對(duì)應(yīng)，教學(xué)要在兩個(gè)方面下功夫：一是研究學(xué)生，二是研究教什么知識(shí)。

研究學(xué)生已經(jīng)具備了什么？（知識(shí)和技能，興趣和需要，方法、習(xí)慣和思維方式）還缺什么？困難和障礙是什么？把學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)作為教學(xué)的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，作為教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)之一。

深入研究教什么，教原理性知識(shí)。所謂原理性知識(shí)，就是揭示事實(shí)或現(xiàn)象背后某個(gè)道理的知識(shí)，也就是我們通常說(shuō)的“要知其所以然”的知識(shí)。這就要求教師首先找到每次教學(xué)中最本質(zhì)的知識(shí)、最核心的知識(shí)。

所以，我們改革備課，首先要求對(duì)學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行整體研究，明確知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，構(gòu)建知識(shí)樹(shù)，知識(shí)框架；其次分析單元和本課書(shū)或這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)體系中的位置和作用，進(jìn)而挖掘這個(gè)知識(shí)背后的知識(shí)，弄清知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈。學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)更加清晰，教師才能做到清清楚楚進(jìn)課堂。

我們的具體做法是改進(jìn)備課的項(xiàng)目要求，重點(diǎn)清晰下面幾點(diǎn)：研究理念、背景分析（教材主旨、表達(dá)；學(xué)情）、達(dá)成目標(biāo)。

2.實(shí)踐自主課堂的三大教學(xué)環(huán)節(jié)——發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

從學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)看，自主課堂有三個(gè)大環(huán)節(jié)：自主發(fā)現(xiàn)并提出真問(wèn)題、自主體驗(yàn)探究中解決問(wèn)題、自主梳理延伸學(xué)以致用。

在自主課堂的三個(gè)大環(huán)節(jié)中，教師該做什么：

第一環(huán)節(jié)：教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)需要的問(wèn)題情境（提出真問(wèn)題）；讓研究的問(wèn)題來(lái)自學(xué)生的生活。這樣使學(xué)生更好地體會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探索的空間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得自主發(fā)現(xiàn)的體驗(yàn)。教師“退一退”，讓學(xué)生有更充分的交流；教師“等一等”，讓學(xué)生思維的時(shí)間更多一些。教師的主導(dǎo)作用就在巧妙進(jìn)退之中得以展現(xiàn)，并且要設(shè)置學(xué)生自主探究的活動(dòng)環(huán)節(jié)（真合作、真探究），關(guān)鍵處進(jìn)行點(diǎn)撥提升等（教師的真指導(dǎo)），激發(fā)學(xué)生深刻思考核心提問(wèn)（進(jìn)行真思考）。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：強(qiáng)調(diào)自主梳理解決問(wèn)題的思路，形成解決問(wèn)題的策略，獲得學(xué)習(xí)的方法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。所以，我們注意讓學(xué)生來(lái)梳理解決問(wèn)題所采用的方法，并歸納總結(jié)，進(jìn)而回歸到生活中去解決問(wèn)題，做到學(xué)以致用。

3.創(chuàng)新自主課堂的五項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)師生的發(fā)展和成長(zhǎng)

自主課堂的研究促使我們將研究指向?qū)W生健康自我自主發(fā)展的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在常規(guī)評(píng)價(jià)項(xiàng)目中，我們?cè)黾邮欠裼匈|(zhì)疑，是否有觀點(diǎn)交流和思辨交鋒，是否有學(xué)生間相互支持與欣賞，是否有與同學(xué)的合作研究，是否有反思收獲五項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容。上課之前，每位教師都要自己設(shè)計(jì)好本課的評(píng)價(jià)單，讓自己，也讓共同參與研究的其他老師明明白白地評(píng)自主。

同時(shí)也在探討學(xué)生的健康自我學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)，是否做到五個(gè)一：提出一個(gè)自己要研究或不懂的問(wèn)題；發(fā)表一個(gè)自己的獨(dú)特見(jiàn)解；發(fā)現(xiàn)同學(xué)或老師的一個(gè)智慧思考方法；實(shí)現(xiàn)與同學(xué)的一次合作；獲得一個(gè)方面或一點(diǎn)上的認(rèn)識(shí)發(fā)展和提升。

自主課堂研究初見(jiàn)成效

學(xué)生的變化：從研究老師提出的問(wèn)題，走向研究學(xué)生遇到的、自己提出的問(wèn)題；從會(huì)聽(tīng)講，走向會(huì)發(fā)問(wèn)、會(huì)思考（會(huì)學(xué)習(xí)）；從學(xué)會(huì)知識(shí)，走向?qū)W會(huì)方法、運(yùn)用方法；從師、生單向交流走向師生、生生、與文本多向交流。

教師的變化：由僅僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)到更關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)（情緒、思維、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)等）。以前教師上課特別期盼一切順利，現(xiàn)在老師期盼課上有質(zhì)疑，有不同意見(jiàn)，更感謝那些出錯(cuò)的學(xué)生。

如果說(shuō)以前的課堂上學(xué)生是被動(dòng)“自主”，今天的課堂就有了主動(dòng)“自主”；以前是我們一廂情愿的“給學(xué)生幸?！?，今天的課堂是學(xué)生自己感到了個(gè)人的價(jià)值和生命的成長(zhǎng)。另外，在教學(xué)模式的探索上，學(xué)校初步形成學(xué)科特色。

自主課堂研究是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，我們只是剛剛起步，需要進(jìn)一步探索解決，如教材中教學(xué)內(nèi)容整合問(wèn)題、學(xué)科整合問(wèn)題；教師學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)不夠和學(xué)科知識(shí)中學(xué)科核心概念把握不清問(wèn)題；各年段教學(xué)中、不同層次學(xué)生開(kāi)放與自主的程度把握等問(wèn)題；有了理念的思考但實(shí)踐中缺少有效策略的問(wèn)題。把自主課堂做成“家常菜”還是我們很遠(yuǎn)的目標(biāo)！