在語(yǔ)文教學(xué)中，給學(xué)生提供充足的時(shí)間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)律，學(xué)習(xí)自主運(yùn)用，使學(xué)生獲得受用一生的語(yǔ)文能力，這正是我們語(yǔ)文自主課堂所追求的價(jià)值。

以教材為例子，實(shí)踐“語(yǔ)言運(yùn)用”

通常所說(shuō)的“理解”是對(duì)概念和原理的理解，而理解還應(yīng)該包括對(duì)方法和意義的理解。沒(méi)有對(duì)概念和原理背后的方法和意義的理解就不是真的理解了。對(duì)語(yǔ)言文字而言，不僅要理解它的意思，還應(yīng)該理解它是用什么方法表達(dá)出來(lái)的，以及為什么這樣表達(dá)，這樣才是真正地理解了語(yǔ)言。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生明明白白地動(dòng)筆實(shí)踐。走完這個(gè)全過(guò)程，才稱得上是全面地學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用。

《翠鳥(niǎo)》是一篇說(shuō)明文，第一自然段主要介紹了翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)，語(yǔ)言形象逼真，結(jié)構(gòu)清晰。教師在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生從理解內(nèi)容，到發(fā)現(xiàn)表達(dá)特色以及它的妙處，再到自主運(yùn)用，一氣呵成，把這個(gè)例子用到了家。

這是學(xué)生寫的小片斷：鸚鵡的顏色非常豐富，就像一幅美麗的畫。它頭上的羽毛像一頂紅色的禮帽，翅膀上的羽毛好像一件彩色的外衣。鸚鵡小巧可愛(ài)，一雙像黑寶石的眼睛下面長(zhǎng)著一只米黃色的嘴，小嘴彎彎的像個(gè)月牙。

以拓展文章為平臺(tái)，實(shí)踐“語(yǔ)言運(yùn)用”

在語(yǔ)文自主課堂上，給學(xué)生提供學(xué)以致用的條件，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與課文有關(guān)的拓展文章，實(shí)踐“語(yǔ)言運(yùn)用”。

《植物媽媽有辦法》是一首充滿兒童情趣、富有韻律感的詩(shī)歌，它生動(dòng)形象地向?qū)W生介紹了蒲公英、蒼耳、石榴、豌豆種子的傳播方法。全詩(shī)共有6小節(jié)，2-5小節(jié)每小節(jié)各介紹一種，結(jié)構(gòu)相同。教學(xué)中教師通過(guò)“我問(wèn)你答”的游戲引導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其相同點(diǎn)：每節(jié)前兩句話都是寫植物媽媽的辦法，后兩句都是寫寶寶怎么走的。

之后，教師提供了一篇拓展文章，學(xué)生先閱讀，然后根據(jù)里面提供的柳樹(shù)等植物傳播種子的信息，在自主理解的基礎(chǔ)上編寫詩(shī)歌。

課堂上學(xué)生們情緒高漲，經(jīng)過(guò)自己的努力和同伴的幫助，精彩的作品很快就出爐了：①椰樹(shù)媽媽很有辦法，她把家安在大海邊?！斑恕钡囊宦?，椰子掉進(jìn)海里 ，孩子就揮著手離開(kāi)媽媽 。②柳樹(shù)媽媽更有辦法 ，她把一朵云兒送給娃娃。只要風(fēng)兒輕輕一吹 ，孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)。

這篇拓展文章利用得很巧妙，從自主理解直達(dá)自主運(yùn)用，讓學(xué)生快樂(lè)地做了一次小詩(shī)人。

以學(xué)生需求為支點(diǎn)，實(shí)踐“語(yǔ)言運(yùn)用”

“教師只有承認(rèn)并盡力滿足學(xué)生的情感、動(dòng)機(jī)需求，才最有可能建立起一個(gè)自主課堂”。作文語(yǔ)言直白，不吸引人，這是高年級(jí)學(xué)生的寫作苦惱。在《母親的純凈水》這篇課文的教學(xué)中，教師從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生著力學(xué)習(xí)文中的精彩語(yǔ)言。

《母親的純凈水》是一篇敘事說(shuō)理的文章，其中有一段話揭示了本文故事要說(shuō)明的道理：“如果把它看做是一件丑陋的衣衫，那么它就可能遮住心靈的光芒；如果把它看做是一塊寬大的布料，那就可以把它做成一件溫暖的新衣，甚至，還可以把它當(dāng)做魔術(shù)師手中的那種魔布，用它變幻出絢麗多姿的未來(lái)。”

這段話的意思簡(jiǎn)單地說(shuō)就是：只要我們能正確地對(duì)待貧窮，改變貧窮，那么窮就可能成為我們進(jìn)取的動(dòng)力。教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文中那段語(yǔ)言的作用產(chǎn)生了疑問(wèn)：到底有沒(méi)有必要用那樣一大段比喻來(lái)說(shuō)明這個(gè)道理？

教師先放手讓學(xué)生辯論，通過(guò)辯論，初步理解了運(yùn)用比喻句對(duì)說(shuō)明道理的作用。然后，老師又把本課與《頂碗少年》《暴雨篩》這兩篇敘事說(shuō)理文章的說(shuō)理方式進(jìn)行比較、梳理，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到借助比喻句等表達(dá)形式進(jìn)行說(shuō)理，能夠使要講述的道理變得生動(dòng)、形象，易于接受、令人印象深刻。

課到此，教師讓學(xué)生修改前不久剛寫過(guò)的一篇作文的說(shuō)理段落。

一名學(xué)生的原說(shuō)理段落是這樣的：通過(guò)這件事，我明白了一個(gè)道理——在我們遇到困難時(shí)，不要輕易就放棄，一定要堅(jiān)持、堅(jiān)持、再堅(jiān)持，才可以成功。

修改后：困難就像一堵圍墻，你越過(guò)去了，就可以見(jiàn)到陽(yáng)光和外面的世界。如果你一直躲在圍墻的后面，懼怕那高度，不敢翻越，就永遠(yuǎn)也見(jiàn)不到陽(yáng)光，看不到美麗的風(fēng)景。所以，當(dāng)困難的圍墻擋在你面前時(shí)，努力、堅(jiān)持翻越過(guò)去，你期待中的陽(yáng)光和風(fēng)景就會(huì)展現(xiàn)在你的面前。

當(dāng)學(xué)生具備了一定的語(yǔ)言素養(yǎng)，有了不吐不快的時(shí)候，他們便能手到擒來(lái)地用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和恰當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)自己的所思所想，實(shí)現(xiàn)讓語(yǔ)言這個(gè)交際工具真正為自己所用，最終成為具有良好言語(yǔ)能力的獨(dú)立個(gè)體，成為能自我實(shí)現(xiàn)的人。