在我校自主課堂的研究中，我進(jìn)行了低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科“自主課堂”互動(dòng)解疑課型模式的探索?！吨参飲寢層修k法》一課是一首充滿兒童情趣、富有韻律感的詩(shī)歌，全詩(shī)生動(dòng)形象地把自然知識(shí)蘊(yùn)含其中。我們都知道教學(xué)常識(shí)性課文，學(xué)生就會(huì)因缺乏生活體驗(yàn)及相應(yīng)的知識(shí)而心存很多疑問(wèn)，這疑問(wèn)就是學(xué)習(xí)的資源，就是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的最大興趣點(diǎn)。

課堂上，老師首先讓學(xué)生自讀思考：植物媽媽是用什么辦法讓孩子四海為家的？學(xué)生匯報(bào)時(shí)，老師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：“這是她讀懂的，你們還有什么不懂的問(wèn)題想問(wèn)嗎？”老師的問(wèn)題一提出，好多小手都舉得高高的，不停地問(wèn)這問(wèn)那。有同學(xué)問(wèn)：“蒲公英媽媽給孩子準(zhǔn)備的降落傘是什么樣的？”因大多數(shù)學(xué)生見(jiàn)過(guò)蒲公英，他們借助生活經(jīng)驗(yàn)就可以幫助有問(wèn)題的同學(xué)輕而易舉地解決這個(gè)問(wèn)題。

學(xué)習(xí)蒼耳媽媽傳播種子這段時(shí)，有的同學(xué)問(wèn)：“蒼耳媽媽為什么要給孩子穿上帶刺的鎧甲？”見(jiàn)過(guò)蒼耳的同學(xué)積極解答。學(xué)生又提出：“蒼耳會(huì)不會(huì)把動(dòng)物扎疼？”此時(shí)老師并沒(méi)有讓學(xué)生繼續(xù)回答問(wèn)題，而是話鋒一轉(zhuǎn)，“這個(gè)問(wèn)題提得好，你們能不能再讀讀這一節(jié)，這個(gè)問(wèn)題的答案就在書中，快找找?！睂W(xué)生們迅速讀起書來(lái)，一個(gè)學(xué)生大叫：“掛住動(dòng)物的皮毛?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“不是扎，是掛?！睂W(xué)生通過(guò)閱讀找到了答案，而且還感受到了文章用詞的準(zhǔn)確。之后，我又拿出蒼耳的實(shí)物，讓孩子們親眼見(jiàn)一見(jiàn)，摸一摸，掛一掛，感受一下是否會(huì)被扎疼……學(xué)生通過(guò)觀察、擺弄，真實(shí)感受到蒼耳傳播的奇妙。

有的學(xué)生好奇地問(wèn)：“石榴娃娃怎么鉆出來(lái)落戶安家的呢？”還有的學(xué)生問(wèn)：“豌豆是怎么炸開(kāi)的？”……學(xué)生們提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，由生活經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)一個(gè)個(gè)解答，我很高興能看到這樣生生交流的課堂場(chǎng)面。為我深知：孩子們放下了心中的包袱，全身心投入到學(xué)習(xí)之中了，他們有著很強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，非常想了解這些植物媽媽到底是如何傳播種子的。孩子們交流得如此興致高昂，教學(xué)達(dá)到了高潮。

本節(jié)課，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了提問(wèn)質(zhì)疑、生生互動(dòng)解疑的環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)得自在，學(xué)得輕松。當(dāng)學(xué)生的疑問(wèn)解決不了時(shí)，老師這才站出來(lái)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，或讓學(xué)生們大膽猜測(cè)，或用視頻資料驗(yàn)證等方法，讓學(xué)生逐步讀懂課文的內(nèi)容，真正了解植物傳播種子的方法。

總之，我們的課堂要從學(xué)生的需求入手，學(xué)生才會(huì)有獲取知識(shí)的欲望及閱讀的興趣。人們都說(shuō)“興趣是最好的老師”，我想說(shuō)“問(wèn)題才是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力”?？傊?，疑是深入學(xué)習(xí)知識(shí)的起點(diǎn)，也是閃現(xiàn)智慧火花的開(kāi)端，這正如古人曰：“學(xué)則須疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。所以我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地見(jiàn)疑求異，要敢于疑課本之說(shuō)，疑教師之解，疑權(quán)威之言，在提問(wèn)中探幽索微，尋求真理，掌握知識(shí)，并在其中發(fā)展學(xué)生的思維力，提高他們的認(rèn)知水平。