課堂的精彩應(yīng)該來(lái)自于學(xué)生的“真實(shí)”，提出真問(wèn)題、解決真困惑、感悟真情感，返璞歸真，在自主學(xué)習(xí)感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。

在思考中提出“真”問(wèn)題

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”可見，“問(wèn)”是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。學(xué)生在課堂中結(jié)合核心概念，尊重自己真實(shí)的想法，大膽提出的疑問(wèn)，這樣的問(wèn)題才是“真”問(wèn)題。

在研磨《圓錐的體積》一課時(shí)我發(fā)現(xiàn)，有一半以上的學(xué)生都知道圓錐體積的計(jì)算方法，如果在這種情形下直接討論、實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)順從“師”意，認(rèn)真地完成實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論。但這樣的合作活動(dòng)，學(xué)生將扮演著“操作工”的角色，而非“設(shè)計(jì)師”。由此，我便提問(wèn)：“面對(duì)這個(gè)公式你有什么問(wèn)題？”“你想怎樣研究？”學(xué)生說(shuō)：“是不是只有等底等高的圓柱和圓錐才存在這種關(guān)系？”看似簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，其中包涵的理念截然不同。

在解決“真”困惑中感悟“真本質(zhì)”

在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，動(dòng)手操作必不可少，動(dòng)手的時(shí)機(jī)也很重要。在學(xué)生需要的時(shí)候進(jìn)行操作，帶著自己的思考操作，解決自己的“真”困惑，這樣的操作才不會(huì)流于形式，真正體現(xiàn)用操作活動(dòng)啟迪思維。同時(shí)，在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)到的不僅是知識(shí)、方法，還有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

《圓錐的體積》這一課中，在操作中推導(dǎo)公式是必要環(huán)節(jié)，以往都是事前把學(xué)具分配給學(xué)生，到操作環(huán)節(jié)拿起學(xué)具就用，這時(shí)學(xué)生只是為了操作而操作?？紤]到以上因素，我大膽地設(shè)計(jì)了“選學(xué)具”這一環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生對(duì)公式產(chǎn)生疑問(wèn)想到用實(shí)驗(yàn)說(shuō)明問(wèn)題時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生需求，這樣的實(shí)驗(yàn)才有意義和價(jià)值。課后，學(xué)生這樣評(píng)價(jià)：“我們?cè)谕嬷袑W(xué)?！薄拔覀兛梢詮牟煌慕嵌人伎肌⒀芯繂?wèn)題?！币虼耍挥袔е伎嫉牟僮?，才能夠解決來(lái)自學(xué)生的“真”困惑。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，還出現(xiàn)了一個(gè)小插曲——“差不多”風(fēng)波。匯報(bào)環(huán)節(jié)，小王一組同學(xué)邊演示邊講解：“把圓錐容器里裝滿水，倒入與它等底等高的圓柱中，倒三次正好倒?jié)M?！蓖瑢W(xué)們反問(wèn)道：“圓柱沒有滿，怎么是正好倒?jié)M？”小王雖認(rèn)同，但還是說(shuō)：“差不多就行了。”就是這簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，引起了很多同學(xué)的不滿，只聽到：“數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，做?shí)驗(yàn)也應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)，沒有差不多?！边@次風(fēng)波給學(xué)生留下深刻的印象。在寫課后收獲時(shí)，他們都不約而同地提到了“差不多”，有學(xué)生寫道：“在數(shù)學(xué)中沒有大概、幾乎，因?yàn)閿?shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模援?dāng)實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)，不能說(shuō)幾乎完成，還要繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，直到成功。在面對(duì)數(shù)學(xué)時(shí)，要有一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，這樣才是真正的成功！”

在反思中收獲“真”情感

在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度地對(duì)解決問(wèn)題的思維過(guò)程進(jìn)行全面考察、分析和思考，不僅深化對(duì)問(wèn)題的理解，優(yōu)化思維的過(guò)程，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。

在數(shù)學(xué)課堂中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，最初學(xué)生只會(huì)根據(jù)板書簡(jiǎn)單復(fù)述課堂知識(shí)，通過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)與指導(dǎo)，學(xué)生關(guān)注的已不僅僅是知識(shí)，他們可以從學(xué)習(xí)方法、小組合作、自我表現(xiàn)等方面談自己的收獲。在學(xué)習(xí)《圓錐的體積》一課后，大家談體會(huì)時(shí)，小柳同學(xué)說(shuō)：“這節(jié)課晶晶的發(fā)言給了我很大的啟示。她的方法既方便又嚴(yán)謹(jǐn)，這讓我明白：做任何事都應(yīng)抱以嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度。”有的學(xué)生提到了小組合作：“團(tuán)隊(duì)配合需要技巧，我們要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)?！?/p>

通過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)與訓(xùn)練，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯提高，他們能夠?qū)诵膯?wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，自主思考解決問(wèn)題的辦法，討論的是自己的“真”問(wèn)題，體會(huì)的是“真”本質(zhì)，領(lǐng)悟的是“真”情感。