自主課堂帶來的幸福體驗

研究過很多課例后，我漸漸發(fā)現(xiàn)雖然教學(xué)內(nèi)容不同、課型不同、學(xué)生不同、教學(xué)方式不同，但引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習的方法和策略是不變的，我想這就是實現(xiàn)自主課堂教學(xué)的有效策略。

“問題”引發(fā)的思考——什么樣的問題才是自主課堂研究的真問題

現(xiàn)在的課堂不僅僅關(guān)注學(xué)生是否能夠提出問題，更多的是關(guān)注學(xué)生提出什么樣的問題才是真問題、好問題，教師要善于甄別、捕捉學(xué)生提出的有研究價值的問題，那才是自主課堂研究的真問題。這是對自主課堂更深入的理解。

在上新課前，我一般通過課前調(diào)研和個別訪談了解學(xué)生的情況。我認為，學(xué)生從不知道到知道，從知其然到知其所以然，這才是學(xué)生在課堂上應(yīng)該有的體驗和收獲。

其次，學(xué)生提出的問題很多，到底哪個有研究價值？怎么研究？我認為，這也是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探索欲望的關(guān)鍵之一。所以在教學(xué)中我鼓勵生生之間的交流，一些簡單的眾所周知的問題就不用在課堂上進行研究，學(xué)生之間互相回答即可。但對于一些只是個別學(xué)生知道或明白的問題就要列出來，作為本節(jié)課研究的重點問題。學(xué)生通過提問、回答、質(zhì)疑、交流，自己就能篩選出有研究價值的真問題。

最后，為學(xué)生提供自主選擇研究方法的空間。在原來的教學(xué)中，研究方法由教師提供，至于為什么用這種方法學(xué)生不太清楚。我在課堂上嘗試讓學(xué)生自己去想辦法進行研究。我相信在自主學(xué)習過程中，他們會積累更多的研究問題和解決問題的策略。

在課堂上，我們不要事事“怕”學(xué)生不行，“怕”學(xué)生想不到、做不好，正是我們的“怕”，束縛了學(xué)生，我認為課堂要恰到好處地“放”。

恰到好處的“放”——創(chuàng)造更充分的自主探索、交流空間

在學(xué)習時，老師要給學(xué)生創(chuàng)造合作交流的機會，讓學(xué)生在互說、互辯、互幫中傾聽、交流、質(zhì)疑，積極主動地投入到學(xué)習中去。這些也是課堂上已經(jīng)呈現(xiàn)出來的一些自主探索、交流的現(xiàn)狀。但這些真的夠了嗎？在課堂上，我會讓學(xué)生在發(fā)表自己的見解之后征求其他同學(xué)的意見，更鼓勵提問，促使每個學(xué)生參與，給他們提供發(fā)揮的空間。

通過這階段的研究，我發(fā)現(xiàn)課堂要想真正自主，不僅僅形式上要改變，更要關(guān)注自主背后的一些隱性的因素。上課之前，教師必須心中有數(shù)，做到有的放矢地“放”，有備無患地“放”，恰到好處地“放”，如哪些教學(xué)環(huán)節(jié)適合“放”？——選擇好自主探索的時機；為什么要這樣“放”？——明確自主探索價值、意義、目的；怎么“放”？——想清楚自主探究的方法，做好預(yù)期達到效果的預(yù)設(shè)；什么時候“收”？怎么“收”？——拿捏好自主歸納、總結(jié)、提升的時機。

我認為以下時機可以“放”：了解學(xué)生知識生長點、易錯點時；學(xué)生選擇研究內(nèi)容時；學(xué)生有不同觀點需要交流、爭論時；學(xué)生試著總結(jié)解題方法和學(xué)習方法時；學(xué)生表達收獲、體會和還想了解什么的時候。

這需要教師對知識的內(nèi)涵和外延有更深刻的理解和認識，需要教師提高自身的素質(zhì)，從核心知識到拓展應(yīng)用有較為深厚的積淀，同時對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題有充分預(yù)設(shè)。這樣才能大膽地去“放”，才能把握好火候，收放自如。

我在研究過程中，漸漸地跳出課堂來看“課”，“課”不再是普遍意義上的“課”，課的功能也不僅僅局限于傳道、授業(yè)、解惑，而是師生共同的一種體驗。一節(jié)課給學(xué)生留下的不僅僅是知識，而且是一種情感的交往、精神的體驗，那種快樂和幸福是無法形容的。每節(jié)課都能和學(xué)生們一起學(xué)習、體驗、感悟、交流、成長，我想這就是自主課堂帶給老師們的幸福體驗之一。我會繼續(xù)積淀這份幸福，并把這份幸福傳遞下去！