每次在翻看學(xué)生的美術(shù)作業(yè)本時(shí)，總會(huì)碰到一些皺巴巴、臟乎乎的小本子，本子的主人多半是男孩子，在這些本子中很難找到完整的、像樣的課堂習(xí)作，但卻很容易翻到各種讓人眼花繚亂的打仗圖，飛機(jī)、坦克、奇怪的裝備，以及子彈飛出的橫七豎八的線條。有時(shí)，我真希望男孩子們除了喜歡畫打仗也能適當(dāng)?shù)禺嬕恍┲T如紅花綠草、垂柳小溪之類唯美的畫面，我也曾試圖用成績嚇唬過這些小“戰(zhàn)爭迷”：“期末要評(píng)分，老師要求的作業(yè)數(shù)量不夠5張，將沒有成績?！逼扔趬毫Γ麄儠?huì)糊弄著完成作業(yè)，我卻一點(diǎn)成就感也沒有。我隱約感覺我們之間隔著一堵厚厚的墻……

美術(shù)課上，孩子們?cè)趧?chuàng)作，伴隨這筆與紙摩擦出的好聽聲音，我享受著教室里舒適的寧靜。忽然，某一角落傳來一種笑聲，是那種想忍又忍不住的笑聲，時(shí)而停止時(shí)而繼續(xù)，聲音雖不大，但卻攪了這舒適的寧靜，我本想任其自生自滅，不予理會(huì)，但一陣騷動(dòng)之后，旁邊有女孩忍不住了，開始舉手告狀說：“老師，他倆總是鬧，不畫您要求的這張畫，在本子上瞎畫！”學(xué)生們齊刷刷地抬起頭看看我，又看看那兩個(gè)“搗蛋鬼”，眼神中有各種期待——期待撥亂反正，期待一場大戲開演，我必須行動(dòng)了。放眼望去，教室后方，一個(gè)男孩正緊張地往桌子里亂塞，我邊走邊想：是直接來硬的還是……沒容我想完，我的手已經(jīng)伸進(jìn)他的桌子里，接觸到了他的本，我感覺到他在用力與我拉扯，但我還是硬生生地奪了過來，那一刻，我已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)動(dòng)作有失水準(zhǔn)……不尊重、太強(qiáng)勢、不考慮學(xué)生感受，腦海中伴隨著種種自我批判……顧不了那么多了，我還是固執(zhí)地打開了本子，又是一幅眼花繚亂的戰(zhàn)爭圖，各種裝備散落在畫面各處，大大小小的點(diǎn)及長短不一的射線表示火力明顯，從雙方的畫面線條看，很顯然兩個(gè)男孩正在紙上合作玩打仗游戲呢，畫中還有人物，有的進(jìn)攻，有的犧牲，有的哈哈笑。“畫面的人物動(dòng)態(tài)還真挺生動(dòng)?！蔽倚睦锇底钥滟?，忽然意識(shí)到，這正是一個(gè)改善師生關(guān)系良好的轉(zhuǎn)機(jī)。

當(dāng)我再次開口時(shí)，我改換了口氣，緩和了態(tài)度，以朋友的身份夸贊道：“這些小人兒誰畫的?。窟€真挺生動(dòng)的！”這兩個(gè)男孩聽到這句話后，表情和身體都變得輕松起來，我蹲下身體，胳膊搭在孩子的桌面上開始像朋友一樣交流起來：“你們的畫面有些問題……”兩個(gè)小男孩的身體開始向我靠攏，“這場戰(zhàn)爭發(fā)生在哪里？沒有交代清楚，沙漠？叢林？山地？地點(diǎn)交代不清？兩軍戰(zhàn)事不清？哪個(gè)具有優(yōu)勢？你們想知道怎么把這些表現(xiàn)出來嗎？”孩子們的身體開始靠著我，周圍又圍攏了一些男生，“在沙漠打仗！”“遠(yuǎn)處還有些山?！眱蓚€(gè)小男孩很快又進(jìn)入作戰(zhàn)狀態(tài)，“怎么畫沙漠?。磕o我們說說……”孩子們主動(dòng)要求學(xué)習(xí)了，我的興致也來了，拿起筆在他們的戰(zhàn)爭圖上用點(diǎn)、線、面來添加不同場景，并指導(dǎo)他們進(jìn)行疏密處理。“老師您畫得真棒！畫面看起來不亂了，清楚多了……”我們的合作引來了更多同學(xué)的圍觀和稱贊，甚至有人開始羨慕這兩個(gè)小“搗蛋鬼”了。不完成課堂作業(yè)，畫打仗對(duì)還是不對(duì)？我微笑著摸摸告狀女孩的頭，走到講臺(tái)前，把問題拋給了全班同學(xué)：“有兩位同學(xué)剛才在畫打仗，你們覺得他們做錯(cuò)了嗎？”學(xué)生褒貶不一：“他們不完成老師布置的作業(yè)，不對(duì)！他們影響紀(jì)律不對(duì)?！薄按蛘痰漠嫯嫷锰珌y，不好看。”“畫打仗的同學(xué)，總是想打架的事不好?！薄爱嫶蛘桃彩钱嫯嫲?，只要不影響紀(jì)律是沒錯(cuò)的?！睆暮⒆觽兊陌l(fā)言中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)畫打仗不支持，認(rèn)為不是正經(jīng)的繪畫。其實(shí)，孩子對(duì)事物的判斷標(biāo)準(zhǔn)依賴于教師及成人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盡管“畫打仗”沒有被直接批評(píng)，但也沒有獲得正規(guī)渠道的認(rèn)可。的確，如果從正統(tǒng)學(xué)院派審美角度來評(píng)價(jià)這些作戰(zhàn)圖，是沒有構(gòu)圖、沒有主次、沒有技法的幼稚涂鴉，我們甚至可以回憶見到的有關(guān)畫畫的書，很少有男孩“畫打仗”的繪畫作品，打仗題材似乎注定是男孩子們的地下游戲，完全靠他們自學(xué)。他們的游戲也較少受到教師和家長關(guān)照，因此，畫打仗的孩子們也自認(rèn)為這是錯(cuò)誤的，打仗的畫也是見不得光的地下游戲，所以見到老師要塞起來！要藏起來！然而為什么我們會(huì)完全忽視這一學(xué)生們喜愛的繪畫素材呢？如果，不試圖走進(jìn)男孩子的世界，老師進(jìn)行的教育即使再勞心費(fèi)神也不是學(xué)生所期待的！

課堂上，我繼續(xù)問：“如果讓你用色彩來表現(xiàn)打仗你用什么色？”問題一經(jīng)提出，我立刻意識(shí)到又給自己下了個(gè)絆兒，很多男孩子大聲說：“老師沒顏色咋辦？”怔了一下，我忽然領(lǐng)悟到我沒有站在男孩角度來思考問題，男孩畫打仗都不愛上色的！唉，女教師總是習(xí)慣于選擇繪畫語言中唯美的一面，總是會(huì)不自覺地忽視了男孩對(duì)繪畫語言中力量、對(duì)抗、競爭的興趣?！敖o打仗場面涂色不是要涂得花花綠綠的！西班牙畫家畢加索的《格爾尼卡》表現(xiàn)的就是西班牙的內(nèi)戰(zhàn)，他只選擇了黑、白、灰三色，為的是表現(xiàn)戰(zhàn)爭的殘酷，我可以教你們用鉛筆表現(xiàn)黑、白、灰……”

從那次事件后，我對(duì)一些有類似愛好的男孩子給予了特別關(guān)注，小桂同學(xué)也是個(gè)對(duì)美術(shù)常規(guī)作業(yè)不感興趣的戰(zhàn)爭迷，據(jù)說在班里也會(huì)因?qū)W習(xí)被批評(píng)。我主動(dòng)參與他的戰(zhàn)爭圖創(chuàng)作，跟他一起分析戰(zhàn)事，設(shè)計(jì)路線圖，他從家里拿來了好幾本自編的打仗故事跟我分享。他畫的線條流暢、有力，人物動(dòng)態(tài)特別生動(dòng)，不僅如此，他還為每個(gè)畫面搭配了文字，邏輯清晰，儼然就是一個(gè)動(dòng)畫片的腳本。翻著他的小畫書，我在感嘆孩子獨(dú)特的創(chuàng)造力的同時(shí)，也遺憾為什么沒早一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)他、幫助他。我建議小桂同學(xué)以這種表現(xiàn)形式記錄自己的生活，設(shè)計(jì)成一本連環(huán)畫，可以利用美術(shù)課的時(shí)間來完成，最后用這本連環(huán)畫當(dāng)作美術(shù)學(xué)科的期末成績。

其實(shí)，在我們的身邊不乏這樣的男孩，在行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)上較少受到表揚(yáng)，慢慢地他們就缺乏自信了。當(dāng)他們沉浸在自己的世界時(shí)，他變成了王，指揮著各種人物拼殺于戰(zhàn)場，于是感到了自己的能量，找到了自信。

德國哲學(xué)家萊布尼茨曾說：“世界上沒有相同的兩片樹葉?！钡拇_，由于出生背景、生活環(huán)境、個(gè)人稟賦的不同，每一個(gè)孩子都是千差萬別的，都各有自己獨(dú)特的風(fēng)格和特點(diǎn)。因此，作為教師不可能只用一個(gè)模式、一把尺子去教育和評(píng)估孩子，應(yīng)當(dāng)接受并承認(rèn)孩子間的差異，在教學(xué)中滿足不同水平、不同層次學(xué)生的需求，滿足不同性別學(xué)生的需求，教學(xué)內(nèi)容要隨著學(xué)生的需求進(jìn)行靈活改變。孩子們的戰(zhàn)爭圖里同樣也有構(gòu)圖、線條、色調(diào)、疏密等美術(shù)語言，不同的工具材料素描、線描、黑白畫、水粉、剪貼、剪紙都能表現(xiàn)出各種有趣的打仗效果！作為老師，我們更要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，不僅看得到外顯的美，也要善于把內(nèi)隱的美挖掘并放大，用足夠的耐心陪伴孩子的成長，將這些美轉(zhuǎn)化成幫助他們前行的正能量。

沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)永遠(yuǎn)都應(yīng)該是——心隨“生”動(dòng)，教隨學(xué)變！