【摘要】高校新聞教育應(yīng)包括通識(shí)教育、專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)教育和新聞傳播專業(yè)教育三個(gè)層面的內(nèi)容。美國的新聞教育總體上比較合理，而中日的新聞教育則存在一定的欠缺。近年來，日本和中國均在努力變革各自的新聞教育模式，筆者以美日的經(jīng)驗(yàn)和變革為參照系，以期為我國的新聞教育發(fā)展提出一些可行的建議。

【關(guān)鍵詞】新聞教育；通識(shí)教育；人文學(xué)科；新聞業(yè)務(wù)

無論是國內(nèi)還是國際，新聞傳播學(xué)界有個(gè)共識(shí)，即新聞傳播學(xué)科的專業(yè)教育應(yīng)包括三個(gè)層面：通識(shí)教育、專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)教育和新聞傳播專業(yè)教育。若以此共識(shí)綜合考量，美國的新聞傳播教育體系最為合理和成熟。100多年來，全美大約建立了420家四年制新聞傳播院系，其中120家具有研究生教育資格，專業(yè)型新聞傳播院系數(shù)量則更少，但他們卻往往是全美頂尖的優(yōu)秀院系。美國卡內(nèi)基基金會(huì)不久前在全美挑選五家頂級(jí)院系做新聞傳播教育教學(xué)研究試點(diǎn)單位，入選的有哥倫比亞大學(xué)、南加州大學(xué)、伯克利大學(xué)、西北大學(xué)、哈佛大學(xué)肯尼迪政府管理學(xué)院（非新聞專業(yè)），后又追加了馬里蘭大學(xué)、德州大學(xué)奧斯汀分校等其他五家。學(xué)生若想獲得新聞學(xué)學(xué)士學(xué)位，必須修滿128個(gè)學(xué)分，其中，新聞學(xué)課程通常為40多個(gè)學(xué)分，而在剩余的80多個(gè)學(xué)分中，人文、社科、自然科學(xué)和藝術(shù)類課程則必須占65個(gè)以上。以美國密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院課程設(shè)置為例，學(xué)生本科階段注重人文科學(xué)通識(shí)教育，新聞專業(yè)課學(xué)分僅占總學(xué)分的33%，其中近70%左右的學(xué)分則從文、史、哲、商、法等學(xué)科選擇。在實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，學(xué)生必須掌握所選方向的基本采訪、寫作、編輯技能，然后在此基礎(chǔ)上選修更高級(jí)別的專業(yè)課。

中國和日本則在新聞傳播教育方面存在著明顯的差距。日本雖是世界上新聞事業(yè)較發(fā)達(dá)的國家之一，但在2005年以前，卻幾乎沒有系統(tǒng)性的新聞教育機(jī)構(gòu)，直到2005年早稻田大學(xué)率先在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)部開設(shè)新聞媒體研究生院，這一局面才被打破。最近幾年，日本與中國的新聞教育在發(fā)展方向上呈現(xiàn)出明顯的“相向而行”的態(tài)勢(shì)：以往高度重視新聞專業(yè)技能教育培養(yǎng)的中國，日益關(guān)注學(xué)生的通識(shí)及專業(yè)學(xué)科背景的教育，以提高學(xué)生的綜合知識(shí)和能力；而先前幾乎把通識(shí)教育作為全部內(nèi)容的日本，也明顯加大了新聞業(yè)務(wù)技能的培訓(xùn)力度。

本文研究將以美國的新聞教育體系為藍(lán)本，并以日本新聞教育的變革為參照系，以期為中國新聞教育的發(fā)展提出一些可行的建議。

一、高校開展新聞專業(yè)技能教育必不可少

一個(gè)現(xiàn)實(shí)可能令國人難以理解：2005年以前，日本國內(nèi)沒有在高校開展新聞學(xué)科的專業(yè)教育。日本著名新聞學(xué)者花田達(dá)朗教授曾說過：雖然日本各所高校都開設(shè)有新聞學(xué)的相關(guān)課程，但“以往的課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的一般素養(yǎng)，并不能稱之為專業(yè)教育”。同時(shí)，日本的各大報(bào)社和電臺(tái)對(duì)了解新聞業(yè)界業(yè)務(wù)與狀況的學(xué)生不大歡迎，花田達(dá)朗在一篇論文中更明確地表達(dá)了這一思想：

——在日本不存在已經(jīng)被制度化了的新聞教育。

——各媒介企業(yè)單獨(dú)對(duì)職員進(jìn)行內(nèi)部職業(yè)訓(xùn)練。

——內(nèi)部職業(yè)訓(xùn)練的內(nèi)容在超越了具體企業(yè)的層次上不具有代表性。

——雖然不少大學(xué)有大眾傳播和新聞?dòng)嘘P(guān)的學(xué)系或?qū)W科，但新聞的職業(yè)教育在大學(xué)和媒介產(chǎn)業(yè)之間還沒有有機(jī)地聯(lián)系起來。[1]

日本早稻田大學(xué)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)部新聞傳播系瀨川至郎教授介紹的該校開展新聞教育的情形，在相當(dāng)程度上也印證了花田達(dá)朗教授的觀點(diǎn)：

——早期，日本新聞界更樂意使用“白紙”新手，認(rèn)為接受過新聞學(xué)教dwPDEHa4+Wjsom/9+cwFhSKQW9CgNe9tHQv9yiPNM+0=育的畢業(yè)生不易“洗腦”，到2005年以前，日本高校從未開展過系統(tǒng)正規(guī)的新聞傳播學(xué)教育。

——當(dāng)時(shí)，日本新聞傳播學(xué)主要采取OJT（on the job training）培訓(xùn)方式，畢業(yè)生進(jìn)入新聞機(jī)構(gòu)后；再由新聞機(jī)構(gòu)按照自己的要求展開培訓(xùn)。近年來，新聞業(yè)界變化頗大，電子媒體、互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，使得新聞工作變?yōu)?4小時(shí)工作制，OJT培訓(xùn)難以為繼，2005年，早稻田大學(xué)成立新聞媒體研究生院，開始進(jìn)行系統(tǒng)的新聞傳播學(xué)教育，隸屬于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)部，旨在“培養(yǎng)專業(yè)新聞工作者”。

美國的新聞教育在這個(gè)領(lǐng)域顯然更合理，以多次在全美新聞學(xué)院排名中居前幾位的美國西北大學(xué)MEDILL新聞學(xué)院為例，盡管該院只為本科生安排了五門專業(yè)必修課，但這五門是新聞學(xué)的基礎(chǔ)課，每個(gè)學(xué)生只有掌握了最基礎(chǔ)的新聞理論和新聞技能后，才能有效地學(xué)習(xí)專業(yè)方向課和專業(yè)選修課。學(xué)院更希望學(xué)生在一年級(jí)學(xué)習(xí)與掌握新聞學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，在余下的3年將更多的精力放到學(xué)習(xí)專業(yè)方向和選修課程上，發(fā)展自己對(duì)某項(xiàng)專業(yè)新聞的興趣愛好，進(jìn)而將更多的時(shí)間投入到新聞采編制作的新聞實(shí)踐上。[2]

單就這方面而言，中國高校的新聞教育比日本更切合現(xiàn)實(shí)需要，歷來都把學(xué)生的新聞專業(yè)教育放在重要的位置，各新聞院系已經(jīng)建構(gòu)了一套課程體系框架，這個(gè)框架主要包括兩部分課程，一部分為公共基礎(chǔ)課，如政治理論課程、文史課程、體育、外語、計(jì)算機(jī)等；另一部分為專業(yè)課程，有專業(yè)基礎(chǔ)課（如新聞采訪寫作、廣播電視節(jié)目制作、廣告學(xué)等）。此外，還有相關(guān)知識(shí)課程、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)習(xí)。[3]在這樣的課程體系中，新聞專業(yè)課程占據(jù)了相當(dāng)大的分量，這對(duì)于提升學(xué)生的業(yè)務(wù)技能是很有幫助的。

二、新聞教育的核心是提升學(xué)生的人文科學(xué)素養(yǎng)

在高校新聞教育過程中強(qiáng)化人文科學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，以提高學(xué)生的人文科學(xué)素養(yǎng)，是一個(gè)早已有之的傳統(tǒng)。早在20世紀(jì)20年代，美國威斯康星大學(xué)新聞系創(chuàng)始人布萊耶便認(rèn)定新聞教育應(yīng)當(dāng)包括一整套的知識(shí)，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生廣博的知識(shí)背景和一部分新聞方面的技能訓(xùn)練。他的課程設(shè)計(jì)成為全美大多數(shù)新聞學(xué)院的藍(lán)本。在四年制新聞本科的課程中，他規(guī)定新聞學(xué)的課程只占四分之一，其余四分之三應(yīng)當(dāng)包括社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)如經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律、歷史和英語等內(nèi)容。他的觀點(diǎn)至今仍對(duì)美國的新聞教育產(chǎn)生著重要的影響。1922年布萊耶在威斯康星組建了一個(gè)輿論學(xué)研究生討論班，他的課程是用社會(huì)學(xué)、政治學(xué)的理論去發(fā)現(xiàn)和考察大眾傳媒在社會(huì)中的角色。如今，美國大學(xué)在重視業(yè)務(wù)技能傳授的同時(shí)，也注重人文社會(huì)科學(xué)理論素質(zhì)的培養(yǎng)，普遍提倡通識(shí)教育。如密蘇里新聞學(xué)院本科教育以人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)課程為主，占75%。[4]

日本的新聞教育起步雖晚，但秉持的教學(xué)原則分類與美國大同小異。早稻田大學(xué)的瀨川至朗教授介紹的新聞研究生培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置等是比較有代表性的。培養(yǎng)目標(biāo)定為，培養(yǎng)具有高度專業(yè)知識(shí)的新聞媒體從業(yè)者：第一，具備專業(yè)、倫理、法律等方面的技能；綜合能力強(qiáng)；適應(yīng)多媒體、全媒體要求。第二，具有高度的專業(yè)性，例如法律記者，必須熟知法律。第三，突出亞洲特點(diǎn)，即重點(diǎn)培養(yǎng)了解亞洲的日本人，或者了解日本的亞洲人。

課程體系設(shè)置分為五大板塊：第一，批判性的思考能力；第二，正確理解新聞行業(yè)；第三，專業(yè)知識(shí)（突出學(xué)生的個(gè)性化，擁有自己的專業(yè)領(lǐng)域）；第四，實(shí)踐能力（主要由業(yè)界人士承擔(dān)授課任務(wù)，系早稻田大學(xué)的特色）；第五，通過現(xiàn)場(chǎng)訪問等環(huán)節(jié)，親身感知新聞工作。進(jìn)入新聞媒體實(shí)習(xí)則是學(xué)生的必修課程。

新聞教育中，人文科學(xué)與新聞專業(yè)技能課程的比例如何設(shè)置和配備，實(shí)際上是觀念使然，即：究竟誰為“體”、誰為“用”，是把新聞專業(yè)技能當(dāng)成“本”，還是把人文科學(xué)當(dāng)成“本”。通過上述對(duì)美國和日本的分析發(fā)現(xiàn)，他們是把人文科學(xué)當(dāng)成“本”的。

在中國，盡管學(xué)者們?cè)谡J(rèn)識(shí)上基本一致，譬如，新聞的自然家園是人文科學(xué)，新聞教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與獨(dú)立精神。技術(shù)訓(xùn)練是我們理解實(shí)踐和投身實(shí)踐的武器，科學(xué)理論是我們批判現(xiàn)實(shí)和指導(dǎo)實(shí)踐的法寶等等。[5]但我們的新聞教育實(shí)踐卻沒有完全按照此認(rèn)識(shí)和相應(yīng)模式運(yùn)作，幾乎從中國現(xiàn)代教育發(fā)軔起，就把新聞專業(yè)技能課程設(shè)計(jì)成了新聞教育的主體，直到本世紀(jì)初，才重提通識(shí)教育理念，逐步修訂了課程設(shè)置。

特別是近年來，根據(jù)教育部的部署，我國絕大多數(shù)高校開展了面向21世紀(jì)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，新聞學(xué)專業(yè)按照新的專業(yè)目錄作了調(diào)整，并在實(shí)施改革中，按照上述要求，對(duì)專業(yè)課程普遍做了壓縮，增加了文化科學(xué)基礎(chǔ)課程。但是，從實(shí)踐情況來看，這一改革的力度還明顯不夠。筆者考察美國新聞教育后得出的結(jié)論是：美國新聞傳播院系的課程“新字頭”、“傳字頭”的課一般約占三分之一，其余在通識(shí)教育和素質(zhì)培養(yǎng)的理念下所設(shè)課程皆為文、史、哲、經(jīng)、法等。我們雖然口頭上也在說要加強(qiáng)通識(shí)教育和素質(zhì)教育培養(yǎng)，但新聞與傳播類課程一般均在二分之一以上，加之英語、體育等課程，剩下用于通識(shí)教育課程的學(xué)分就少得可憐。[6]

三、業(yè)界人士參與學(xué)生培養(yǎng)不可或缺

無論在美國還是在日本，新聞業(yè)界人士參與高校的新聞教育屬普遍現(xiàn)象：美國西北大學(xué)MEDILL新聞學(xué)院幾乎所有的教師都有媒體從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，其中一半人的媒體從業(yè)時(shí)間達(dá)20年以上，85%左右的教師獲得過各級(jí)各類的新聞獎(jiǎng)項(xiàng)。這群有著豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師憑借自身對(duì)新聞業(yè)多年的認(rèn)識(shí)和感悟，教學(xué)非常有針對(duì)性，普遍受到歡迎。美國其他新聞院校的師資狀況也差不多：業(yè)界人士占三分之二左右，他們與三分之一的“學(xué)院派”教師有機(jī)組合在一起，確實(shí)能使新聞傳播理論教學(xué)真正與傳播實(shí)際相結(jié)合。特別值得一提的是，美國雖然理解中國新聞傳播院系錄用新教師必須有博士學(xué)位的做法，但他們從來沒有這樣的硬性規(guī)定，一切從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)。各大學(xué)自行制定新教師錄用標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然，在同等條件下，新教師在學(xué)位和學(xué)術(shù)上成績突出的他們也會(huì)優(yōu)先考慮。

日本在這方面的做法也頗具特色。如早稻田大學(xué)的新聞媒體研究生院，一方面安排現(xiàn)役新聞工作者和研究人員共同為研究生授課，另一方面把進(jìn)入新聞媒體開展企業(yè)實(shí)習(xí)當(dāng)成學(xué)生的必修課程，這就從“教”和“學(xué)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，都安排了新聞業(yè)界的人士面對(duì)面給學(xué)生講授知識(shí)，幫助他們正確理解新聞工作和新聞行業(yè)。

在我國，雖然也一直提倡新聞業(yè)界人士參與高校的新聞教育，動(dòng)員兩方面的力量共同培養(yǎng)新聞人才，但這種合作曾一度停留在松散性、隨意性的層面，許多高校僅滿足于請(qǐng)新聞媒體的專業(yè)人士到校給學(xué)生作幾次經(jīng)驗(yàn)介紹、技能問答或提供一些虛職等，就算是業(yè)界與學(xué)界“共同培養(yǎng)”了，其實(shí)這種應(yīng)景甚至作秀的形式，與邀請(qǐng)新聞媒體的專業(yè)人士到校真正兼職和主授課程等是存在本質(zhì)區(qū)別的，不得不承認(rèn)，研究和探討行之有效的合作培養(yǎng)機(jī)制和模式勢(shì)在必行。復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院于2012年11月聘請(qǐng)人民日?qǐng)?bào)、新華社、解放日?qǐng)?bào)、上海電視臺(tái)等主流媒體15位資深編輯擔(dān)任碩士生導(dǎo)師等，諸多更有深度和力度的合作機(jī)制還在研究和落實(shí)之中，這些值得各地高校借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]花田達(dá)朗.新的世紀(jì)，新的課題——日本新聞教育的過去、現(xiàn)在和未來[J].國際新聞界，2005（5）.

[2]王天錚.美國大學(xué)的T形新聞教育模式研究[J].當(dāng)代傳播，2010（4）.

[3]丁淦林.大學(xué)新聞教育的培養(yǎng)目標(biāo)與課程應(yīng)該怎樣確定？[J].新聞大學(xué)，1997（4）.

[4]蔡雯，周欣楓.新聞教育的“密蘇里方法”[J].現(xiàn)代傳播，2006（2）.

[5]楊雨丹.新聞教育的背離與回歸[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（7）.

[6]劉海貴.美國的新聞傳播教育特色及其給予我們的啟示[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（9）.

（劉海貴為復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師；張帆為復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院博士后）

編校：張紅玲