摘 要： 文章采用問卷調(diào)查法對190名農(nóng)村教師進行研究，評估農(nóng)村教師主觀幸福感的水平，為進一步探討農(nóng)村教師心理健康與教師專業(yè)發(fā)展提供依據(jù)。結(jié)果顯示：農(nóng)村教師有較低的正向情感和較高的負向情感，生活滿意度處于中等偏上水平。主觀幸福感各維度與社會支持相關(guān)達到顯著水平，高、低社會支持組被試在主觀幸福感各指數(shù)上均存在著極其顯著的差異，社會支持各維度對主觀幸福感各維度有不同的預(yù)測作用。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村教師 主觀幸福感 社會支持

1.引言

有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示：截止到2009年9月，中國普通中小學(xué)專任教師達到1064.01萬人，農(nóng)村（縣鎮(zhèn)以下）教師有845.94萬人，達到了79.5%[1]。農(nóng)村教師隊伍的建設(shè)關(guān)系到整個教師隊伍的發(fā)展和基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，已成為新時代的主題。

主觀幸福感（SWB）是指個體依據(jù)自己設(shè)定的標準對其生活質(zhì)量所作的整體評價，是衡量一個人心理狀態(tài)與生活質(zhì)量的重要因素[2]。目前，我國對教師主觀幸福感的研究表明：中小學(xué)教師的主觀幸福感存在地域差異[2，4，6]，但針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)（農(nóng)村）教師的主觀幸福及其影響因素的幾乎沒有。劉在花[4]的研究指出社會支持能夠顯著預(yù)測高中教師職業(yè)承諾。社會支持各個維度對主觀幸福感各維度有不同的預(yù)測作用[8，10]。由此可知，社會支持與教師的專業(yè)發(fā)展和心理健康有著密切的關(guān)系。

探究處于特定環(huán)境下的農(nóng)村教師的社會支持與主觀幸福的關(guān)系，探討形成這種關(guān)系的可能的環(huán)境和個體因素，將為進一步探討農(nóng)村教師的心理健康狀況與其專業(yè)發(fā)展的關(guān)系奠定基礎(chǔ)[5]。

2.研究方法

2.1調(diào)查對象

本次調(diào)查對象為浙江省金華市某鄉(xiāng)的中學(xué)和小學(xué)，共發(fā)放問卷190份，收回有效問卷182份。其中男性教師48人，女性教師134人。

2.2測量工具

2.2.1農(nóng)村教師社會支持量表

采用的是肖水源于1986年編制的社會支持評定量表，由10個項目組成，其中包括客觀支持（3條）、主觀支持（4條）、對支持的利用度（3條）。各維度分數(shù)總分越高，則表明社會支持越好。

2.2.2農(nóng)村教師主觀幸福感問卷

本次研究所采用的主觀幸福感問卷[9]包括兩部分：生活滿意度和情感量表。生活滿意度量表（SWLS）是Diener、Emmons和Larsen等人（1985）編制的，此量表包括5個項目，采用7點計分法，該量表應(yīng)用廣泛，并在多次跨文化研究中施測于中國被試，其內(nèi)部一致性信度為0.84。情感量表則采用Kammann和Flett（1983）編制，測查正向情感（10個）和負向情感（10個），量表采取5點計分方法。

2.3數(shù)據(jù)分析

本研究采用spss16.0統(tǒng)計軟件包對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

3.結(jié)果

3.1農(nóng)村教師年齡與教齡的分布情況

由圖1可以看出，農(nóng)村教師年齡的分布為正態(tài)分布，即25歲以下的教師和55歲以上的教師僅占14.5%。教齡的分布形態(tài)為非正態(tài)，其中一半以上的教師教齡達到了16年以上，1-5年教齡的教師和11-15年教齡的教師數(shù)量基本一致，而6-10年教齡的教師僅占5.1%，與1年以下教齡的教師一樣多（χ2=.400，p=.527）。

3.2農(nóng)村教師主觀幸福感與社會支持的基本情況

由表1知：農(nóng)村教師的主觀幸福感為中等程度。其中，生活滿意度均分為19.39（最高分34），處于中等偏上水平，正向情感均分為33.33，處于中等偏下水平，消極情感均分為26.88，處于中等偏上水平。

3.3農(nóng)村教師主觀幸福感與社會支持的相關(guān)分析

對農(nóng)村教師主觀幸福感與社會支持的關(guān)系分析顯示：社會支持的各個維度及總分與主觀幸福感各維度相關(guān)達到顯著水平，其中負向情感與其他各維度呈現(xiàn)負相關(guān)（表2）。

3.4不同社會支持水平教師主觀幸福感的差異比較

選取社會支持總分最高和最低各27%的被試分成高社會支持和低社會支持，對這兩組被試主觀幸福感的得分進行t檢驗。由表3可知，高、低社會支持組教師主觀幸福感差異均達到了極其顯著水平。也就是說，獲得高社會支持的農(nóng)村教師比獲得低社會支持的教師感受到較高的生活滿意度和正向情感，較低的負向情感。

3.5主觀幸福感及各維度對社會支持的逐步回歸

分別以生活滿意度、正向情感、負向情感為因變量，以社會支持各維度為自變量進行逐步回歸。結(jié)果顯示：以正向情感為因變量時，對支持的利用度和主觀支持依次進入了回歸方程，兩者聯(lián)合預(yù)測了正向情感16.3%的變異（表4）。

4.討論

4.1農(nóng)村教師主觀幸福感與社會支持的基本情況

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師正向情感低于平均水平、負性情感較高于平均水平，對生活的滿意程度相對較高，也就是說農(nóng)村教師能夠體會到相對較多的主觀幸福感。但就其分布形態(tài)為正偏態(tài)（SK=.402），即偏度大于零，也就是說，各維度得分較多的人集中在平均水平以下。農(nóng)村教師具有較高的生活水平和崇高的職業(yè)理念，但主觀幸福感僅僅是中等水平，且大部分處于平均水平以下，特別是正向情感仍低于中等水平。國內(nèi)外針對教師的相關(guān)研究表明大多數(shù)個體體驗到的主觀幸福感在中等程度以上，即表現(xiàn)為正向水平[2，7，8，10]，本研究與這一結(jié)論基本保持一致。

另外，對調(diào)查對象的教師年齡和教齡的分布（圖1）顯示年齡分布接近正態(tài)，而教齡的分布卻出現(xiàn)了非正態(tài)，6-10年教齡的教師僅占了5.1%。由此，從實證的角度解釋了：鄧澤軍[5]對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的歸因中提到了城鄉(xiāng)教師的不對稱流動，造成農(nóng)村中小學(xué)教師骨干教師流失。

4.2農(nóng)村教師主觀幸福感與社會支持的關(guān)系分析

對農(nóng)村教師來說，主觀支持、對支持的利用度和客觀支持與主觀幸福感各維度相關(guān)顯著，表明社會支持與主觀幸福感關(guān)系密切?？偟膩碚f，社會支持狀況良好，有良好人際關(guān)系的農(nóng)村教師，正向情感越多，負向情感體驗較少，對生活比較滿意，總體上感覺比較幸福。反之，則有相反的體驗，且這兩者之間的差異達到了顯著水平。這一結(jié)論與以往的有關(guān)研究一致[8]，驗證了社會支持是主觀幸福感的一個重要因素。

進一步的回歸分析顯示：主觀支持能顯著的預(yù)測正向情感，雖與生活滿意度相關(guān)顯著，但并沒有進入回歸方程，而對支持利用度能顯著的預(yù)測主觀幸福感各維度，表明與主觀支持相比，對支持的利用與生活滿意度關(guān)系更為密切。也就是說，不管支持的多少，重在對支持的可用度上，只有很好地感悟和利用支持，才能體驗到較高的生活滿意度和正向情感。主觀支持是指個體所體驗到的情感上的支持，也就是個體在社會中受尊重、被支持、被理解因而產(chǎn)生的情感體驗和滿意程度[8]。在農(nóng)村這個大環(huán)境下，作為知識分子的教師較其他人更注重被尊重、被理解，對精神層面的要求較物質(zhì)層面較高，因此，主觀支持對主觀幸福感和正向情感的預(yù)測作用達到顯著水平。

本研究與以往研究大致相同，但就社會支持與主觀幸福感的具體關(guān)系與以往研究略有差異，因此可以就這些關(guān)系分別提出不同的策略，例如，對農(nóng)村教師來說，客觀支持只可以顯著地預(yù)測負向情感，就可以通過提高農(nóng)村教學(xué)條件和相應(yīng)的工資待遇減少負向情感和可能存在的教師流失。對支持的利用度影響了主觀幸福感的各個維度，可以就此展開一些學(xué)術(shù)性的講座和座談式的交流，討論怎樣更好地利用社會支持，從而提高生活滿意度和正向情感，降低負向情感。

參考文獻：

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通訊作者：王立君