摘 要： 目前語文教師對語文教材課后練習(xí)關(guān)注度較弱，教師要重視課后練習(xí)，把握練習(xí)運用的時機(jī)，對練習(xí)點進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，把練?xí)巧妙地融入課堂教學(xué)之中，發(fā)揮它應(yīng)有的作用，努力提高語文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 語文課堂教學(xué) 語文教材 課后練習(xí) 運用建議

一、語文教材課后練習(xí)的運用現(xiàn)狀

筆者最近在聽課、看教師備課筆記、教研活動時，特別關(guān)注目前教師對語文教材課后練習(xí)的運用情況。

1.忽視存在

語文教師在教學(xué)過程中，忽略課后練習(xí)，往往會更關(guān)注課文本身。有些教師對課后練習(xí)關(guān)注得少，隨意訓(xùn)練。于是，學(xué)完一課后學(xué)生課文讀不熟，課后作業(yè)仍不會做。耗費了大量的教學(xué)時間，導(dǎo)致教學(xué)效益低。

2.運用不當(dāng)

部分老師片面地認(rèn)為課后練習(xí)僅僅是訓(xùn)練，因此，要么在課文學(xué)習(xí)前用于學(xué)生預(yù)習(xí)；要么出現(xiàn)在課文學(xué)完后用于學(xué)生課后練習(xí)。這樣運用方式簡單，很少與閱讀教學(xué)的過程有機(jī)地結(jié)合。其實課后練習(xí)，只要能發(fā)揮它的最大效益，教師在課前、課中、課后就可以運用。

3.分裂局限

教材是根據(jù)單篇課文目標(biāo)，所在單元訓(xùn)練主題，以及整冊、整個學(xué)段的學(xué)習(xí)要求設(shè)置課后練習(xí)的。教師應(yīng)有整體意識，敏銳地發(fā)現(xiàn)新知識和已學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)，為新舊知識架設(shè)溝通的橋梁，讓自己在這方面?zhèn)湔n的空間得到拓展。

由此可見，目前大多數(shù)語文教師對課后練習(xí)的關(guān)注度是低的。語文教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識到教材后面的課后練習(xí)是教材編者針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教材特點、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的知識要點、能力訓(xùn)練點，它與課文構(gòu)成了一個不可分割的整體。它體現(xiàn)了教學(xué)的重難點，是教學(xué)過程中落實課標(biāo)、提升學(xué)生語文能力的有效途徑，教師切不可忽視它。

二、語文教材課后練習(xí)運用的建議

1.把握訓(xùn)練時機(jī)

要有效利用課后練習(xí)，首先要把握訓(xùn)練的時機(jī)。不同的題型出示的時機(jī)應(yīng)不一樣。

（1）課始出示，促進(jìn)感知。

處理感知類的題目我們可以安排在學(xué)習(xí)課文的初始階段。例如在蘇教版四年級（下）《云雀的心愿》的課后練習(xí)中的第五題：為什么說“森林實在是太重要了”？這個練習(xí)就可以在學(xué)習(xí)課文的初始階段，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本，這是檢查學(xué)生整體感知效果的重要手段。

（2）融入過程，體驗感悟。

課后練習(xí)有一些提綱挈領(lǐng)性質(zhì)的問題和感悟性的問題。例如在蘇教版三年級（下）《恐龍》一課的課后練習(xí)中有這么一道題：第二自然段寫了哪幾種恐龍？在它們的名稱下面畫上橫線，并說說各自的特點。如果把這些問題融入這段的閱讀教學(xué)中，可以不留痕跡地帶領(lǐng)學(xué)生主動走進(jìn)教材，從而促使學(xué)生感悟文本。

（3）課后拓寬，擴(kuò)大外延。

小學(xué)語文教材在課后練習(xí)中設(shè)計了這樣一些練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在從課內(nèi)走向課外。如蘇教版三年級（下）《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》的課后有這樣一道練習(xí)：你還想知道哪些人造衛(wèi)星？選擇一個做點研究，把結(jié)果跟同學(xué)們交流。這類練習(xí)，出示的時機(jī)在課后，目的是通過拓展，進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識，升華情感。

2.把練習(xí)巧妙地融入課堂教學(xué)之中

（1）教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合課后練習(xí)。

在教學(xué)實踐中，可以先采取由教師在上課前讓學(xué)生讀課后練習(xí)，讓學(xué)生明白課后習(xí)題是課堂所要解決的主要問題，試著說說學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生總是帶著問題、帶著目標(biāo)走進(jìn)課堂。這樣操作，首先教師可以通過課后習(xí)題獲得一些教法指導(dǎo)；其次，課前讓學(xué)生知道這節(jié)課重點要掌握什么內(nèi)容；最后，課前導(dǎo)入能節(jié)省時間，提高課堂教學(xué)效率，學(xué)生帶著問題，明確目標(biāo)聽課就能做到學(xué)習(xí)指向明確。

（2）課后練習(xí)緊扣教學(xué)目標(biāo)。

語文教師備課時應(yīng)當(dāng)首先考慮教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)目標(biāo)時要關(guān)注課后習(xí)題，針對具體課文內(nèi)容，突出重點訓(xùn)練項目，體現(xiàn)語文學(xué)科的“語文味”，體現(xiàn)課文體裁、表達(dá)的特點。教學(xué)設(shè)計也應(yīng)該依據(jù)課后練習(xí)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點。三年級下冊《我應(yīng)該感到自豪才對》這篇教材，內(nèi)容淺顯，學(xué)生一讀就懂。怎樣進(jìn)行語言文字運用的訓(xùn)練呢？看看書后練習(xí)，第一題給了明確提示，就是朗讀課文，說說這個故事。我想學(xué)生讀好這篇課文困難不大，但是要講好個故事，有一定的難度。于是我引導(dǎo)學(xué)生大方、大聲地講故事，訓(xùn)練孩子的表達(dá)能力。我把這個目標(biāo)貫穿在講故事這個教學(xué)活動中，在講故事中，訓(xùn)練朗讀、理解詞義、明白道理、發(fā)揮學(xué)生的想象。一節(jié)課中大量的時間讓學(xué)生說評。我想長期堅持下去，學(xué)生的表達(dá)能力定能有明顯提高。

3.對練習(xí)點進(jìn)行整合

教師要對教材有一個全方位的把握，對所有的知識點進(jìn)行系統(tǒng)梳理，老師的頭腦中要有一個清晰的教學(xué)方案。教學(xué)中既教好每個點的知識，使之鞏固，又使這些知識點按照線的指向，向著更高一級目標(biāo)靠近，使學(xué)生形成熟練的語言技能。教師要有一雙慧眼，從練習(xí)中找準(zhǔn)訓(xùn)練點，使之緊密結(jié)合起來。

（1）聚焦課標(biāo)，整合目標(biāo)，循序漸進(jìn)。

簡簡單單的課后練習(xí)并不簡單，它的內(nèi)涵非常豐富。它不僅僅體現(xiàn)一課的教學(xué)目標(biāo)，有時體現(xiàn)的是整單元、整冊、甚至是整年段的教學(xué)目標(biāo)。語文學(xué)習(xí)目標(biāo)體系是循序漸進(jìn)的，同樣課后練習(xí)也是圍繞目標(biāo)的，呈螺旋上升式。其實課后練習(xí)和單元、整冊、整年段的教學(xué)目標(biāo)的歸結(jié)點就是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。我們應(yīng)把課后練習(xí)進(jìn)行細(xì)化，一步一步引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。

例如講故事的訓(xùn)練，《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（最新修訂版）中，低年段提出：“聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。”中年段提出：“講述故事力求具體生動。”高年級則提出：“表達(dá)要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)?！闭n標(biāo)是這樣要求的，課后練習(xí)也是如此安排的。如二（下）教材中《夜晚的實驗》一課就安排了講講這個故事的練習(xí)。三（下）教材中《我應(yīng)該感到自豪才對》《日月潭的傳說》等課文中也要求講講這個故事。六（下）教材《盧溝橋烽火》中則按照時間先后順序講述“盧溝橋事變”的經(jīng)過。講述時盡量用上課文中的詞語。不同的年段，練習(xí)相近，但要求不同，低年級只要復(fù)述大意和感興趣的情節(jié)，低年級掌握了復(fù)述大意和感興趣的情節(jié)的方法，學(xué)生才能到中年段把故事講得具體生動，到了高年級才能根據(jù)詞性特點、文章的價值取向等做到有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。

（2）理清學(xué)法，逐步推進(jìn)。

小學(xué)語文教材都有階段性，各階段的要求像樓梯一樣呈遞進(jìn)式。在這個過程中，如果教師能有目的有規(guī)劃地在各個階段中對難點進(jìn)行分點合理訓(xùn)練，適當(dāng)?shù)貙⑵綍r學(xué)習(xí)方法有序地整合起來，那么學(xué)生就能切實學(xué)好語言和表達(dá)方法。課后練習(xí)隱含著方法，這就需要教師理清學(xué)法，在教學(xué)中逐步推進(jìn)。

例如學(xué)生對總分構(gòu)段方式的認(rèn)識與運用。在小學(xué)語文教學(xué)中自然段結(jié)構(gòu)的教學(xué)是中段的重點，總分式結(jié)構(gòu)段是最常見的構(gòu)段方式，閱讀和作文中經(jīng)常遇到。在中年段三（上）的時候?qū)W生通過《北大荒的秋天》等課文認(rèn)識這種類型的段落的特點，體會這種段落的表達(dá)優(yōu)點，接著讓學(xué)生模仿寫一寫簡單的總分結(jié)構(gòu)段落。到了三（下）還可以通過《廬山的云霧》《美麗的南沙群島》等課文進(jìn)一步加深認(rèn)識，從而創(chuàng)造性地寫一寫同類型的段落，但也僅限于寫物、寫活動。到了高年級，學(xué)生對這種方法已經(jīng)完全掌握之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在寫事、寫人、議論上加以運用。只有這樣，學(xué)生對知識點的掌握才是循序漸進(jìn)的，扎實的。

教師要對全冊教科書每篇課文后的“練習(xí)”了如指掌，讓練習(xí)與課文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，切實引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)到運用語言的本領(lǐng)。

我們要正確認(rèn)識語文教材課后練習(xí)的價值，把練習(xí)巧妙、合理地融入課堂教學(xué)之中，給它應(yīng)有的地位，發(fā)揮它應(yīng)有的作用，努力提高語文課堂教學(xué)效率。