在我的教室里有這樣一個角落，它是那樣的特別，那樣的具有吸引力。這里的“小書蟲爭鋒”版面上畫著56條大小各一、顏色各異的“小書蟲”。這是我們班級56位“小書蟲”勤奮讀書，努力爬行才有的“戰(zhàn)果”。每天都會有孩子拿著自己喜歡的彩筆（這是屬于他的小書蟲的顏色）來到這個溫馨的角落饒有興致地“爬”上一格，因為他又讀完了一本書了，這條“小書蟲”又長肥了，真是值得驕傲。

一、對兒童閱讀的認識

從走上工作崗位，我就一直很關注孩子的兒童閱讀，在不斷的嘗試與摸索中對兒童閱讀逐漸有了新的認知。

（一）學生的讀書應有自己的主動權。

學生的讀書不應該是老師給他規(guī)定內容，而應該由其自己去選擇。現(xiàn)在想來，我和許多教師一樣，都忘了學生的課外閱讀并不僅是為語文學習服務，這關系到的應該是“大語文觀”。我們不能剝奪學生廣讀群書的權利，不能讓他們與社會其他學問隔離，要讓他們全方面充實自己，先成人，再成就學業(yè)。

所以，我認為老師對學生的閱讀可以采用兩種不同形式進行互補。每學期可以分周期進行統(tǒng)一閱讀和個體自由閱讀。這樣不僅可以照顧到學生的全面發(fā)展，而且可以通過不同方式激發(fā)學生參與課外閱讀的熱情。

（二）課外閱讀指導應有選擇性。

既然學生的課外閱讀應該向更廣范圍拓展，那么老師的指導也應該做出選擇性的調整。一位老師說過這樣一句很幽默的話：學生讀書就跟吃飯一樣，有時完全是根據(jù)自己的需要來隨意選擇。硬是要求孩子閱讀成人認為對他們成長有很大好處的書，反而會減弱他們對書的興趣。

集體閱讀是老師對其進行指導的最佳時期。當然，我覺得老師首先要對集體閱讀的書目進行很好的選擇與推薦，以便達到自己所預期的效果。

（三）應不斷變化采蜜形式，激發(fā)學生的興趣。

之前的我也和許多老師一樣，要求學生讀書如采蜜，學會積累，學會應用好詞好句，這無疑是在給學生布置任務。課外閱讀還要完成作業(yè)，這勢必會大大減弱學生對課外閱讀的興趣，甚至會使他們產生厭惡讀書的心理。

可是，不積累怎么才能寫出好文章呢？所以，我們可以不斷更換“采蜜”呈現(xiàn)的形式，讓學生在不知不覺中去完成這項“作業(yè)”。比如：摘抄近期閱讀到的美景描寫、有趣的精彩片段，并做成個性化的讀書小標簽或讀書小報等，再進行展示。這樣，學生不僅很樂意去做，而且不覺得這是作業(yè)任務。

二、對兒童閱讀的嘗試和探索

（一）教材點燈，品讀經(jīng)典。

現(xiàn)行的語文教材中存在許多拓展閱讀的空白點，我們可以以此為抓手，為學生推薦更為豐富的閱讀內容，這樣不僅能使學生對教材內容有更為深入的理解，還能增加學生的積淀。在學習了《第一朵杏花》之后，我組織學生閱讀《森林報（春）》，自由閱讀夏、秋、冬系列；在學習《裝滿昆蟲的衣袋》之后，我組織開展閱讀法布爾的《昆蟲記》；在學習《三顧茅廬》之前，我組織學生閱讀青少年版的《三國演義》，等等。

（二）主題拓展，日有所誦。

為了豐富學生的閱讀內容和題材，我和其他老師精心研究了教材單元主題特征，為每個單元都精心編排了配備的《單元所誦單》，以便豐富學生的朗誦積累。比如四年級下冊第四單元為愛心篇，我們編排了一份含有5篇詩文的《單元所誦單》，包括《紙船》、《南丁格爾禮贊》、《母愛》、《微笑》、《雨景》，每位學生一份，在學習相應的課文之后朗誦積累一篇。這些都是非常優(yōu)美的短篇詩文，學生讀來朗朗上口、興致盎然。更讓我欣喜的是學生在自己的作文創(chuàng)作中靈活運用了這些美句，這些字符就仿佛是那悅耳清脆的旋律，一串一串地鉆入老師的心扉，帶來的是欣慰與滿足。

（三）系列品讀，彰顯教育。

我所帶領的班級讀書系列分明，我?guī)ьI學生進行了多領域的閱讀，并以此開展了多種形式的教育活動，不再僅僅將目光停留在為語文學科學習服務上。

死亡教育類，重點品讀了《獾的禮物》、《馬提與祖父》、《天藍色的彼岸》，教育學生正確認識死亡，不畏懼死亡，從而懂得珍惜生命，珍惜親人，關愛親人。

動物類小說，重點讀了著名動物類小說作家沈石溪的《鳥奴》、《斑羚飛渡》、《狼王夢》、《雄獅去流浪》等。在暢談保護動物，與動物為友的同時還重點引導學生關注文中的細節(jié)描寫段落，學會細心觀察，積累寫作方法，從而為學生的寫作提供幫助。

在參加了第八屆親近母語的論壇之后，我嘗試帶領學生到兒童作品中尋找哲學。我?guī)ьI班級的孩子共同閱讀繪本《我是一只藍色貓》、《小貓玫瑰》、《有個性的羊》，共同領悟“自己才能給自己帶來幸運”的哲學道理，“我們每個人都與眾不同，正因為這些與眾不同，我才是我自己”。之后，推薦學生自由閱讀《為我唱首歌吧》。

（四）多元呈現(xiàn)，保持興趣。

對于學生的閱讀反饋一直是很多老師比較關注也很頭疼的問題，以往認為的摘抄好詞好句定然是行不通的。所以，我嘗試采用了多種形式的反饋，豐富多元的方式讓學生眼前一亮，不僅沒有了負擔，反而很樂于參與。

制作個性化的讀書小標簽，粘貼班級墻面進行展示。比如閱讀《狼王夢》，圍繞兩個問題展開集體交流：①你最喜歡哪只狼？為什么？②狼王夢實現(xiàn)了嗎？談談你的看法。之后，選擇一個制作書簽，許多同學配上了美麗的狼的圖像，制作得非常漂亮。

小組合作展示，制作讀書小報，班級評比表彰。在閱讀《森林報》系列叢書中，有三本是自由閱讀的，我組織學生采用小組合作的方式制作讀書小報來呈現(xiàn)閱讀收獲，學生積極參與，制作出來的小報不僅樣式精美，而且內容精致，這便是團隊的力量。我想，這已經(jīng)遠遠超出閱讀反饋這一目的了。

積極調動家長參與親子閱讀。一直以來，我們都積極倡議家長與孩子共讀。其實，很多時候家長就是我們再好不過的資源。在閱讀《駱駝爸爸講故事》、《智慧背囊》等一些書籍時，我就組織學生開展“我與家長一日一講”的活動。在讀完之后，還邀請家長書寫親子共讀感言，在班級里交流，發(fā)到班級網(wǎng)站上共享等，這不就是對孩子的閱讀最好的監(jiān)督嗎？

自由選擇個性化展示。每學期的兒童閱讀除了老師推薦或學生推薦的集體共讀以外，還有學生自由閱讀。那么自由閱讀如何呈現(xiàn)呢？很簡單，讓學生自由選擇。這一大膽放手，讓我看到了孩子們的非凡能力。有的繪聲繪色地講一講，有的合作演一演，有的展示自己這段時間的《讀書成長冊》，還有的和家長合作制作幻燈片來講解，與大家分享。這般洋溢的熱情，這般燦爛的笑臉，老師們還用擔心他們的閱讀興趣不濃嗎？

（五）及時評價，獎勵多樣。

每個人都有展現(xiàn)自我的內在需求。在班級里，我們經(jīng)常開展讀書卡制作比賽，講故事比賽，演一演精彩片段等活動，并及時點評，及時獎勵，頒發(fā)小獎狀，班委還會為獲獎者準備精美的小禮品。同學們在活動中個個情趣盎然，樂在其中。更值得一提的就是在班級每學期開學初開展的“小書蟲爭鋒”活動，比比誰爬得最快，長得最長。每天一下課都有學生迫不及待地到我這來“爬”一格，看到自己又長長了一節(jié)，樂得咯咯直笑。

兒童閱讀將會給孩子撐起一片燦爛的天空，而老師就是最大的職責行使者。在漫漫的探索路上，我不斷地實踐，不斷地反思，不斷地實踐，但這僅僅只是漫長征途的開端。無論何時語文教師的一項職責都不會變——讓學生愛上閱讀，讓小書蟲們成長。