課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉多種能力的主渠道。有效的課堂教學(xué)就是在教學(xué)活動中，以最少的時間投入取得最佳的學(xué)習(xí)效果，以達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的目的。它使我們在關(guān)注分?jǐn)?shù)、關(guān)注學(xué)科價值的同時，樹立起學(xué)生發(fā)展是“全面的發(fā)展”和“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的觀念。那么，如何增強教學(xué)的有效性呢？下面我根據(jù)自己的教學(xué)實踐談?wù)効捶ā?/p>

一、靈活使用教材，提高實現(xiàn)目標(biāo)的有效性。

教材是教師設(shè)計教學(xué)活動的藍(lán)本。在新教材中，編者煞費苦心地在大千世界中尋覓捕捉小學(xué)數(shù)學(xué)的精彩鏡頭，并從中選取具有特定數(shù)學(xué)信息的現(xiàn)實背景，再根據(jù)班級、教學(xué)目的為兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有趣、有用、可操作、可探索的數(shù)學(xué)情境。在教學(xué)中，加工教材就是教師充分利用教材提供的情境，并根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計創(chuàng)造性地進(jìn)行加工。拓展教材就是充分利用教材提供的資源，挖掘教材隱含的培養(yǎng)學(xué)生能力的因素，對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展、引申。如教學(xué)實驗教科書一年級上冊第109頁“用數(shù)學(xué)”，我充分利用教材提供的情景圖進(jìn)行引導(dǎo)：圖上的小朋友在干什么？你能提出什么數(shù)學(xué)問題？同學(xué)們很快就會說出：“水里有8人，岸上有6人，一共有多少人？”能列出一個怎樣的算式？“8+6=14?！边@時，問題已解決，完成了教學(xué)任務(wù)。本該結(jié)束教學(xué)，而我又問：“求一共有多少人，除了可以分水里和岸上兩部分來算，還可以把這些人分成怎樣的兩部分來算？”學(xué)生紛紛發(fā)表見解，有的說可以按男女生性別兩部分算，有的說可以按老師和學(xué)生兩部分算，還有的說可以按有游泳圈與沒有游泳圈來算，等等。這樣，充分挖掘了教材資源，不是“照搬教材”，而是“活用教材”。同時，培養(yǎng)了學(xué)生從多角度觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

二、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，確保學(xué)生主體參與的有效性。

要使課堂教學(xué)質(zhì)量高，活動過程有效率，在平時課堂教學(xué)中，我注重面向全體，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，調(diào)動全體學(xué)生主動參與的意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。

1.讓學(xué)生提出問題。

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”有效的課堂，并不是單純看教師教給了學(xué)生多少，而是要看教師圍繞教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生提出了多少個問題，并引導(dǎo)學(xué)生去解決這些問題。這些問題就是激活學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)的源泉。因此，在課堂教學(xué)中老師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造提問的環(huán)境和機(jī)會。提問能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，調(diào)動學(xué)生的積極性；提問本身也是學(xué)習(xí)，只有認(rèn)真鉆研的學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題。提問是學(xué)生向教師反饋信息的過程，有利于老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握程度；學(xué)生提出問題，師生共同討論、解決問題，有利于加深對問題的理解，更好地把握知識。提出問題的過程也是一個逐漸完善認(rèn)識的過程，學(xué)生能從中悟得：研究問題要從不同角度全面地去考慮，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。

2.讓學(xué)生領(lǐng)悟方法。

有專業(yè)人士認(rèn)為，在中美兩種教育體制中，學(xué)習(xí)的最大不同就是：在中國學(xué)習(xí)的感覺是“學(xué)多悟少”，在美國則是“學(xué)少悟多”。學(xué)生學(xué)習(xí)、運用知識解決問題的過程中，方法通常不是唯一的，而是靈活多樣的，特別是一些計算題、應(yīng)用題，常是一題多解。教學(xué)中，老師不能要求學(xué)生死記硬背，而要多鼓勵學(xué)生積極探索，創(chuàng)造各種機(jī)會，讓學(xué)生自己去感受、去歸納、去領(lǐng)悟。老師可以調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生對多種多樣的方法進(jìn)行比較，有比較才有鑒別，通過比較去其糟粕、取其精華。這樣才能提高課堂教學(xué)的有效性。

三、把和諧的師生關(guān)系帶進(jìn)課堂，實現(xiàn)師生互動的有效性。

師生關(guān)系是教育過程中最基本的、最重要的人與人的關(guān)系，良好的師生關(guān)系是實現(xiàn)師生互動的基礎(chǔ)。教師要善于營造和諧的課堂氣氛，實現(xiàn)師生互動的有效性。

1.把微笑帶給學(xué)生，把尊重留給學(xué)生，把快樂傳遞給學(xué)生。

保持好心情，才有好氣氛。在課堂上，教師首先要輕松起來。試想，鈴聲響后，學(xué)生看見講臺前黑著臉的老師，怎么可能輕松得起來？因此，教師要努力保持微笑，讓微笑成為教師課堂上的基本面部表情。其次，教師不要刻意讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)壓力。有的教師喜歡一上課給學(xué)生個下馬威，先來個背、罰、練……這如何能讓學(xué)生輕松起來呢？現(xiàn)在孩子的學(xué)習(xí)壓力已夠大的了，有來自家長、老師、同學(xué)……重重的壓力已經(jīng)壓得他們喘不過氣了，這些均與新課程改革理念背道而馳。因此，數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)也要輕松、自然。通過輕松的形式呈現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生不知不覺進(jìn)入學(xué)習(xí)，不僅易懂，而且樂學(xué)。

2.設(shè)計有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)師生互動的有效性。

在教學(xué)設(shè)計上，我把探究的問題與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，注重新、舊知識的遷移與轉(zhuǎn)化，少設(shè)障礙，讓更多的同學(xué)積極投入到探究解決問題過程中來，使師生、生生之間的互動過程真正有效。如在教學(xué)“三角形的認(rèn)識”這節(jié)課中，我設(shè)計了這樣一個互動的學(xué)習(xí)過程。我說：“我們已經(jīng)認(rèn)識了三角形，并且知道三角形根據(jù)角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形?，F(xiàn)在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎？”這時，我呈現(xiàn)一個三角形，這個三角形的大部分被擋住，只露出一個角。有的學(xué)生說：“我猜是銳角三角形，因為我看到了一個銳角，我猜另兩個也許是銳角?！庇械膶W(xué)生說：“我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是銳角，另外兩個可能一個是銳角，三個是鈍角?！薄瓕W(xué)生爭論不休，各有各的道理。學(xué)生對這個環(huán)節(jié)興趣頗濃，參與的積極性相當(dāng)高。因為“猜一猜”這樣的活動，有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“猜”的過程中，學(xué)生不僅要說出是什么三角形，還要說明理由。這一過程無疑使學(xué)生加深了對銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形特征的認(rèn)識?？梢哉f，這樣的師生互動才是真正有效的。

總之，數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，學(xué)習(xí)不再只是為了分?jǐn)?shù)，為了考試，而在于掌握知識，有效地變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，變封閉學(xué)習(xí)為開放學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]江蘇教育.