摘 要： 建構(gòu)主義的學習理論認為：學習是獲取知識的過程，知識是學習者在一定的情境，即社會背景下，借助其他人的幫助利用相應的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，強調(diào)以學生為中心，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。其方法還有整體優(yōu)于部分的原則。本文結(jié)合考綱，對近幾年高考英語試卷進行分析，談談高三英語一輪復習設(shè)計的方法，以拋磚引玉。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 結(jié)構(gòu)主義 詞匯教學 語法教學 整體閱讀

一、建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義又稱結(jié)構(gòu)主義，是關(guān)于人“如何知道”、“如何理解”的哲學觀和認識論，最早由瑞士的皮亞杰于20世紀60年代提出。后來許多心理學家和教育學家又在多方面豐富和發(fā)展了建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義的學習理論認為，學習是獲取知識的過程，知識是學習者在一定的情境，即社會背景下，借助其他人的幫助利用相應的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，獲得知識的多少不完全取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容及書本的能力，而是由學習者自身的經(jīng)驗及他人協(xié)作的結(jié)果決定的。建構(gòu)主義強調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”四大主要因素在學習中的作用。建構(gòu)主義學習理論還強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的接收者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w構(gòu)建者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。索緒爾指出：既然語言是一個符號系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的關(guān)系是相互聯(lián)系、同時并存的，因此作為符號系統(tǒng)的語言是共時性的。其結(jié)構(gòu)主義方法主要有如下原則：（1）對整體性的要求；（2）整體優(yōu)于部分；（3）結(jié)構(gòu)通過差異而達到可理解性。

二、新課程標準精神

終結(jié)性評價必須以考查學生綜合語言運用能力為目標，考試應包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考查學生的綜合語言運用能力，表現(xiàn)為：

1.重視對英語運用能力的考查；

2.重視綜合文化素質(zhì)的考查；

3.閱讀理解能力是檢測的重點；？搖？搖

4.難度把握穩(wěn)定。

三、近幾年英語高考試題特點（全國各卷）

1.重視對英語運用能力的考查。

高考主要考查語言運用，即在實際生活中聽說讀寫的能力。這是一貫的命題原則，即使是基礎(chǔ)語法試題的檢測也要在語境中進行，檢測運用能力。高考試題中的檢測點都設(shè)置在對實際生活中的語言運用上，即使是最簡單的試題，都必然牽涉語言能力之外的交際能力的運用和文化問題。各地高考都突出對閱讀能力的測試。這不僅表現(xiàn)在閱讀理解題在試卷中占比重最大，還表現(xiàn)在閱讀能力是決定單項填空、完形填空、書面表達等題型答題效果最基本的能力。

2.《新課標》對語法的要求。

新課程標準提倡的高中語法教學要從用的角度出發(fā)。語法教學不能只局限在語法的范疇內(nèi)，必須與邏輯思維聯(lián)系起來，與人說話的意識聯(lián)系起來，與語境聯(lián)系起來，與文化聯(lián)系起來?！案咧须A段的語法教學，應從語言運用的角度出發(fā)，把語言的形式、意義和用法有機地結(jié)合起來。要引導學生在語境中了解和掌握語法的表意功能”。

The roof fell before the father had time to dash into the room to save his baby.

還沒等爸爸來得及沖進房間去救孩子房頂就塌了。句子含義：真慘，孩子沒救了！

Off ran the naughty children at the sight of the gardener.

看到園丁來了，淘氣的孩子“蹭”地跑了（倒裝句：體現(xiàn)語言的生動性）。

四、明確高三教學任務

1. 高三是高二教學的延續(xù)——繼續(xù)提高綜合能力。

2.復習是更高層次的學習。

復習的任務不僅僅是鞏固記憶，記憶的方法也不僅僅靠重復；不是簡單地重復學過的內(nèi)容，而是更高層次的學習，知識的學習，需要有一個認知、理解、消化、積累、運用、銜接、轉(zhuǎn)化和遷移的過程。復習的任務除了鞏固記憶之外，還有整理知識系統(tǒng)，掌握知識之間的聯(lián)系，總結(jié)知識規(guī)律，培養(yǎng)思維能力，建立知能體系，學以致用，把知識系統(tǒng)化、深入化，形成點面結(jié)合、由淺入深的知識體系。

3.進一步轉(zhuǎn)變教師角色。

教師是課堂教學的組織者（organizer）；學生個體表現(xiàn)、體驗成功的創(chuàng)造者（provider）；課堂學習情景、問題情景的創(chuàng)設(shè)者（creator）；學生遇到困難時的幫助者（helper， facilitator）。

4.確立學生是復習課主體“復習—歸納—練習—小結(jié)”。

教師任務（課前）：確定復習內(nèi)容、范圍；確定復習重點，把握難度；確定復習方法、步驟；選擇參考資料；選編練習和布置作業(yè)；（課上）“復習—歸納—練習—小結(jié)”；學生練習、歸納、總結(jié)（老師幫助）、再練習、鞏固（檢測復習效果，鞏固提高）、自我小結(jié)（做筆記）。

五、在具體做法中，我們適當注意了以下細節(jié)：

1.復習課的6步驟。

預測→提問→討論→精講→精練→點評。

（1）預測：了解學生：已知、不知、想知、需知對學生在所學知識的重點，難點，疑點上做到心中有數(shù)，以便在設(shè)置練習上有的放矢，提高復習質(zhì)量。

（2）提問：根據(jù)對學生的了解針對重點、難點、學生的“軟肋”設(shè)置問題。提出富有啟發(fā)性和思考性的問題，讓學生進行思考。

（3）討論：在前兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，組織學生對練習題中存在的疑點、重點、難點進行分組討論。通過分析、討論，學生搞清自己存在的問題，加深印象。

（4）精講：講方法，講原理，講技巧，講關(guān)鍵，講思路，講規(guī)律舉一反三，畫龍點睛。

（5）精練：精選不同類型的練習題進行精練。要有針對性，并采用不同的練習方式，對手邊的教輔材料要有選擇，要有取舍。

（6）點評：在復習中要針對重難點進行點評，精講、精練，講練結(jié)合，給學生介紹規(guī)律性的知識及關(guān)鍵所在（完形、閱讀試題）。

2.激活課堂增強效果——以激情、樂趣激活，以競爭激活。

（1）用激情喚醒——亢奮狀態(tài)，問候要昂揚。

（2）語言風趣——幽默但不低俗，心情放開，坦然，自信。

（3）趣味試卷——耐心加努力，多背多收益（詞匯汽車拉力）。

上課專心聽講，此題易如反掌。

學時看態(tài)度，用時看工夫（完形、閱讀題）。

小顯身手，技高一籌。

試題做完就講（最需要時）。

（4）詞匯競賽（汽車拉力賽）；造句競賽（詞組造句，句子翻譯，連詞成句）；填空競賽（完成句子，短文填空等）；講故事比拼（復述、看圖說話）。

3.教師的人格魅力和吸引力。

微笑、聲音動聽、語言幽默、眼神生動、教態(tài)自然、服飾得體。

總之，教學需要智慧，“誨人不倦”還需“學而不厭”，要不斷學習，學習同伴的可取之處，學習老教師的成功做法，學習外地的備考經(jīng)驗，學習專家的先進理念，實踐、反思、學習、創(chuàng)新，不斷改進自己的課堂教學，調(diào)整自己的教學策略，倡導自主、合作、探究的學習方式，幫助學生樹立主體意識，進行個性化的獨立思考和學習探究，加強課堂教學的實效性。