摘 要： 學習動機中最現(xiàn)實、最生動的因素是興趣，這即是“求知欲”。在教學歷程中要特別珍視學生的非智力因素的潛能，把老師的善教表現(xiàn)在學生的樂學上。雖然這一切在教學過程中有些過于追求完美，但如果一位教師能堅持動態(tài)生成的教學形式，那么師生一定會在課堂上享受到越來越多的精彩。

關鍵詞： 英語教學 藝術性 教學法研究

一

學習動機中最現(xiàn)實、最生動的因素是興趣，這即是“求知欲”。我國古代教誨先驅孔子在《論語·雍也》中說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诮虒W歷程中要特別珍視學生非智力因素的潛能，把老師的善教表現(xiàn)在學生的樂學上。

（一）老師必須富有激情。

可能有的英語教師認為，上課為什么要富有激情呢？原因很簡單，就是要用不斷變化的聲音和節(jié)奏，把學生的注意力集中到教師的身上，同時也是幫助學生緩解由于單調的學習而帶來的疲倦感，也是非常有效的一種方式。在學生回答完問題后，教師可以簡單地表揚為“Good”。如果在說的時候，把嗓音提高一點，再把聲音稍微地拉長一點，這樣的效果就會比簡簡單單說這兩個單詞的效果要好得多。

（二）一定的物質獎勵能給你的課堂帶來生動的氣象，給學生帶來的是可貴的自信。

一般說來，物質獎勵多用于幼兒園的小朋友或者是小學生的身上，其實物質獎勵同樣適用于初中生?？墒乾F(xiàn)在教師的想法是初中生應該有學習的目的了，既然有了目的，也就是有了動力，也就無須什么物質來鼓勵他們了。其實不然，在中學階段，學生就更加需要這些物質獎勵了。在中學所學習的知識要比小學的知識難度大，而且科目逐年增加，即使在小學學習很優(yōu)秀的學生，在中學的學習生活中，也會出現(xiàn)不及格的現(xiàn)象，這無疑對這些在初中小學階段的優(yōu)秀生來說是一個不小的打擊。有些學生甚至喪失了學習的信心，在這種情況下，教師的物質獎勵無疑對他們來說是雪中送炭。

（三）教師教學方法的多樣性和多變性無疑會增加課堂的生動和精彩。

我國古代思想家老子說：“曲則全，枉則直，窘則盈，蔽則新?！奔词窍『蹦芙o人以美的享受。因此，老師平庸無奇的陳訴，縱然有其內容做掩飾，也很難在學生頭腦的溪流中激起浪花。適當?shù)卦O疑問難，可以給抽象的語言看法增加催化劑，喚起學生的偶然細致和必然細致，強化大腦中的暫時神經(jīng)討論，使影像式學習與發(fā)明式學習珠聯(lián)璧合，相得益彰，把課堂釀成一種引起學生極大興趣向知識領域積極探索的活動。

在講練中，我偶然存心設置陷阱，讓學生進入“死胡同”，然后又奇妙地從逆境中解救出來，使學生先是屏息靜思，爾后突然頓悟，達到長時間不刪除的教學效果。在學習短語動詞時，我首先要學生翻譯：“我昨天拾到一個錢包?！庇械膶W生譯成：I picked a wallet yesterday.我嚴正地指出“pick”有“扒竊”的意思，“pick up”才是“拾起”。僅一詞之差，把拾金不昧釀成了偷竊犯罪。全班聽了哄堂大笑，以后我便因勢利導地夸大英語動詞與副詞或介詞搭配的緊張性。如“hear”（聽），“hear from”（收到……來信），“stay”（停頓），“stay up”（不去睡覺），等等。為以后學習豐富多彩的短語動詞，提高英語表達水平打下基礎。

（四）注重學生為主體課堂動態(tài)生成。

尊重學生，營造和諧和融洽的課堂氛圍，建立良好的師生關系，這樣學生才敢于表達自己的看法，藝術性的精彩才會層出不窮。

葉瀾教授在她“新基礎教育”中早就提到課堂動態(tài)生成的觀點：“教師只要在思想上真正顧及學生多方面成長，估計了生命活動的多面性和師生共同活動的中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)展課堂教學具有生成性的特征。”動態(tài)生成式教學是指課堂中不能機械地按原定確定的思路教學，而應根據(jù)學生學習的情況靈活的調整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處于動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的需要。因此，學習動機中最現(xiàn)實、最生動的因素是興趣，即是“求知欲”在教學歷程中要特別珍視學生的非智力因素的潛能，把老師的善教表現(xiàn)在學生的樂學上。雖然這一切在教學過程中有些過于追求完美，但如果一位教師能堅持動態(tài)生成的教學形式，師生一定會在課堂上享受到越來越多的精彩。

二

我有幸參與評議的一堂虛擬語氣的語法公開課，教師運用各種教學手段，使整個課堂樸實而生動。

教學重點：1.讓課堂成為學生們運用英語進行實踐活動的地方，讓全體同學參與語言實踐，合作學習；2.掌握正確運用虛擬語氣對現(xiàn)在、將來的虛擬，對過去的虛擬表達。

教學難點：讓學生學會正確地運用虛擬語氣。

學法：習得——運用，先聽后說，小組合作。

教學手段：聲情并茂，創(chuàng)造情景，啟發(fā)誘導。

（一）示范游戲第一輪。

預示上課的美妙音樂，教師面帶笑容說，Let’s play a game.讓學生自動上來。居然一來就5位，站成一排。

指令1：We’ll speak English here.It doesn’t matter if you speak slowly.But you have to speak clearly and loudly.

指令2（向全體）：Listen carefully.If you were him or her，what would you say？Give help if necessary.

準備就緒，教師進入狀態(tài)，做異想天開狀，say：I want to have a car，示意挨著他而立的S1接下去說，悄悄提示：What would happen if I had a car？

S1：If you had a car，you would have a car accident.

S2：If you had a car accident，you would have to be sent to hospital.

S3：If you were sent to hospital，we would go to see you.

S4：If we went to see you，we would take with some fruit.

S5：If we took with some fruit，you would be happy.

T：If I were happy，I would recover soon.

掌聲……

（二）示范游戲第二輪。

第二批，上來5位。老師告訴他們，現(xiàn)在的句子要跟剛才的有所不同，老師做嚴肅狀。A fire broke out in my village last night.示意挨著而立的S1接下去說，并悄悄提示：What would have happened if the fire hadn’t broken out？

S1：If the fire hadn’t broken out，I wouldn’t have called 119.

S2：If you hadn’t called 119，the firemen wouldn’t have come.

S3：If the firemen hadn’t come，the fire wouldn’t have been put out.

S4：If the fire hadn’t been put out，the firemen wouldn’t have left.

S5：If the firemen had left，the fire would have broken out again.

T：I wish it were all not true.

哄堂大笑。掌聲……

（三）板書。

If sb.did sth，sth.would happen.（for the present）

If sb.had done sth.sth would have happened.（for the past）

（四）小組活動。

自由組合，play the game.指令：Make sure you play two different ones，using these on Bb.各個興致盎然地說著。教師環(huán)繞四周，聆聽他們的語言。十分鐘后Game over.問全體：Were you speaking English？Were you using subjunctive mood？同學大聲齊答：Yes！

（五）歸納總結，布置作業(yè)。

write two short passages，using the given situations：

If I were not a student...

If I hadn’t attended the lecture last Wednesday...

在這堂課中，全體學生動起來，不僅開口說，而且用body language.每位同學都用雙手兩個大拇指，遇到從句和主句謂語結構都說對的，Two thumbs up！說一半對的One thumb up，one down.互相激勵，互相學習，直到說出的句子準確。游戲示范時上臺的學生接龍句子遇到困難，向同學求助，在得來的句子上進一步接龍，不對不罷休，學生習得語言并運用語言，嘗到成功的快樂，輕松愉快，水到渠成。

（六）反思。

這堂語法課自始至終都處于積極的狀態(tài)，有較高的成就動機。而一個人的動機水平直接與學習自主呈正相關。成就動機越高，則學習自主性越強。奧蘇伯爾指出，動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非一種單向性的關系。同時，動機與興趣息息相關，相輔相成。

三

由如上的反思得到下面的相應結論，即課堂教學無論在何時，即使是語法課，英語學習中培養(yǎng)學生的興趣也尤為重要。

具體做法：

（一）發(fā)揮情感效應，激發(fā)興趣。

羅森塔爾效應告訴我們，人的情緒狀態(tài)能使人的機體活動和智力活動發(fā)生重大的變化。所以，在教學中應發(fā)揮情感效應，激發(fā)學生的學習興趣。一是培養(yǎng)學生的自信心，二是建立和諧民主的師生關系。

（二）改革教學方法，誘發(fā)興趣。

初中生雖然年齡不小，但是好勝心和好奇心同樣強，教師要從學生的心理角度出發(fā)，采

用靈活多樣的教學方法，培養(yǎng)學生學習的興趣。

1.創(chuàng)設情境，營造氛圍。克拉申認為，教說話的最好方法，也是唯一的方法，便是給學習者提供可理解的輸入信息。教師要積極為學生創(chuàng)造說英語的環(huán)境。課內外與學生交流時盡量用英語，讓學生在交際活動中學習。

2.角色表演，寓教于樂。

3.充分激發(fā)學生的雙向活動，相互合作，相互競爭，在動態(tài)中體會到學英語的樂趣。

（三）課外自主學習，尋找更多的精。

課堂四十分鐘的時間畢竟太短了，僅靠它，要學好英語是不容易的。因此，鼓勵和引導學生課外自主學習，尋找更多的精彩源泉才能真正形成課內外一體化的動態(tài)生成式的教學。

（四）避免空泛的熱鬧。

指的是看上去課堂氣氛非?；钴S，學生積極參與，但是一深究，內容空洞無物。所以課堂要避免這種現(xiàn)象出現(xiàn)的話，要注意幾個環(huán)節(jié)：

1.教師的備課要有明確的目的預設，不能只是追求表面的花哨效果，而是要看清本節(jié)課的教學目的、教學難點和重點，學生真正能學到的內容。

2.課堂的動態(tài)生成不是無理取鬧，教師要把握好界限，不能一味遷就，而要防止討論成為毫無意義的爭辯。

3.尊重學生的個體差異，對那些只適合部分學生思考和解決的問題進行討論，可以鼓勵他們在課外進一步研究，養(yǎng)成自主學習的好習慣，而不一定讓全體學生來進行參與討論。

四

教育家布魯姆說：“如果所有的成果都能預料，教學也就不成為一門藝術?！睘榱俗屛覀兊慕虒W有更多的藝術性的精彩，教師在教學中要充分發(fā)揮教學的智慧，讓學生在體會英語這門藝術的同時碰撞出更多的精彩。

參考文獻：

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