摘 要： 現(xiàn)代的高職教育倡導(dǎo)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。軟件測(cè)試是一項(xiàng)技術(shù)性較強(qiáng)的工作，規(guī)范的實(shí)施也是以工程的方式開展或進(jìn)行的。因此，最好的課程內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)是通過項(xiàng)目的活動(dòng)及過程來(lái)呈現(xiàn)問題，項(xiàng)目的復(fù)雜性通過分解得到局部的單一性和簡(jiǎn)單化。項(xiàng)目包含了由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合、逐步實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容和過程。軟件測(cè)試本身就是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的一門技術(shù)學(xué)科或工程體現(xiàn)，貫徹項(xiàng)目教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)該課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化的最好形式。

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目化教學(xué) 軟件測(cè)試 職業(yè)素質(zhì) 工作過程

一、 現(xiàn)階段軟件測(cè)試課程教學(xué)存在的弊端

1. 純理論化的教學(xué)。

在傳統(tǒng)的軟件測(cè)試教學(xué)中，“一支粉筆，一本教材，一塊黑板”是普遍的教學(xué)方式。這種方式容易使教者感覺枯燥，上課內(nèi)容平淡無(wú)味，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也容易厭倦，覺得老師都是紙上談兵，從而失去學(xué)習(xí)興趣。

2. 授課內(nèi)容與企業(yè)需求相脫節(jié)。

現(xiàn)階段軟件測(cè)試課程在內(nèi)容設(shè)置上依然處于閉門造車階段，并未從企業(yè)調(diào)查入手，不了解企業(yè)的需求是什么，導(dǎo)致學(xué)不能致用。

3. 忽視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

理論化的教學(xué)，僅僅是從知識(shí)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式的灌輸，從而使學(xué)生僅僅知道“是什么”，而不知“怎么做”，而如今企業(yè)在招聘人才時(shí)更加注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，要求把知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中去。

二、 項(xiàng)目化教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)途徑

以典型工作過程依據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)理念分析為基礎(chǔ)，采用項(xiàng)目化的思想建設(shè)軟件測(cè)試課程，是進(jìn)行軟件測(cè)試教學(xué)改革的唯一途徑，是提高軟件專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑， 是加快高技能型軟件測(cè)試人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

在采用項(xiàng)目化過程對(duì)軟件測(cè)試教學(xué)方法進(jìn)行改革的過程中，對(duì)授課過程中的項(xiàng)目進(jìn)行了級(jí)別劃分，依據(jù)涵蓋范圍的不同，把項(xiàng)目劃分成四個(gè)等級(jí)，對(duì)教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的項(xiàng)目進(jìn)行分層次應(yīng)用，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革實(shí)踐教學(xué)方法，培養(yǎng)滿足當(dāng)代社會(huì)需求的新層次人才。

通過項(xiàng)目教學(xué)，可落實(shí)教學(xué)的循序漸進(jìn)原則、系統(tǒng)化原則、目標(biāo)性原則、整體優(yōu)化原則及規(guī)范化原則。項(xiàng)目教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建緊密圍繞課程總體目標(biāo)展開，項(xiàng)目組成具有針對(duì)性強(qiáng)，目標(biāo)具體明確、步驟清晰的特點(diǎn)，它按照組成技能學(xué)內(nèi)容及相互間的內(nèi)在聯(lián)系，使各部分內(nèi)容有所側(cè)重，互相銜接。

項(xiàng)目教學(xué)法在軟件測(cè)試課程中的引入，是對(duì)傳統(tǒng)的軟件測(cè)試課程方式的一次有意義的改革， 通過整合課程資源，建立具體的教學(xué)評(píng)價(jià)， 將整個(gè)教學(xué)課程項(xiàng)目化，結(jié)合實(shí)際的企業(yè)需求， 并在過程教學(xué)中不斷完善和更新，相信這種課程建設(shè)將更貼近實(shí)際，更有利于縮短學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐之間的距離。

三、 項(xiàng)目化教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)

1. 項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)。

軟件測(cè)試是一項(xiàng)技術(shù)性較強(qiáng)的工作，規(guī)范的實(shí)施也是以工程的方式開展或進(jìn)行。因此，最好的課程內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)是通過項(xiàng)目的活動(dòng)及過程來(lái)呈現(xiàn)問題，運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)解析問題，以及通過工程過程解決問題，通過項(xiàng)目闡明技術(shù)方法與策略的運(yùn)用。項(xiàng)目的復(fù)雜性通過分解得到局部的單一性和簡(jiǎn)單化。項(xiàng)目包含了由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合、逐步實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容和過程。軟件測(cè)試本身就是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的一門技術(shù)學(xué)科或工程體現(xiàn)，貫徹項(xiàng)目教學(xué)法是該課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)“一體化”的最好形式。

2. 項(xiàng)目等級(jí)化。

根據(jù)軟件測(cè)試課程的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行四級(jí)項(xiàng)目劃分：

一級(jí)：綜合項(xiàng)目，符合本專業(yè)主要核心課程和能力要求的綜合項(xiàng)目，1個(gè)；

二級(jí)：課程項(xiàng)目，為增強(qiáng)該門課程能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而社的課程項(xiàng)目，2個(gè)；

三級(jí)：?jiǎn)卧M項(xiàng)目，結(jié)合2個(gè)單元或以上的能力要求，為強(qiáng)化課程能力目標(biāo)而設(shè)的單元組項(xiàng)目，5個(gè)；

四級(jí)：?jiǎn)卧?xiàng)目：基于某一個(gè)單元（模塊）內(nèi)，以增強(qiáng)能力培養(yǎng)而設(shè)計(jì)的單元項(xiàng)目，8個(gè)；

通過這四級(jí)項(xiàng)目全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3. 校企合作共同開發(fā)課程資源。

在課程資源和項(xiàng)目資源的開發(fā)過程中，和企業(yè)共同參與，制定出符合企業(yè)實(shí)際的項(xiàng)目需求、項(xiàng)目環(huán)境、項(xiàng)目驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)等，讓學(xué)生更貼近專業(yè)領(lǐng)域中的實(shí)際應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，課程中的部分章節(jié)由企業(yè)兼職教師來(lái)完成。

4. 創(chuàng)新的過程評(píng)價(jià)模式。

采用邊學(xué)習(xí)邊評(píng)價(jià)的模式，通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)個(gè)項(xiàng)目完成情況，評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等職業(yè)能力。

四、 項(xiàng)目化教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)與成效

1. 創(chuàng)建“仿真式”項(xiàng)目案例庫(kù)。

創(chuàng)建一個(gè)“仿真式”的項(xiàng)目案例庫(kù)，案例來(lái)源于企業(yè)曾經(jīng)做過的項(xiàng)目，同時(shí)確保每一個(gè)級(jí)別的項(xiàng)目中都有一到兩個(gè)真實(shí)完整的案例，用于學(xué)生在仿企業(yè)管理的實(shí)驗(yàn)室中分階段完成項(xiàng)目。

2. 與企業(yè)建立多方位、深層次的合作。

與軟件企業(yè)合作開發(fā)軟件測(cè)試課程的理論及實(shí)訓(xùn)教材，并邀請(qǐng)企業(yè)資深的工程師到校擔(dān)任兼職教師，該企業(yè)為《軟件測(cè)試》課程提供一部分的項(xiàng)目資源，選拔學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，簽訂學(xué)生訂單。

3. 提高學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)新型人才。

項(xiàng)目教學(xué)法在軟件測(cè)試課程中的引入，確定以項(xiàng)目作為載體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路， 實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)既有在企業(yè)中應(yīng)用的普遍性和典型性，又能最為有效地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，達(dá)到本課程的目的。這是對(duì)傳統(tǒng)的軟件測(cè)試課程方式的一次有意義的改革， 通過整合課程資源，建立具體的教學(xué)評(píng)價(jià)， 將整個(gè)教學(xué)課程項(xiàng)目化，結(jié)合實(shí)際的企業(yè)需求， 并在過程教學(xué)中不斷完善和更新，相信這種課程建設(shè)將更貼近實(shí)際，更有利于縮短學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐之間的距離。

五、 結(jié)語(yǔ)

對(duì)軟件測(cè)試課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的改革，有利于教與學(xué)的改進(jìn)，使授課內(nèi)容與授課方式更加人性化、工作化，同時(shí)也有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目化教學(xué)改革的探索在實(shí)際教學(xué)過程中已獲得了明顯的效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了教學(xué)效率。

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