摘 要： 傳統(tǒng)德育課教學(xué)模式弊端明顯，學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。作者在實踐中運用合作學(xué)習(xí)相關(guān)理論，分析當(dāng)前中職德育課程的現(xiàn)狀與弊端，就中職德育課如何實施有效的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了理論與實踐探索，以期提高學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)能力，真正讓中職學(xué)生在德育課堂中感到快樂。

關(guān)鍵詞： 中職德育課 合作學(xué)習(xí) 變革學(xué)習(xí)方式 構(gòu)建高效課堂

合作學(xué)習(xí)起源于20世紀(jì)70年代，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，倡導(dǎo)“組內(nèi)合作、組間競爭”，通過師生互動、生生互動，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)融為一體，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師主動施予學(xué)生被動接受的現(xiàn)象，真正做到學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，主動學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，目前已廣泛應(yīng)用于各國教學(xué)實踐中。

長期以來德育課由于教材陳舊、教學(xué)模式僵化及教師教法單一，中職學(xué)生在德育課教學(xué)中難以體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，“說教”、“沉悶”、“枯燥”等詞成為德育課的代名詞，極大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也由此引發(fā)了逃課、厭學(xué)等一系列問題。盡管近幾年關(guān)于優(yōu)化德育課教學(xué)改革的研究和探索取得了一定成績，但大多數(shù)仍只著眼于如何讓學(xué)生更快、更好地掌握更多的知識與技能，仍保留在強(qiáng)調(diào)以知識的傳遞和學(xué)習(xí)為基軸的教育過程，而忽視了以人際互動為中心的社會過程。

與普通高中學(xué)生相比，中職學(xué)生在文化素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、自信心等方面都存在一定差距，因而德育課堂教學(xué)必須創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。我在多年教學(xué)實踐中，以合作學(xué)習(xí)模式為德育課堂教學(xué)改革的突破口，改變傳統(tǒng)單一傳授知識模式，創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境，注重教學(xué)過程的互動，鼓勵學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性，真正讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，做到“愛學(xué)、樂學(xué)”，提高德育課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)德育課有效教學(xué)。

一、合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備與組織

合作學(xué)習(xí)的主題和參與者是活動的兩大因素。精選主題內(nèi)容和活動人選，做好準(zhǔn)備與組織工作是保證合作學(xué)習(xí)有效實施的前提和關(guān)鍵。

1.精選學(xué)習(xí)主題。主題的選擇必須充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)要求及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知能力等實際，要有探究與討論價值，有一定難度，既要貼近社會熱點，又要貼近學(xué)生思想實際和心理需求，吸引學(xué)生參與，才能真正激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。比如：“社會公德的缺失”是當(dāng)前社會熱點現(xiàn)象，《職業(yè)道德與法律》第三課“道德是人生發(fā)展、社會和諧的重要條件”，其主題是“道德”，很貼近社會生活，能極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，非常適合小組合作學(xué)習(xí)。

2.科學(xué)分組分工。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“組內(nèi)合作、組間競爭”。在合作學(xué)習(xí)分組時要充分考慮學(xué)生智力、能力、愛好等方面的差異，以保證組內(nèi)成員互補(bǔ)，組間公平競爭。我在教學(xué)中喜歡根據(jù)學(xué)生的差異情況將學(xué)生分成6組，每組4～6人，設(shè)組長、資料員、記錄員、報告員4個角色，明確各自分工，組長負(fù)責(zé)組織與管理工作，資料員負(fù)責(zé)收集整理資料，記錄員負(fù)責(zé)整個活動過程的記錄，最后由報告員負(fù)責(zé)撰寫學(xué)習(xí)報告，并代表小組進(jìn)行匯報。組員角色實行輪換制，讓每位學(xué)生都能體驗不同角色和任務(wù)，提高自身綜合素質(zhì)。

二、合作學(xué)習(xí)的開展與引導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)不同于小組討論，需要師生和諧互動，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和促進(jìn)組員團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能取得實效。

1.引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的問題是一些學(xué)生不知所從、觀望等待或盲從，合作學(xué)習(xí)無法有效實施。究其原因或是學(xué)生對主題內(nèi)容不理解，無法思考；或是因為組內(nèi)分工不明確，有“等、靠、要”惰性思想，不愿思考，沒能形成自己的獨特見解，無法開展合作交流，從而形成“形式合作”、“無效合作”。

我認(rèn)為，解決問題的關(guān)鍵是通過整體引導(dǎo)、小組引導(dǎo)和個人引導(dǎo)等多種形式鼓勵學(xué)生獨立思考。教師是教學(xué)過程的組織者、幫助者和指導(dǎo)者，要積極參與每個小組的交流活動，發(fā)揮教師“穿針引線”的作用，實現(xiàn)活動的正常進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力，保障活動沿著預(yù)期目標(biāo)順利進(jìn)行，真正實現(xiàn)學(xué)生獨立思考、共同合作，提升課堂實效。

2.促進(jìn)組員團(tuán)結(jié)協(xié)作。組員間的團(tuán)結(jié)協(xié)作需要一定的合作技能。合作技能包括傾聽、思考、討論、表達(dá)、評價等，教師要教授學(xué)生合作技能，激勵學(xué)生運用技能開展合作。

（1）學(xué)會傾聽。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽他人說話，尊重他人，不輕易插話或打斷他人發(fā)言，學(xué)會在傾聽中把握講話人主要觀點，聽完后再補(bǔ)充評價，養(yǎng)成專心聽講習(xí)慣，培養(yǎng)相互尊重的品質(zhì)。

（2）學(xué)會討論。討論是彼此交流思想和觀點的過程。組員要根據(jù)發(fā)言人觀點，開動大腦認(rèn)真進(jìn)行獨立思考，形成自己的獨特見解，在組內(nèi)逐一進(jìn)行匯報，其他成員補(bǔ)充，相互啟發(fā)共同討論，最終形成小組結(jié)論，達(dá)到交流合作目的。

（3）學(xué)會表達(dá)。語言表達(dá)是交流合作的基本技能。合作學(xué)習(xí)需要每個組員清晰、準(zhǔn)確、完整地表達(dá)自己的觀點。教師要鼓勵學(xué)生克服膽怯心理，并提供平臺創(chuàng)設(shè)情境，讓每個成員大膽說，清晰完整地表達(dá)自己觀點，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

（4）學(xué)會合作。合作學(xué)習(xí)是一種集體協(xié)作，每個成員的任務(wù)和要求都有明確分工，組員必須明確個人對集體的存在意義，學(xué)會對集體負(fù)責(zé)，樹立團(tuán)隊意識，主動參與分工履行職責(zé)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同努力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

以《職業(yè)道德與法律》第三課為例，在教學(xué)過程中，我非常注重引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和組員團(tuán)結(jié)協(xié)作。教學(xué)前，我首先提出教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分組，明確每個組員的分工與職責(zé)，要求組員團(tuán)結(jié)協(xié)作，學(xué)會思考、傾聽、討論，并能準(zhǔn)確清晰表達(dá)自己的觀點。在教學(xué)過程中，我喜歡通過案例創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，接著設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、交流，啟發(fā)學(xué)生明理。我首先展示案例“丁丁現(xiàn)象”，接著提出問題，“如何理解丁丁現(xiàn)象？判斷生活現(xiàn)象的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”要求學(xué)習(xí)小組每個成員都獨立思考，并在小組內(nèi)交流討論，最終形成本組意見并派小組代表逐一進(jìn)行匯報。

在整個教學(xué)活動過程中，我不僅自己參與到每個小組的交流活動中，而且時刻關(guān)注學(xué)生是否真正參與到討論中，對活動進(jìn)行整體引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。發(fā)現(xiàn)小組討論偏離主題或交流不認(rèn)真，及時制止，了解原因，提出明確的任務(wù)目標(biāo)，引導(dǎo)小組回到學(xué)習(xí)任務(wù)中；發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生因思維受阻無法深入交流合作時，及時給予點撥，幫其排除障礙，融入小組學(xué)習(xí)中；及時鼓勵、引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生一起探討和分析問題，真正讓學(xué)生體味合作學(xué)習(xí)的樂趣。

三、合作學(xué)習(xí)的總結(jié)與評價

評價是信息反饋過程，科學(xué)、客觀的評價是增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)效果的有效途徑。評價要講究方法，要有藝術(shù)性和智慧性，注意用詞選擇和語言表達(dá)，達(dá)到評價目的。

1.評價方法。評價的方法多種多樣，比如，師對生評價、生對師評價、生與生互評、學(xué)生自評、口頭評價、書面評價等等，既可單一使用也可綜合使用。評價要堅持“兩個結(jié)合”，即學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合、集體評價和個人評價相結(jié)合。評價時既要肯定成績也要指出不足，讓學(xué)生明確得與失，及時揚(yáng)長補(bǔ)短，改進(jìn)學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)習(xí)實效。

2.評價原則。

（1）客觀性。由于每個學(xué)生的能力與素質(zhì)有差異，他們在合作學(xué)習(xí)活動中所承擔(dān)的角色、作的貢獻(xiàn)和取得的成績也各不相同，因此，評價時要堅持客觀性，實事求是對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點評，不公正的、虛假的評價只能起到適得其反的作用。需要引起教師注意的是，在采用學(xué)生互相評價時，多數(shù)學(xué)生在評價他人時往往帶有主觀性和感情色彩，需要教師及時引導(dǎo)和調(diào)控。教師可事先制定評價標(biāo)準(zhǔn)和評價表，或采取匿名的方式，引導(dǎo)學(xué)生客觀地進(jìn)行互相評價。

（2）及時性。評價要及時，要針對學(xué)生的表現(xiàn)及時點評，肯定成績指出不足，才能讓學(xué)生牢記自己的得與失，對學(xué)生起到啟發(fā)與激勵作用，取得評價的實效性。過早或過遲的評價所帶來的激勵效果都會打折。

（3）藝術(shù)性。評價離不開語言載體，需要注意用詞選擇和語言表達(dá)，要有藝術(shù)性和智慧性，既要客觀、準(zhǔn)確地評價學(xué)生的表現(xiàn)，又要簡明扼要、一語中的，起到畫龍點睛的作用，過于模糊、啰唆的表述反而適得其反。教師要根據(jù)不同學(xué)生的特點和特長，善于挖掘?qū)W生亮點和潛力，給予客觀、科學(xué)的肯定評價，達(dá)到激勵學(xué)生的目的。

我在教學(xué)中喜歡用語言肯定和精神獎勵對小組合作學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價。比如，對學(xué)生的回答，我會常用“很好”、“有道理”、“接著說”等語言進(jìn)行肯定與鼓勵；對表現(xiàn)好的小組或個人在班上公開表揚(yáng)。除了老師對學(xué)生的表揚(yáng)，有時我會讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，或?qū)W生間互相評價；有時我還會設(shè)立“最佳合作獎”、“最佳個人獎”、“最佳表現(xiàn)獎”、“最佳成果獎”等獎項，對學(xué)生進(jìn)行精神獎勵。通過多種形式的評價與肯定，讓每個小組及成員在學(xué)習(xí)合作中獲得成就感和幸福感，感受到鼓勵、寬容和自信，體驗到合作學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，在合作學(xué)習(xí)有效實施活動中，老師的指導(dǎo)作用是非常重要的，老師的主導(dǎo)作用要貫穿活動全過程，堅持“導(dǎo)在活動前、引在活動中、評在活動后”，適時適當(dāng)給予指導(dǎo)，正確把握活動目的，引導(dǎo)活動順利進(jìn)行，讓學(xué)生真正體驗到中職德育課的教學(xué)樂趣。

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