摘 要： 研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和要求的學(xué)習(xí)方式，有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會和生活中和各種現(xiàn)象和問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識，文章從研究性學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識出發(fā)，談?wù)勓芯啃詫W(xué)習(xí)對中學(xué)歷史教師的角色更新與轉(zhuǎn)變的要求。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 歷史教師 研究性學(xué)習(xí) 教師角色更新

國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》將研究性學(xué)習(xí)活動列入各科課程計(jì)劃。研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和要求的學(xué)習(xí)方式，不僅從根本上改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的理念和學(xué)習(xí)方式，而且對歷史教師的角色更新與轉(zhuǎn)變提出了的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教育理念中，教師的角色就是“傳道、授業(yè)、解惑”，即為人師表，教書育人，教師處于教學(xué)的中心，全面主宰學(xué)生的學(xué)習(xí)。由此，教師重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重智力因素，輕非智力因素；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程；重書本，輕實(shí)踐。而隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，社會對人才培養(yǎng)模式提出了全新要求。這也就要求教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新。而研究性學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，是一種教與學(xué)的創(chuàng)新，這種全新的學(xué)習(xí)方式，從教育理念、教學(xué)方式和教學(xué)行為、知識構(gòu)成等方面，對歷史教師的角色更新與轉(zhuǎn)變提出了尖銳的挑戰(zhàn)。下面我從對研究性學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識出發(fā)談?wù)勓芯啃詫W(xué)習(xí)對中學(xué)歷史教師的角色更新與轉(zhuǎn)變的要求的幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、教師由知識的絕對權(quán)威者到學(xué)習(xí)的平等參與者的轉(zhuǎn)變

研究性學(xué)習(xí)是充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)活動，且當(dāng)今社會信息的開放使學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域大為拓展，汲取歷史知識的渠道也由單一被動接受教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣鲃荧@取，歷史教師知識權(quán)威的角色受到極大的挑戰(zhàn)。學(xué)生探究的問題大都具有綜合性的特點(diǎn)。許多問題往往超出了歷史教師的專業(yè)知識領(lǐng)域，所以教師在這個(gè)過程中也只是一個(gè)學(xué)習(xí)者，是一個(gè)與學(xué)生地位平等的學(xué)習(xí)參與者。而且老師以學(xué)習(xí)參與者的身份參與研究性學(xué)習(xí)，可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，分享學(xué)生的學(xué)習(xí)快樂，更容易營造出融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

二、教師由知識的傳授者到學(xué)生指導(dǎo)者、組織者的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)中，歷史教師的職責(zé)就是把大綱和課本規(guī)定的歷史知識傳授給學(xué)生。而研究性學(xué)習(xí)是一門既無教學(xué)大綱，又無課本的開放性課程。所以教師在這個(gè)過程中擔(dān)負(fù)的不再是傳授傳統(tǒng)知識的職責(zé)，而是整個(gè)過程的宏觀調(diào)控者。中學(xué)生尤其是初中生認(rèn)知水平有限，他們還不能系統(tǒng)地去組織學(xué)習(xí)的全過程及具體的細(xì)節(jié)。為確保研究性學(xué)習(xí)的有效性，督促學(xué)習(xí)順利地取得進(jìn)展，歷史教師的組織、指導(dǎo)是不可缺少的。但是在具體的指導(dǎo)問題探究上要注意把握好“尺度”。做到既不越俎代庖、過細(xì)轄制，也不形同放羊，不聞不問。很多時(shí)候，學(xué)生要研究的問題有了，但往往太大，大到無法駕馭；或者太簡單，沒有深入研究的價(jià)值；或者該問題無法獲取必要資源，等等。這時(shí)，歷史教師要以熱情的態(tài)度與學(xué)生共同分析、探究。積極地引導(dǎo)他們選擇比較好研究的內(nèi)容與角度。

三、教師由教材的執(zhí)行者到教學(xué)資源的開發(fā)者的轉(zhuǎn)變

研究性學(xué)習(xí)的開放性、研究內(nèi)容的廣泛性、研究過程中問題的生成性、研究內(nèi)容的綜合性等特征，要求歷史教師去開發(fā)、使用更多的教學(xué)資源。除了使用書本中生成的教學(xué)資源外更要走出課堂，走向社會去挖掘。密切聯(lián)系學(xué)校周圍的公共文化教育機(jī)構(gòu)、文化遺址、博物館、愛國主義教育基地及社區(qū)、街道、企業(yè)團(tuán)體等單位，積極尋找和發(fā)現(xiàn)可供學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。所以說在研究性學(xué)習(xí)中教師不再是傳統(tǒng)的“以綱為綱，以本為本”的教材執(zhí)行者，而應(yīng)是一個(gè)有敏銳的眼光、開放的意識、豐富的想象力、縝密的思維，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者。

四、教師由僅重視教學(xué)到教學(xué)與科研并重的轉(zhuǎn)變

蘇姆林斯基說：“只有當(dāng)教師的知識視比教學(xué)大綱寬廣到無可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程和真正能手、藝術(shù)家和詩人。”當(dāng)前，許多歷史教師指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)“底氣不足”，和自身科研素質(zhì)不高有很大關(guān)系。時(shí)代發(fā)展要求歷史教師教有所思，教有所悟，教有所得，教有所長。要求教師更新觀念、主動探索，形成與研究性學(xué)習(xí)相應(yīng)的科研意識、科研方法和科研能力，以科研促教學(xué)，從而達(dá)到研究性學(xué)習(xí)對歷史教師的素質(zhì)要求。因此，歷史教師必須勤于學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，善于積累，使自己不僅有豐富的歷史專業(yè)知識，更有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊(yùn)。

五、教師由個(gè)體化教學(xué)向合作化教學(xué)的轉(zhuǎn)變

在研究中，老師最大的感觸莫過于深感自己知識的不足，學(xué)生潛能的巨大。歷史研究性學(xué)習(xí)中，知識不僅僅局限于歷史這門學(xué)科，而且還涉及文學(xué)、地理、政治等學(xué)科，學(xué)生圍繞課題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，內(nèi)容也會涉及各種專業(yè)知識，如計(jì)算機(jī)知識、資料數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理、課題報(bào)告寫作等?！耙o學(xué)生一碗水，教師就要有一桶水?！睂v史教師而言，僅僅滿足于原有的學(xué)科專業(yè)知識，已完全不能滿足研究性學(xué)習(xí)的需要；個(gè)體化的教學(xué)也難以勝任對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。這就需要?dú)v史教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為方式，從個(gè)體化教學(xué)走向合作化教學(xué)，取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)。

六、教師由知識傳授者到關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展者的轉(zhuǎn)變

列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！毖芯啃詫W(xué)習(xí)的核心之一就是注重“體驗(yàn)”，這是一個(gè)充滿情感的認(rèn)知發(fā)展過程。新一輪課程改革方案中，就將學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀作為教學(xué)目標(biāo)而加以重視。所以，歷史教師在研究性學(xué)習(xí)中，應(yīng)確立以人為本的理念，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。調(diào)動學(xué)生對問題探究的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，通過積極參與和評價(jià)，充分讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂等，在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的情感因素能得到充分的釋放，個(gè)性得到張揚(yáng)，身心得到更全面發(fā)展，這些比以往的只注重給他們傳授課堂知識會對他們的成長產(chǎn)生更為深遠(yuǎn)的影響。

總之，教師唯有順應(yīng)時(shí)代要求，不斷更新角色，從思想觀念、教學(xué)方式、知識結(jié)構(gòu)等方面挑戰(zhàn)自己、完善自己，才能更好地適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)，也才能使歷史教育滿足新世紀(jì)潮流與競爭的需要。從這個(gè)意義上說，研究性學(xué)習(xí)也是提升中學(xué)歷史教師綜合素質(zhì)的一個(gè)良好契機(jī)。

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