摘 要： 以哲學、心理學、教育學等理論為依據(jù)，彈性學制在現(xiàn)代高職教育發(fā)展的過程中體現(xiàn)出它特有的優(yōu)越性。實行彈性學制可以增強辦學活力；有利于實現(xiàn)個性化教育；有利于加強學校與社會的聯(lián)系，實現(xiàn)學為所用。通過加深對彈性學習制度的了解，明確彈性學制對高職教育的現(xiàn)實意義，可以促進我院教育體系改革，進一步提升教育教學水平。

關(guān)鍵詞： 高職教育 彈性學制 理論依據(jù) 現(xiàn)實意義

當前社會的教育價值觀，要最能適應市場經(jīng)濟和社會需求。這種教學管理形式，尤其體現(xiàn)在職業(yè)教育領(lǐng)域，便是尊重個體發(fā)展。彈性學制是國際上普遍采用的一種職業(yè)教育管理制度。美、德、新西蘭等國家將實行彈性學制作為其高職教育高度發(fā)達的重要制度保障。我院作為一所新興高職院校，研究其成功經(jīng)驗，探索適合自身的有效實施途徑與方法，顯得迫在眉睫。

一、高職實行彈性學制的理論依據(jù)

（一）彈性學制的哲學理論依據(jù)。

“學術(shù)自由”屬哲學范疇，其中包含的“學習自由”思想，即尊重學生的學習自由和主體性，是彈性學習制度合理存在的基礎。馬克思的自由理論被大家普遍接受。他認為，活動者是活動真正的主人，那么學生理應成為學習活動的主人。自覺、自為、自主構(gòu)成的自由，自主是核心。因為自由和限度是一對統(tǒng)一辯證體，學生只要有積極的限制，即老師的幫助下，便可以自我指導地完成學習任務。

（二）彈性學制的心理學基礎。

保護個體差異，發(fā)展差異優(yōu)勢，才能最大限度地發(fā)掘每個人的潛能。太過于按照統(tǒng)一的標準必將忽視個體的存在，從而在某種程度上扼殺個體潛能和創(chuàng)造性。建立在了解個體差異基礎上的彈性學制，一反教育“一刀切”模式，極力倡導利用差異發(fā)展差異，而“個體差異”則屬于心理學領(lǐng)域問題。

（三）彈性學制的教育學基礎。

實踐“個體差異理論”的因材施教原則，是彈性學制存在的教育學基礎。所謂因材施教，是指教師從學生的實際出發(fā)，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行都獲得較佳發(fā)展。彈性學制以此為初衷，也以此為目標，在教育教學各方面滲透、貫徹因材施教原則。

二、彈性學制與傳統(tǒng)學年制的比較

彈性學制的內(nèi)涵要素包括彈性學制、彈性管理、彈性計劃、彈性課程、彈性選課、彈性教學內(nèi)容等。相對整齊劃一的學年制，彈性學制實行學分制。在修滿學分的前提下，允許學生提前畢業(yè)、中途休學或延期畢業(yè)。學生成績優(yōu)秀可提前完成學業(yè)，學生學習能力較差或因工作、家庭等原因不能參加正常學習階段，可適當延長修業(yè)期限；允許學生根據(jù)自身發(fā)展目標，自由選擇專業(yè)及專業(yè)方向；允許學生自主選擇學習內(nèi)容、學習方式甚至授課教師。彈性學制在學習時限、學習空間、學習方法等方面更加符合職業(yè)教育的特質(zhì)和需求。

三、高職院校實行彈性學制的現(xiàn)實意義

（一）彈性學制促使學生發(fā)展立體化。

打破學年制“整齊劃一”的教學思維，彈性學制的學科體系、過程管理等內(nèi)容都以學生的能力發(fā)展為根本宗旨。它根據(jù)不同類型人才所需的知識結(jié)構(gòu)和能力要求，制訂合理、富有彈性的指導性教學計劃和課程體系。彈性學制充分調(diào)動學習者的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，旨在培養(yǎng)規(guī)格和類型多樣化的實用型人才。

（二）彈性學制保障生源續(xù)接穩(wěn)定化。

按需所學，按能所選。彈性學制的伸縮性，給學生的學習選擇帶來了前所未有的空間和可能性。學生可以在自己選擇的短期內(nèi)提前畢業(yè)。出現(xiàn)特殊狀況的學生可以在彈性學制規(guī)定的最長期限內(nèi)，推遲畢業(yè)時間；已與用人單位確定就業(yè)意向的學生，可以中止學習，進行階段性頂崗實習，之后繼續(xù)完成學業(yè)，甚至可以提前就業(yè)，半工半讀。學制雖然因此而拉長，但最終學業(yè)、工作雙豐收。這種彈性學制具有特殊性和靈活性，完全以學生為根本，以市場為導向，對學生及其家長的吸引力顯而易見，對高職院校的生源和辦學規(guī)模的擴大起著強勁的保障作用。

（三）彈性學制實現(xiàn)學習就業(yè)一體化。

彈性學制實行的學分制以企業(yè)提供的質(zhì)量標準為指導，實施的人才培養(yǎng)方案與企業(yè)共同制訂。培養(yǎng)多層次人才并隨時輸送到企業(yè)；根據(jù)學生學業(yè)需要，學校以企業(yè)支持為堅強后盾，為學生提供較為廣闊的學習、實踐的培訓環(huán)境和機會。這樣，既滿足了社會、企業(yè)和市場的需要，又滿足了學生和學校的需要，從而保障了學生穩(wěn)定的就業(yè)率。

四、我院實行彈性學制的主要措施

借鑒國內(nèi)外業(yè)已成熟的“彈性學制”教學模式，我們需從根本上更新教育思想觀念，堅持并堅決執(zhí)行以人為本的理念，促進學生的個性發(fā)展。

（一）制定彈性學制教育、教學管理制度。

實施彈性學制的保證是制度先行。相關(guān)部門要出臺一系列的教育教學管理辦法，如《學分制學籍管理辦法》、《學分制學生選課管理辦法》、《有效學時登統(tǒng)管理辦法》等。各種制度相輔相成，彈而不亂。

（二）修訂和完善各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

保障彈性學制運行的是教學內(nèi)容。教學內(nèi)容要根據(jù)社會和市場發(fā)展的需要，動態(tài)地調(diào)整課程體系，適量降低理論課的比重，增加技能輔導。增加人文素養(yǎng)方面的課程，注意提高學生的全面素質(zhì)。

（三）編寫校本教材。

職業(yè)院校的學生對于理論研究能力較弱，學習基礎不扎實。開發(fā)適合本校、本專業(yè)學生的教材，不僅可以增強該課程對學生的適應性，而且可以提高學生學習內(nèi)容對企業(yè)的適應性，有利于達到職業(yè)教育校企合作的培養(yǎng)目標。教師還可以整合企業(yè)培訓材料，使之變成“企本教材”。

（四）建立“四結(jié)合”學習成績評價體系。

評價體系要一改往常的期末書面性考核方式，逐步形成立體的考量體系。具體體現(xiàn)在：學生修讀的量與質(zhì)相結(jié)合；認定學生學分數(shù)要原則性和靈活性相結(jié)合。原則性要求學生參加課程的正常教學活動，并且考試、考查合格即可獲得該課程的學分。靈活性是指如學生在校期間獲得過各級各類專業(yè)比賽的名次，學校可以相應折算成學分；過程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，加大過程考核權(quán)重；實習企業(yè)認定與學校相結(jié)合。