當(dāng)下，構(gòu)建自主高效課堂已經(jīng)成為眾多教師的自覺行動與實踐追求。然而，由于教學(xué)理念的偏差，或受教學(xué)陋習(xí)的影響，在自主課堂教學(xué)實踐中或多或少出現(xiàn)一些誤區(qū)，影響了課堂教學(xué)的成效。厘清認(rèn)識，走出誤區(qū)，成為當(dāng)前推進(jìn)小學(xué)語文自主課堂建設(shè)的重要而緊迫的任務(wù)之一。

誤區(qū)之一：語文基本功訓(xùn)練的“退化”

在一些語文自主課堂中，教室里一片沸騰，頭碰頭、肩挨肩地討論以及口若懸河的所謂“感悟”占據(jù)了課堂的大部分時間。細(xì)察這些活動，其中很多與語文學(xué)習(xí)無關(guān)，是在“關(guān)于語文”或“語文之外”兜圈子，學(xué)生們光說不練、淺嘗輒止，結(jié)果課文讀不好，背誦背不出，寫字寫不棒，遷移運用更成問題。這樣的課堂，學(xué)生“自由”是有了，但“主義”卻沒了，于提高學(xué)生語文素養(yǎng)毫無裨益，高效更是無從談起。小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)課堂必須旗幟鮮明地重視基本功訓(xùn)練。

應(yīng)對策略

1. 目標(biāo)預(yù)設(shè)要指向基本功訓(xùn)練

維特根斯坦在論教育時這樣譬喻：“我們要做的只是，在你的車乘沒有卡進(jìn)軌道之時把它置正，然后我們讓你自己去行駛。”因此，為學(xué)生學(xué)習(xí)鋪設(shè)“軌道”的教學(xué)預(yù)設(shè)過程就顯得十分重要。教師在教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)時要明確指向培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，把與語文學(xué)習(xí)無關(guān)的活動“洗”掉。比如，教學(xué)《長城和運河》（蘇教版三年級下冊）第一課時，教師預(yù)設(shè)了兩個活動版塊：第一是識字，要求認(rèn)識課文中的10個生字，積累有關(guān)詞語，練習(xí)寫字；第二是讀書，要求正確朗讀課文。這樣重點突出、指向明確，沿著這樣的“軌道”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)必將行駛在語文素養(yǎng)的原野里。

2. 學(xué)習(xí)活動實施圍繞基本功訓(xùn)練

在語文教學(xué)中，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，最大限度地解放學(xué)生，讓學(xué)生充分進(jìn)行語言積累與語文實踐，從而促進(jìn)語文素養(yǎng)的提升。還以《長城和運河》第一課時教學(xué)為例，在識字活動中，教師在教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法后，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)潛能被充分激發(fā)起來。在理解詞語時，學(xué)生融會貫通地運用了多種方法：“駕駛”，學(xué)生結(jié)合生活實例加以理解；而對“民族”這個較為抽象的詞語，學(xué)生則結(jié)合上學(xué)期的“特色節(jié)日”中所掌握的知識進(jìn)行初步的理解。明確的方法導(dǎo)向、充足的學(xué)習(xí)時空，使語文訓(xùn)練落到了實處，自主學(xué)習(xí)的過程也就自然成了語文素養(yǎng)提升的過程。

3. 學(xué)習(xí)反饋緊扣基本功的訓(xùn)練

這里的反饋，既有師生的即時點評，也有課堂的當(dāng)堂檢測。無論哪種方式，都要著力于促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。比如，即時評價，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動偏離語文學(xué)習(xí)軌道的時候，教師就應(yīng)該及時撥正航向。以《長城和運河》第二課時教學(xué)為例，在感受長城雄健、綿長、不朽等特點的學(xué)習(xí)版塊中，有學(xué)生將討論的焦點轉(zhuǎn)向了長城的建造過程，比如誰建造、哪一年建造、怎么建造……語文課變成了歷史課，抑或是常識課。對此，教師要在參與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中及時予以點撥。另外，當(dāng)堂檢測反饋內(nèi)容的設(shè)計，要突出基本功掌握情況的檢測。以基本功掌握情況作為評價課堂活動有效性的重要依據(jù)，以此推動語文基本功的訓(xùn)練。

誤區(qū)之二：情感熏陶的“虛化”

在少數(shù)小學(xué)語文自主課堂上，我們可以看到這樣一些現(xiàn)象：學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)要求，按部就班地如同機器人似的機械應(yīng)付各種活動，結(jié)果是讀得欠情、議得缺情、學(xué)得無情。在這些教師眼中，只關(guān)心學(xué)習(xí)完成的情況，唯獨沒有活生生的人——充滿靈性的兒童。如此缺乏情感的課堂，有人戲稱為“機器教學(xué)”的前奏。

語文自主課堂中忽視情感熏陶，這首先是與語文課程目標(biāo)相背離的?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的課程目標(biāo)維度之一就是“情感、態(tài)度和價值觀”，課程總目標(biāo)中也多次提到“情感”，比如“培植熱愛祖國語言文字的情感”、“注重情感體驗”等。其次，課堂導(dǎo)學(xué)忽視情感熏陶，是與語言學(xué)習(xí)規(guī)律相違背的。古人講“辭以情發(fā)”、“情動于中而形于言”。在忽視情感的課堂上，極易導(dǎo)致學(xué)生不能“辭發(fā)”。即便“辭發(fā)”，也只能是干癟無味的無病呻吟。其三，課堂導(dǎo)學(xué)忽視情感熏陶，是與所追求的高效課堂要求相背離的。情感對提高課堂教學(xué)效益是極其重要的。李吉林老師說孩子是“情感的王子”，并提醒我們：“聰明的語文老師應(yīng)該利用兒童的情感，使其成為他們主動投入、參與教學(xué)過程的‘力’。”沒有了情感的引力，課堂上便多了幾分沉重，少了幾分歡樂，高效教學(xué)自然就成為一句空話。

應(yīng)對策略

1. 以情激情

教師要以自己感情的源頭活水，灌溉孩子情感的田野，掀起兒童心靈的情感漣漪。教師之情，可以是學(xué)生自主學(xué)習(xí)前飽含情趣的導(dǎo)入，可以是聲情并茂的示范朗讀，還可以是對學(xué)生探究、展示、討論等活動環(huán)節(jié)充滿鼓勵的評價……教師之情，猶如一條紐帶，串聯(lián)起活動，引發(fā)著智慧。比如，教學(xué)《一路花香》（蘇教版第五冊）時，一位教師設(shè)計了這樣的一段導(dǎo)語：“同學(xué)們，有人說這一單元課文的共同主題是‘英雄贊歌’，說開天辟地的盤古和為人類盜火的普羅米修斯是英雄，大家一定贊同。但說《一路花香》中的挑水工是英雄，你同意嗎？”這樣的導(dǎo)語，學(xué)生中立刻形成兩種截然相反的意見，以此引發(fā)學(xué)生強烈的情感體驗，順利過渡到課前所預(yù)設(shè)的閱讀活動上來。

2. 以悟動情

教材中的課文，都是作者“情動辭發(fā)”的結(jié)果，其人、其文、其事、其理、其境，每一篇都足于感人心、動人情。我們要讓學(xué)生在活動中充分感悟品味語言，披文以入境動情，“仿佛看到了”“仿佛聽到了”。在營造的強大的情境場中，我想，就是石頭也會被感動得點頭的。

3. 以讀抒情

當(dāng)學(xué)生通過自主活動，真正走入課文情境的時候，情感就會升華，就會自然迸發(fā)出一種創(chuàng)造的激情和沖動，迫不及待地要運用自己的語音技巧，輔之以表情、動作，重新表現(xiàn)課文的形式美、音韻美、形象美和意蘊美 。我們教師就應(yīng)該及時給學(xué)生提供朗讀活動的機會，讓學(xué)生的情感得以抒發(fā)，“設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……”把學(xué)生的情感體驗推向高潮。

誤區(qū)之三：教師作用的“弱化”

少部分語文教師錯誤地認(rèn)為：學(xué)習(xí)既然是學(xué)生的事情，那教師就應(yīng)該放手，于是，當(dāng)起了甩手掌柜?！斑€有哪一組要說”、“還有補充嗎”“噢，不錯”成了一部分教師串聯(lián)課堂的口頭禪、救命草。他們還自鳴得意地認(rèn)為他的課堂是最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的自主作用。其實，自主課堂不能也不應(yīng)該弱化教師的作用。一方面，從教師角色來說，教師應(yīng)該成為教學(xué)活動的參與者、指導(dǎo)者和合作者，顯然不可以變成課堂的旁觀者、局外人；另一方面，從教學(xué)本質(zhì)來看，“真正的教學(xué)就是一場對話”（布伯），缺失與教師對話的教學(xué)，顯然不是完整的教學(xué)。

應(yīng)對策略

1. 參與學(xué)習(xí)活動

教師要深入到學(xué)習(xí)小組中，把自己當(dāng)成一個“長大的兒童”，和孩子一起討論、一起交流，共同經(jīng)歷學(xué)習(xí)、成長的過程。這里尤其提醒教師們要注意傾聽孩子們的發(fā)言，捕捉他們學(xué)習(xí)中的困惑，為下一步即時幫助學(xué)生，微調(diào)學(xué)習(xí)方案，更好地實現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”目標(biāo)掌握第一手資料。

2. 展示個人魅力

當(dāng)自主課堂將第一思考時間還給學(xué)生、第一表達(dá)機會還給學(xué)生、第一體驗過程還給學(xué)生、第一認(rèn)知反思還給學(xué)生之后，留給教師的時間的確不多，但不多并不意味著不作為。教師要利用極其有限的時間，亮出自我的風(fēng)采：無論是充滿詩意的活動組織語言，還是對學(xué)生發(fā)言提綱挈領(lǐng)的概括；無論是恰到好處的活動點評，還是信手拈來的詩文佳句……都應(yīng)該魅力四射，都應(yīng)該洋溢著濃濃的語文味、書卷氣。這樣，讓學(xué)生在閱讀教師這本書中，感受教師的魅力，領(lǐng)略教師功力，欣賞教師的活力，并由此愛上語文學(xué)科。

3. 凸顯教學(xué)機智

教師要依據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)，充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)演”、“主持”作用。在意想不到的情況發(fā)生下，教師應(yīng)該馬上知道該說什么或做什么，這樣才能機智地修正偏差或重新將課堂引向具有教育意義的方向上來，才能切實把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)效度，收放自如，把握住課堂的整體。從這個意義上講，自主對教師的教學(xué)素養(yǎng)特別是教育智慧提出了更高的要求，又怎能弱化呢？