浙江師范大學(xué)的一位學(xué)者在研究口語(yǔ)交際教學(xué)的發(fā)展時(shí)指出，口語(yǔ)交際的手段是口頭語(yǔ)言，目的是人與人之間的往來(lái)交流，即口語(yǔ)交際課的本質(zhì)屬性應(yīng)該是交際。創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的表達(dá)情境，使學(xué)生順利進(jìn)入訓(xùn)練角色是克服緊張心理的好方法?？谡Z(yǔ)交際的訓(xùn)練課應(yīng)改變單向交流的模式，采用雙向交流的模式。

一、創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境

根據(jù)時(shí)代的主題、社會(huì)生活的突發(fā)事件或不良現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)社會(huì)生活情境，讓學(xué)生在這些社會(huì)生活情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，不僅可以提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，而且能使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，端正人生態(tài)度。如教師可以利用課件展示路人隨地吐痰的情境，讓學(xué)生與隨地吐痰者對(duì)話，使隨地吐痰者懂得吐痰與傳播疾病的關(guān)系。

在口語(yǔ)交際課中，除了創(chuàng)設(shè)交際情境外，教師還要巧妙運(yùn)用課內(nèi)外顯性或隱性的資源，讓學(xué)生在真實(shí)的交際情境中學(xué)會(huì)交際。我在“學(xué)會(huì)祝賀”的口語(yǔ)交際公開(kāi)課上，巧妙運(yùn)用與開(kāi)發(fā)現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)又一個(gè)真實(shí)而又生動(dòng)感人的口語(yǔ)交際情境，來(lái)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的老師坐滿了課堂。在贈(zèng)送卡片這一環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生在賀卡上寫(xiě)好賀詞，并就交際態(tài)度、語(yǔ)氣、禮儀進(jìn)行了一番演練之后，我讓他們依次走出座位，來(lái)到聽(tīng)課老師的身邊，送上賀卡，與老師進(jìn)行一對(duì)一的口語(yǔ)交際。公開(kāi)課快要結(jié)束，聽(tīng)課老師要走的時(shí)候，我抓住“分別”這一現(xiàn)場(chǎng)資源，讓師生互相傾訴離別時(shí)的心情，衷心祝愿對(duì)方。這既緊扣了“學(xué)會(huì)祝賀”的話題，鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又加深了師生的感情。由于巧妙利用了現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)資源，學(xué)生在真實(shí)的交際情境中流露真情，培養(yǎng)了交際意識(shí)，發(fā)展了口語(yǔ)交際能力。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容情境

教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)不僅要憑借教材內(nèi)容，更重要的是要豐富教材內(nèi)容，這樣才能滿足口語(yǔ)交際訓(xùn)練中師生對(duì)話的需要。

低年級(jí)的課文，不少具有口語(yǔ)交際訓(xùn)練的潛在因素和條件，教師應(yīng)注意挖掘。如蘇教版教材二年級(jí)上冊(cè)的《小馬過(guò)河》，就很適合進(jìn)行具有四種對(duì)話基本形式的口語(yǔ)訓(xùn)練。四種對(duì)話的基本形式為提示語(yǔ)在開(kāi)頭、提示語(yǔ)在中間、提示語(yǔ)在結(jié)尾以及沒(méi)有提示語(yǔ)。抓住了這些特點(diǎn)，教師可以把學(xué)生分成四組，先由教師口述課文中的一個(gè)情節(jié)——“小馬從磨坊回到了馬棚，向老馬說(shuō)了自己過(guò)河的情況，受到了老馬的表?yè)P(yáng)”，然后讓各組分別用一種對(duì)話形式依次述說(shuō)這段故事情節(jié)。

甲組（提示語(yǔ)在開(kāi)頭）：小馬從磨房回到了馬棚，對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)乙呀?jīng)把麥子送到磨房了?！?/p>

乙組（提示語(yǔ)在結(jié)尾）：“哦，孩子，那條河你是怎么過(guò)去的呢？”老馬問(wèn)。

丙組（提示語(yǔ)在中間）：“那條河既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深，剛好沒(méi)過(guò)我的小腿?！毙●R一邊說(shuō)一邊抬起腿來(lái)比劃，“我很快就踏過(guò)去了?！?/p>

丁組（無(wú)提示語(yǔ)）：“真是好孩子！以后你要多到外面去鍛煉鍛煉。”

最后，教師再抽出一些學(xué)生綜合四種對(duì)話形式述說(shuō)另一個(gè)情節(jié)或者另外的故事。學(xué)生當(dāng)堂就掌握了這四種對(duì)話形式，在與教師的雙向交流中說(shuō)得輕松流暢，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又提高了口語(yǔ)交際的能力。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)ilFfBe5pxhNqnVO/OL0XyZAwt1Sv/I9Zhw2ld8GmfS8=生生活的情境

低年級(jí)學(xué)生詞匯有限，語(yǔ)言表達(dá)不夠完整，不善于按照一定的邏輯順序獨(dú)立進(jìn)行連貫性的表述，但研究表明：兒童年齡越小，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的可塑性就越大，周?chē)h(huán)境對(duì)其口語(yǔ)的影響也越大。一定的生活情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境的條件。生活為口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供了不竭的源泉。教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，如問(wèn)路、購(gòu)物、打電話、接待客人等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感知和積累，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生在真實(shí)有趣的情境中進(jìn)行交際，從而強(qiáng)化口語(yǔ)交際能力。如一位教師在教學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的口語(yǔ)交際“學(xué)會(huì)勸阻”時(shí)采用了創(chuàng)設(shè)生活情境的方式。

（上課鈴聲響了，教師卻遲到了，學(xué)生十分疑惑，這時(shí)教師疾步走進(jìn)教室。）

師：哎呀，對(duì)不起，同學(xué)們！老師剛才在處理一件糾紛，上課鈴聲響了，還沒(méi)有處理完呢。（遲疑片刻）這樣吧，請(qǐng)你們幫老師出出主意。是這樣的，剛才有一個(gè)學(xué)生拽著另一個(gè)學(xué)生來(lái)找我，要我給他們?cè)u(píng)理。原來(lái)這個(gè)學(xué)生正在上樓，忽然覺(jué)得有什么東西落在頭上，他抬頭一看，呀！原來(lái)是一個(gè)同學(xué)在樓上往下吐唾沫，他生氣極了，可那個(gè)吐唾沫的同學(xué)還不知道自己錯(cuò)了。如果我是那位同學(xué)，你們?cè)鯓幼霾拍茏屛抑牢义e(cuò)了呢？

生1：同學(xué)，吐唾沫是不文明的行為。

師：為什么？

生2： 如果你生病了，唾沫會(huì)傳播疾病。

生3： 唾沫落在別人身上，多不衛(wèi)生?。?/p>

師：（一臉慚愧地）我只想著好玩，還真沒(méi)有考慮到這些，謝謝大家，我以后一定改正。

師：像剛才這樣勸告別人停止不正確、不文明的行為的方式就叫勸阻。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)如何勸阻，好嗎？

總之，為了適應(yīng)快節(jié)奏的社會(huì)生活，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的任務(wù)已經(jīng)擺在了廣大教師的面前。因此，在新課程改革的背景下，教師們要采用全新的教育理念，轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的新策略，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。