識字教學是小學語文教學的重頭戲，是在為學生的語文學習打基礎(chǔ)。但當前的識字教學面臨著很多問題，最突出的問題就是學生的學習興趣不高，在識字學習中常常心不在焉，教師千方百計地向他們講授記字詞的方法，他們左耳進右耳出，識字效果不盡如人意。因此，教師必須改變向?qū)W生灌輸大量的生字詞的填鴨式的教學方法，避免揠苗助長，要盡量采用生動靈活的教學方法，用開放的識字教學方法激發(fā)學生的興趣，還識字課堂精彩。本文在此分析小學語文開放性的識字教學的具體策略，以供探討。

一、巧用歌謠和口訣

學生年齡較小，他們很難對學習保持長久的注意力，尤其是在面對枯燥的生字時，他們很容易走神、開小差。教師要想牢牢抓住學生的眼球，必須要找到學生的興趣點，激發(fā)他們識字的興趣。歌謠和口訣無疑是最好的途徑，因為學生都喜歡唱歌，他們對歌詞、口訣的記憶力是較強的。教師要把一些難識的生字編成歌謠或口訣，讓學生更好更快地識記。如識記“晴、清、精、睛”等形近字時，教師可以編這樣的歌謠：“今天天氣很晴朗，日照青草就是晴。小河流水嘩啦啦，有水三點就是清。小小二郎愛吃米，‘米’字在旁精神好。用心觀察靠眼睛，‘目’字在旁就是睛?！睂W生可以把唱歌當做課下的一種娛樂活動，強化生字在他們腦海中的記憶，讓他們感覺生字不再陌生。同時，教師可以針對各個生字編口訣，如“朋”：“兩個月亮交朋友?！薄胺N”：“禾苗種在水田中?！薄澳保骸耙恢缓谌卮粼谀莾骸！薄盎亍保骸靶】诨丶掖罂陉P(guān)?！薄八伞保骸肮驹谒蓸渑?。”

歌謠和口訣增強了生字的形象性，可以強化學生對生字的記憶，激發(fā)學生的識字興趣。

二、注意發(fā)揮學生的主觀能動性

教并不是我們教學的目的aFHHUZvG1ewa1yjj62o6bV9BUkEEAngGAbG/eW0MK6Q=，我們教學的最終目的是讓學生更好地學，更主動地學。因此，在識字教學中，我們不能剝奪學生作為學習主體的能動作用，要把課堂的主動權(quán)還給學生，讓他們發(fā)揮自己的想象力認識漢字，學習漢字。如在教學“人、大、個”三個字時，教師只需引導學生自己去探索、發(fā)現(xiàn)。教師可以把“人”字寫在中間，并用彩色粉筆標出來，然后提問：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”低年級學生的思維是極其開放的，他們往往能想教師所不能想。有的學生說：“我發(fā)現(xiàn)這三個字都有‘人’字。”有的說：“‘人’字跟孫悟空一樣，會七十二變，能變成‘大’字，能變成‘個’字，還能變成‘全’字?！边@就是思考的力量，學生對漢字有他們自己的理解，教師要鼓勵學生自己理解、學習。如教學“多”、“林”等字時，教師可以稍加啟發(fā)，然后讓學生自己發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律。在這個過程中，學生體驗到了發(fā)現(xiàn)的喜悅和成功的喜悅，激發(fā)了靠自己的力量認識更多漢字的信心。

三、本著趣味性的原則，用游戲調(diào)動學生的積極性

學習漢字是枯燥的，教師要適時地給單調(diào)的課堂添加一些“興奮劑”，讓學生興奮起來，主動積極地學習漢字，會學漢字，樂學漢字。教師可以巧編一些字謎游戲，讓學生在神秘的猜想中學習漢字。字謎游戲有很多種，最簡單的是按字面意思猜字，如：“守門員”即“閃”字，“石頭旁邊有塊皮”即“破”字，“床前明月光”即“曠”字，“七十二小時”即“晶”字。腦筋急轉(zhuǎn)彎也是字謎游戲的一種。如：“一只羊在吃草，一只狼從旁邊過，但沒吃羊。”（猜一動物）學生會想為什么狼不吃羊，噢，原來狼瞎了，“瞎”音同“蝦”，那么謎底就是“蝦”了。教師還可以組織學生來一場“找朋友”比賽，把學生分成不同的小組，每小組選一個代表。教師給這些代表一人分配一個小竹籃，并給他們一個偏旁部首，讓他們到“果園”摘下寫著與自己相同偏旁的字，并將對應的卡片摘下放到籃子里，找得又快又多的學生獲勝。通過這樣的游戲，學生產(chǎn)生了漢字學問如此之大的感慨，體驗到了漢字學習的樂趣。

除此之外，語文教師還要把識字教學從教材中移植到生活中，善用課外資源教學。小學生都愛交朋友，新學期開始每個人都會交到新朋友，認識新同學，教師可以讓學生說說自己知道幾個同學的名字，又會寫幾個，然后讓全班同學都把自己的名字寫在黑板上，并作自我介紹。教師可以在一個學生自我介紹后帶領(lǐng)其他學生認讀這個學生的名字。這樣既能幫助學生積累生字，又能培養(yǎng)他們在生活中發(fā)現(xiàn)生字、學習生字的意識，讓他們留心觀察并積累生活中的生字。

綜上所述，識字教學要充分把握學生的心理、生理特點，采用靈活的教學方法，給學生構(gòu)建一個快樂識字、趣味識字的課堂，充分調(diào)動學生的識字熱情。