課堂教學(xué)就是教與學(xué)情感互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程。作為小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教師，應(yīng)該以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，依照教學(xué)原則，互動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中要做到師生互動(dòng)，就要增強(qiáng)彼此交流、學(xué)習(xí)和相互溝通。教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要相互合作、相互推動(dòng)。在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，既能夠讓學(xué)生很好地掌握課本知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。本文就小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂的互動(dòng)教學(xué)探討具體的實(shí)施策略。

一、進(jìn)行互動(dòng)的形式

在學(xué)校、教師和學(xué)生的關(guān)系中，小學(xué)生會(huì)不由自主地對(duì)老師或多或少產(chǎn)生敬畏之感，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)思考問(wèn)題時(shí)會(huì)存在一定程度的限制。學(xué)生總是按照教師說(shuō)的做，久了就形成固定的思維模式。而當(dāng)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，都是放松的，互相訴說(shuō)自己的想法。我們教師應(yīng)盡量擺脫“高高在上”的教者身份，融入學(xué)生，增強(qiáng)親和力。這樣，“親其師而信其道”。學(xué)生在活躍的課堂氛圍中就能更好地學(xué)到知識(shí)。

1.互相交流討論

課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該留更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，特別是全班性的討論。進(jìn)行自由討論，當(dāng)然就要避免沉默不語(yǔ)的情況。這時(shí)，教師就應(yīng)該是調(diào)控者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。教師課前應(yīng)依據(jù)課文，事先準(zhǔn)備能引起學(xué)生興趣的問(wèn)題，爭(zhēng)取在課堂上讓師生互動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生暢所欲言。如蘇教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《北風(fēng)和小魚》一課，課文有這樣一段話：“北風(fēng)呼呼地吹著?！蛭嗤浯狄淮?，梧桐樹落了葉。它向鳥兒吹一吹，鳥兒躲進(jìn)了窩?！闭n文最后說(shuō)：北風(fēng)吹到河面看不到魚兒了，魚兒在水底捉迷藏。教師在備課時(shí)就可以依據(jù)這樣的信息來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：北風(fēng)還會(huì)吹到哪里？課堂上，教師可以讓孩子說(shuō)自己熟悉的內(nèi)容，比如，北風(fēng)吹到了稻田里，稻田在搖擺著身姿；可以讓學(xué)生想想北風(fēng)和魚兒的對(duì)話。這樣的課堂互動(dòng)，既能夠讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)的興趣，又能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)。

2.相互合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生從小養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)好習(xí)慣，合作學(xué)習(xí)不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中互補(bǔ)，而且能活躍思維。在教學(xué)中應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)當(dāng)做一種教學(xué)模式，不斷培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。如，在小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《小松樹和大松樹》一文的教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，朗讀自學(xué)。通過(guò)互動(dòng)合作，學(xué)生在思維的碰撞下能更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，既能增強(qiáng)合作精神，又能夠很好地學(xué)到知識(shí)。

3.進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)答辯

教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備一些答辯性問(wèn)題，在課堂上，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)答辯。如，在《小河與青草》一課的教學(xué)中，教師可把課文生詞填空作為競(jìng)答題，既活躍課堂氛圍又能傳授知識(shí)，何樂(lè)而不為？

二、進(jìn)行互動(dòng)的條件

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，師生的互動(dòng)應(yīng)該是雙邊互動(dòng)的過(guò)程。要在教學(xué)中進(jìn)一步提升學(xué)生的各項(xiàng)能力，就應(yīng)該注重師生間的互動(dòng)環(huán)節(jié)。

1.師生間角色互融

作為教師，我們要盡可能地融入學(xué)生之間，以學(xué)生學(xué)習(xí)的“合作伙伴”或者是“設(shè)計(jì)師”的身份出現(xiàn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的立場(chǎng)進(jìn)行備課思考，不斷促使師生進(jìn)行角色互融，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.營(yíng)造互動(dòng)氛圍

教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，盡可能讓學(xué)生開口說(shuō)，積極參與課堂活動(dòng)，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。教師豐富的表情、幽默的語(yǔ)言以及詼諧的動(dòng)作都能夠活躍課堂互動(dòng)的氣氛。一個(gè)贊賞的眼神、一句表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言、一個(gè)鼓勵(lì)的動(dòng)作，都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而獲得積極的情感體驗(yàn)。

3.師生地位互換

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生好學(xué)的強(qiáng)烈的心理，不斷地提出疑問(wèn)，不斷地有自己的想法。研究表明，如果在教學(xué)中能夠讓學(xué)生不受限制地提出自己心中的疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并且提出自己的觀點(diǎn)，這往往比教師備課設(shè)計(jì)的問(wèn)題更能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有利于進(jìn)一步激活學(xué)生的思維。

三、進(jìn)行互動(dòng)的核心

課堂上讓學(xué)生進(jìn)行大討論，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。教師應(yīng)該提出具有概括性、開放性而且有一定思維判斷性的問(wèn)題。如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，教師可以這樣設(shè)置問(wèn)題：“同學(xué)們，你們喜歡狐貍還是烏鴉，為什么？”“倘若你是狐貍或者烏鴉，你會(huì)怎么做？”“你可以改寫這篇文章結(jié)果或者續(xù)寫故事嗎？”……這樣開放性而充滿情趣的問(wèn)題引起激烈地討論。

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該進(jìn)行互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)的改革過(guò)程中，更應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展自己的個(gè)性，讓語(yǔ)文豐富多彩的內(nèi)容，激活學(xué)生的思維。