語文新課程標準特別強調(diào)：在小學語文教學中要引導學生與文本進行深入對話，以此促進學生語感能力的形成。小學生與文本對話的過程是一個感悟、交流文本的過程，在這個過程中，有很多的途徑，而品讀是其中最為有效的一條。因為品讀是一種高效的閱讀方式，通過品讀學生能夠深入理解文本的語言、意境和情感，從而實現(xiàn)與文本的高效對話?？梢哉f，品讀是學生與文本進行對話的金鑰匙。

一、個性化品讀——觸摸文本語言之本真

語言是組成文本的重要元素，是向讀者傳達信息的主要載體。引導學生進行語言文字訓練是小學語文教學的重要內(nèi)容。入選語文教材中的大多數(shù)文章，語言優(yōu)美、精煉，是對學生進行語言文字訓練的有效材料。因此，在閱讀教學中，教師要善于引導學生通過個性化的品讀，觸摸文本語言的本真。

例如，在蘇教版第十冊《望月》這一篇課文中有這樣一句話：“月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x?！痹谶@一句話中，作者通過“吐灑”這個詞表現(xiàn)出了夜晚月光的柔和美，可謂是獨具匠心。教學時，對這個詞語，我對學生進行了這樣的引領(lǐng)：

師：同學們，夜晚的月光美嗎？在這個句子中，你覺得哪個詞語最能體現(xiàn)月光的美？

生1：作者用了“吐灑”這個詞語，把月亮寫活了，因為“吐灑”一詞把靜的月亮寫動了。

生2：“吐灑”一詞把月亮寫活了，作者在這里用了擬人的修辭手法。

生3：“吐灑”一詞也把月亮寫美了。此時，我仿佛就看到了那一輪潔白的明月掛在天空中。

師：是呀，作者“吐灑”一詞用得真好，把靜的月亮寫動了，把死的月亮寫活了，更把月亮寫美了。給我們呈現(xiàn)的是一個動、活、美的月亮。

以上案例，我充分挖掘文本的精彩點，并以“吐灑”這個詞語為突破口引導學生進行感悟，學生的品讀就具有個性化。有的學生體驗到了月亮的動態(tài)美，有的學生體會到了“吐灑”一詞所用的擬人化手法給月亮帶來的活化之感。這樣，不同的學生對月亮的美就有了不同的理解和感悟。在這個過程中，學生們觸摸到了文本語言的本真。

二、拓展性品讀——感受文本內(nèi)涵之深刻

朱熹曾經(jīng)說過：讀書要眼到、口到、心到。這給我們的啟示是：在引導學生對文本進行品讀時，教師不僅要讓學生讀懂文本的表面意義，更為重要的是要讓學生理解文本蘊含的深刻內(nèi)涵。因此，教學時，教師要善于引導學生對文本進行拓展性品讀，感受文本的深刻內(nèi)涵。

如，在教學蘇教版第七冊《臥薪嘗膽》一課時，對于文本中的“奴仆”這一詞語，我是這樣引導學生進行拓展性品讀的。

師：同學們，課文中寫到越王在被吳王打敗以后，于是向吳王求和，愿意當吳王的奴仆。在這里，“奴仆”是什么意思呢？

生1：“奴仆”從字面上理解就是奴隸、仆人的意思。

生2：在古代奴仆是沒有地位，沒有尊嚴的。奴仆就是主人的附屬品。

師：是呀，通過課文你們理解了“奴仆”這個詞語的意義。那么，你們覺得奴仆還有沒有其他的意義呢？

生：我覺得奴仆還可以是漢奸、走狗的意思。比如，在抗日戰(zhàn)爭時期有一些沒有骨氣的中國人，就當了日本人的走狗，也就是為日本人辦事，做了日本人的奴仆。

師：你的理解真獨到。

生：在現(xiàn)代社會，有“房奴”、“車奴”等詞語，這里也有奴仆的意思。

……

隨著學生討論的深入，他f7D9Xe6cOw83SzdptbD7dA==們對“奴仆”這一詞語從不同的角度進行了解讀，得出了這個詞語的深刻內(nèi)涵。這樣的品讀具有拓展性的。通過這樣的拓展性品讀，學生就能夠更加深刻地理解詞語的本質(zhì)內(nèi)涵，收到很好的學習效果。

三、多元化品讀——體驗文本情感之本真

文學理論告訴我們：作者與讀者之間對文本情感的體驗與感悟是存在一定的差異的，不同的人對于相同的文本能夠體驗到不同的情感，這就是文本情感體驗的多元性。在閱讀教學中，教師要善于引導學生對文本進行多元化品讀，體驗文本情感之真切。

如，在教學蘇教版第九冊《虎門銷煙》這一篇課文時，對文中的“燒洋鬼子的大煙了，快到虎門灘去看呀”這個句子時，我這樣引導學生進行多元化品讀的。

師：同學們，林則徐大人宣布要銷煙了，當時人們的心情如何？你覺得應(yīng)該如何有感情地去讀這一句話呢？

生1：對這一句話，我覺得要用高興的心情去讀，因此要讀得快一些、節(jié)奏感強一些，這樣才能更好地體驗當時人們的高興之情。

生2：我覺得這一句話要讀得慢一些，因為這一件事情對中國人來說來之不易，用較慢的語速更能體現(xiàn)這樣的心境。

生3：我覺得讀這一句時要讀出當時人們激動的心情，語速要慢、語調(diào)要高一些。

可見，對這個句子不同的學生有不同的理解與感悟，但是，他們對于這一句話中所蘊含的情感的理解卻是一致的。因此，他們不管用怎樣的方式來讀，都能夠表現(xiàn)出文本背后蘊含的真切情感，這樣的品讀是十分高效的。

品讀是引導學生與文本進行深入對話的有效途徑。在閱讀教學中，教師要善于挖掘文本語言、文本內(nèi)涵、文本情感背后的品讀點，引導學生通過多樣化的品讀方式與文本進行深入對話。