小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力的有效方法。學(xué)有所疑，才能發(fā)展思維。然而，小學(xué)生特定的生理、心理和知識(shí)水平等因素，決定了他們思維的廣闊性、敏捷性和深刻性都顯得比較狹窄、遲滯和淺顯。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方法，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力具有重要作用。

一、緊扣題目質(zhì)疑，拓展思維廣度

課文的題目是課文的靈魂與核心，是整篇課文的“綱”，很多文章的中心或主題都蘊(yùn)涵在題目之中。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)課文的題目進(jìn)行質(zhì)疑，這樣不但可以使學(xué)生大致了解文章的重點(diǎn)，而且還能使他們初步推斷出作者的寫作思路和課文的篇章結(jié)構(gòu)。那么，對(duì)于一篇文章的題目，學(xué)生在看到后應(yīng)該如何質(zhì)疑呢？教師可以向?qū)W生重點(diǎn)介紹“題目擴(kuò)展質(zhì)疑” “關(guān)鍵詞語(yǔ)質(zhì)疑”“題目分解質(zhì)疑”三種方法。

1.運(yùn)用題目擴(kuò)展質(zhì)疑?，F(xiàn)實(shí)中，用單獨(dú)一個(gè)詞或者一個(gè)詞組來(lái)作為文章題目，這種情況并不鮮見(jiàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這樣的題目進(jìn)行擴(kuò)展，使之成為一個(gè)完整的短句并進(jìn)行質(zhì)疑。例如，《望月》這篇課文的題目“望月”就是一個(gè)典型的詞語(yǔ)，教師可以要求學(xué)生把“望月”擴(kuò)展為一個(gè)完整的短句，然后質(zhì)疑。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)提出這樣的疑問(wèn)：誰(shuí)與誰(shuí)望月？是在什么情況下望月？望月時(shí)發(fā)現(xiàn)了什么？望月的最終結(jié)果如何？這一系列的質(zhì)疑充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。

2.運(yùn)用關(guān)鍵詞語(yǔ)質(zhì)疑。這種質(zhì)疑的方法就是學(xué)生在對(duì)題目認(rèn)真分析后，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，并圍繞關(guān)鍵詞語(yǔ)質(zhì)疑。例如，根據(jù)《西游記》相關(guān)內(nèi)容改編的《三打白骨精》就可以運(yùn)用關(guān)鍵詞語(yǔ)質(zhì)疑的方法?！叭颉笔穷}目中的關(guān)鍵詞，是課文主旨的概括，而“三打”又采用了小說(shuō)特有的層層遞進(jìn)的方式，把孫悟空的火眼金睛、足智多謀的特點(diǎn)充分凸顯了出來(lái)。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“三打”這個(gè)關(guān)鍵詞質(zhì)疑，學(xué)生因此提出了各種疑問(wèn)：“一打”的經(jīng)過(guò)是怎樣的？“二打”呢？“三打”呢？最精彩的是哪一次“打”？那直接寫“第三打”可以嗎？學(xué)生帶著這一連串的疑問(wèn)閱讀課文，就能展開(kāi)獨(dú)立思維，把作者的思路和事情的來(lái)龍去脈理解透徹，從而有效地把握文章的中心，培養(yǎng)思維能力。

3.運(yùn)用題目分解質(zhì)疑。文章題目是一個(gè)完整短句形式的，一般都采用這種分解質(zhì)疑方法。例如，對(duì)《小稻秧脫險(xiǎn)記》這個(gè)完整短句的題目，在分解后可以提出這樣的疑問(wèn)：小稻秧遇到了什么危險(xiǎn)？是誰(shuí)幫助小稻秧脫險(xiǎn)的？怎么脫險(xiǎn)的？最后脫險(xiǎn)了嗎？這樣的質(zhì)疑全面打開(kāi)了學(xué)生的思維。

二、圍繞內(nèi)容質(zhì)疑，發(fā)展思維深度

在學(xué)生閱讀課文并對(duì)課文主要內(nèi)容大致了解之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文所闡述的事件提出質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入理解作者的寫作思路，更好地把握和體會(huì)文章的中心思想。例如，《夢(mèng)圓飛天》一文，是一篇通訊，運(yùn)用了敘述、描寫、抒情、議論等多種手法，生動(dòng)、形象地報(bào)道了我國(guó)“神舟五號(hào)”發(fā)射成功的經(jīng)過(guò)，抒發(fā)了中國(guó)人民夢(mèng)想成真的壯志豪情。語(yǔ)文教學(xué)的一大重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生感受語(yǔ)言魅力，習(xí)得表達(dá)方法。在閱讀課文并理解內(nèi)容之后，學(xué)生可以提出質(zhì)疑：文章是篇通訊報(bào)道，它首先具有真實(shí)性，那它真實(shí)地記錄了一件什么大事？在文章中感受到了什么？這樣的感受從何而來(lái)？作者用什么奇妙的辦法達(dá)到了這樣的表達(dá)效果？

三、抓住細(xì)節(jié)質(zhì)疑，放大思維角度

張慶老師曾撰文指出：語(yǔ)文課存在著形式主義的東西淹沒(méi)語(yǔ)文本體的問(wèn)題。一些有識(shí)之士也大聲疾呼“語(yǔ)文課上出了多種味道，唯獨(dú)沒(méi)有語(yǔ)文味”，成了“沒(méi)有語(yǔ)文的語(yǔ)文課”。由此可見(jiàn)，引領(lǐng)學(xué)生抓住文字的精妙細(xì)節(jié)處質(zhì)疑、品味，顯然也是語(yǔ)文教學(xué)之重。

小學(xué)語(yǔ)文課文中，許多的人物語(yǔ)言和動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫均細(xì)膩而傳神地體現(xiàn)了人物的性格和思想。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的“言”和“行”等細(xì)節(jié)進(jìn)行質(zhì)疑：他（她）說(shuō)了哪些？做了什么？想了什么？他（她）的動(dòng)作反映出什么？這樣的質(zhì)疑能使學(xué)生的思維更加廣闊，更加細(xì)膩，能更準(zhǔn)確地把握人物的性格和思想。例如，《愛(ài)如茉莉》這篇文章，用清新的、“平淡無(wú)奇”的語(yǔ)言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧媽媽這件小事，展現(xiàn)出一幅“潔白純凈”“幽香縷縷”“真愛(ài)無(wú)痕”的美好畫面。教師可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：文中哪些細(xì)節(jié)特別打動(dòng)人？從“躡手躡腳、緊握 、直奔、麻木…… ”等詞中感受到了什么？聯(lián)想到了什么？這一連串的質(zhì)疑使學(xué)生的思維一層一層地深入。學(xué)生對(duì)人物的性格和思想了解得更透徹了，更能沉下心來(lái)感受那份如茉莉一般幽香的真情。

要想使學(xué)生從人物的言行等細(xì)節(jié)中對(duì)人物的性格和人物之間的情感進(jìn)行深層次理解，教師就要從這兩個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。1.承前啟后質(zhì)疑。如這些細(xì)節(jié)是在什么情況下產(chǎn)生的？之后又發(fā)生了什么？這樣的兩個(gè)質(zhì)疑，前者是承接上文的質(zhì)疑，后者是開(kāi)啟下文的質(zhì)疑。2.多種角度質(zhì)疑。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多角度質(zhì)疑。例如，提問(wèn)：如果不是采用這樣的細(xì)節(jié)描寫，還會(huì)有這樣打動(dòng)讀者的表達(dá)效果嗎？這個(gè)質(zhì)疑就是以逆向思維的方式從反面提出的。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，以質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的重點(diǎn)在于，教師要使學(xué)生懂得“在何處質(zhì)疑”，掌握“如何質(zhì)疑”。在質(zhì)疑的過(guò)程中，不但要使學(xué)生更好地理解和掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)文能力，更重要的是使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，提高他們的思維能力。