依托靈動(dòng)的文本，準(zhǔn)確把握文本語(yǔ)言的價(jià)值，挖掘文本資源進(jìn)行語(yǔ)言拓展，是詞語(yǔ)積累行之有效的途徑。下面，筆者就如何隨文扎實(shí)、高效地拓展、積累詞語(yǔ)談幾點(diǎn)看法。

一、巧用文本語(yǔ)言，生成積累

低年級(jí)文章比較簡(jiǎn)短，通俗易懂，讀起來(lái)朗朗上口。如果潛入文本，細(xì)細(xì)品讀，有時(shí)也不難發(fā)現(xiàn)，這些看似淺顯的語(yǔ)言背后暗藏的是一個(gè)個(gè)熠熠生輝的優(yōu)美詞語(yǔ)、名言警句等。輕輕翻閱，課本這個(gè)簡(jiǎn)單而精美的“字典”為我們生動(dòng)地提供了理解詞語(yǔ)、拓展詞語(yǔ)的鮮活語(yǔ)境。

如教學(xué)《看菊花》第二自然段，我引導(dǎo)學(xué)生到文中找出描寫(xiě)菊花顏色的詞語(yǔ)，“黃的，白的，淡綠的……”這些詞語(yǔ)一下子就活躍在學(xué)生的眼睛里。此時(shí)，我抓住文中留白的省略號(hào)發(fā)揮學(xué)生的想象：“菊花還有哪些不同的顏色？”再帶領(lǐng)學(xué)生走近菊花，美美地品讀。我又因勢(shì)利導(dǎo)，生發(fā)學(xué)生思維的觸角：“紅的像什么？粉的似什么？綠的如什么？”此時(shí)，一個(gè)個(gè)枯燥的詞語(yǔ)都有了溫度。“紅的如火，粉的似霞，白的若雪，黃的賽金，綠的如玉……”學(xué)生的語(yǔ)言就是在這一步步中逐漸走向了豐盈。當(dāng)學(xué)生徜徉于五彩菊花世界中時(shí)，我又相機(jī)發(fā)問(wèn)：“這么多顏色的菊花聚在一起，你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)夸夸它們嗎？”此時(shí)，學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言已有了深切的體會(huì)，因此，“五彩繽紛、五顏六色、色彩斑斕”等詞語(yǔ)也就呼之欲出了。最后，我再引導(dǎo)學(xué)生借用這些表示顏色的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)生活中自己最喜歡的物體，進(jìn)而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，達(dá)到了積累的目的。

二、借助文中插圖，聯(lián)想積累

圖文并茂是小學(xué)教材的一大特點(diǎn)，也為我們的語(yǔ)文教學(xué)提供了豐富的資源。一幅幅色彩鮮艷、生動(dòng)形象的畫(huà)面既可以幫助學(xué)生加深對(duì)圖意、課文的理解，又能鍛煉學(xué)生的觀(guān)察力、想象力和表達(dá)能力。教師要善于借助插圖，恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生看、說(shuō)、想，及時(shí)捕捉畫(huà)面上的一種表情、一個(gè)動(dòng)作、一處景物等，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓靜止的畫(huà)面在學(xué)生腦海中活起來(lái)。這樣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地暢所欲言，恰如其分地表達(dá)。

如學(xué)習(xí)《秋游》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察插圖：“想想圖上的同學(xué)們?cè)诟墒裁?？”學(xué)生們瞪大眼睛，仔細(xì)觀(guān)察，把圖上的人物動(dòng)作說(shuō)了個(gè)遍。

生1：一個(gè)小女孩在忙著逮螞蚱，她猛地一撲，那個(gè)螞蚱卻往前一蹦，從她的掌心里逃走了。

生2：一個(gè)小男孩在草地上玩“倒立”，另一個(gè)男孩看見(jiàn)了，連忙放下書(shū)包去扶他。

生3：我看見(jiàn)有兩個(gè)男孩在奔跑追逐，一邊跑，一邊大喊著什么……

這時(shí)候，我趁熱打鐵，繼續(xù)追問(wèn)：“他們的心情怎樣？”此時(shí)，學(xué)生的興致正濃，思維的火花迸發(fā)出他們不經(jīng)意間儲(chǔ)存在記憶淺層的一些詞語(yǔ)，“樂(lè)不可支、喜笑顏開(kāi)、欣喜若狂”等詞語(yǔ)從學(xué)生口中蹦出，收到了良好的教學(xué)效果。

低年級(jí)學(xué)生，以具體形象思維為主，很容易被直觀(guān)形象的插圖所吸引，充分利用和發(fā)揮文本中插圖的教育功能，輔助學(xué)生積累詞匯，必能大大提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

三、關(guān)注文中成語(yǔ)，遷移積累

低年級(jí)語(yǔ)文課本中成語(yǔ)出現(xiàn)的頻率雖不太多，但有些卻很有特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師要及時(shí)指出課本中的好詞，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累。如學(xué)習(xí)《大禹治水》一文時(shí)，有個(gè)成語(yǔ)“千山萬(wàn)水”，就可以進(jìn)行“千（ ）萬(wàn)（ ）”格式的成語(yǔ)遷移積累；學(xué)習(xí)《學(xué)棋》一文時(shí)，遇到形容注意力集中的“專(zhuān)心致志”一詞，就可以遷移積累與它相近的詞語(yǔ)“一心一意、聚精會(huì)神”等，也可以積累其反義詞“三心二意、心不在焉”；又如學(xué)習(xí)《狐假虎威》一文時(shí)，可以遷移積累寓言成語(yǔ)“拔苗助長(zhǎng)”“守株待兔”等等。教師要關(guān)注文中的好詞，按照詞語(yǔ)規(guī)律設(shè)計(jì)一些積累練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集與分享，不露聲色地培養(yǎng)學(xué)生積累的興趣和能力。

四、活學(xué)文中生字，拓展積累

生字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生不僅要掌握生字的讀音，學(xué)會(huì)生字的寫(xiě)法，更重要的是應(yīng)掌握生字的意義。而讓生字“開(kāi)花”就是理解其意義的一把“鑰匙”。廣開(kāi)詞路”就是最基礎(chǔ)的方法。學(xué)生每學(xué)一個(gè)生字就得同時(shí)學(xué)會(huì)怎么運(yùn)用，“生字組詞”練習(xí)時(shí)，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一些成語(yǔ)之類(lèi)的好詞，避免那種機(jī)械、重復(fù)、簡(jiǎn)單化的詞語(yǔ)，這樣才能達(dá)到積累的效果。如教學(xué)“風(fēng)”字時(shí)，我是這樣引導(dǎo)的學(xué)生的。

（播放風(fēng)聲的課件）

師：聽(tīng)，這是什么聲音？你知道哪些風(fēng)呢？

生1：大風(fēng)。

師：你知道有哪些大風(fēng)呢？

生2：有狂風(fēng)、暴風(fēng)、龍卷風(fēng)、臺(tái)風(fēng)。

生3：北風(fēng)也是大風(fēng)。

師：北風(fēng)給人什么感覺(jué)？

生4：北風(fēng)呼嘯、寒風(fēng)刺骨……

生5：說(shuō)到北風(fēng)就感覺(jué)冷。

師：春風(fēng)呢？（做春風(fēng)拂面的動(dòng)作）

生6：微風(fēng)輕輕地吹著，很舒服……

教師通過(guò)比較、聯(lián)想、內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生立體地感受、理解這個(gè)“風(fēng)”字，使一個(gè)個(gè)有關(guān)“風(fēng)”的詞語(yǔ)也有了鮮明的形象，有情有趣。

當(dāng)然，我們還可以運(yùn)用所組的詞語(yǔ)進(jìn)行造句，開(kāi)展“詞語(yǔ)接龍”游戲等，幫助學(xué)生提高積累量，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

只要教師善于挖掘教材中蘊(yùn)涵的語(yǔ)文素養(yǎng)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生廣采博取，豐富詞語(yǔ)倉(cāng)庫(kù)，厚積而薄發(fā)，當(dāng)涓涓細(xì)流匯成浩瀚的海洋，一個(gè)個(gè)美妙的詞語(yǔ)必定會(huì)在學(xué)生的生命中放射出奇光異彩，迸發(fā)出無(wú)限力量！