以往語文試卷評講課堂上，不少教師往往習(xí)慣采用這樣一種比較簡便的模式：根據(jù)已經(jīng)判好的試卷，針對學(xué)生答卷的情況，分析學(xué)生的知識掌握情況，然后在課堂上依次逐條地進行評講。這時的學(xué)生大多處于比較被動的狀態(tài)，以為只要將老師所講的“標準答案”搬到試卷上相應(yīng)的位置，就“大功告成”了。至于為什么要這樣做，很多學(xué)生則無意或不愿去考慮。久而久之，學(xué)生自然會對試卷評講課不感興趣，其實際教學(xué)效果便可想而知了。 那如何讓每一位學(xué)生都能夠以飽滿的熱情、愉悅的心態(tài)，自覺、積極地投入評講試卷的學(xué)習(xí)過程中來呢？

一、 巧架“舞臺”，激發(fā)興趣

傳統(tǒng)的試卷評講課堂上，教師幾乎是一個人在“舞臺”上唱獨角戲，而學(xué)生總是坐“舞臺”下，唯有仰著脖子癡看呆聽的份兒。殊不知，這種明顯帶有強制灌輸色彩的做法，不但沒有達到預(yù)期的目的，反而吃力不討好，使得學(xué)生總是處于被動接受、被迫應(yīng)付的狀態(tài)，哪里還談得上興致勃勃地享受課堂學(xué)習(xí)的快樂呢？新課標中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”，“應(yīng)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”。既然是這樣，教師就應(yīng)當將學(xué)生看成是“舞臺”上不可或缺的演員，而且，爭取“一個不能少”。為此，教師必須盡可能多地給予學(xué)生時機、空間、權(quán)利，架設(shè)起學(xué)生可以站立、活動的“舞臺”。我在評講試卷的課堂上，總是真誠地邀請他們與老師一道，共同評講。我提議學(xué)生將試卷上的所有試題大致分為基礎(chǔ)題、提高題和開放題三類，讓他們根據(jù)自己的感悟、感受，結(jié)合自己的特長，先在四人小組內(nèi)評講。而后，教師負責組織、引導(dǎo)，根據(jù)試卷的難易程度以及各學(xué)生的基礎(chǔ)、擅長等，邀請學(xué)生講評給同學(xué)們聽。在這種情況下，每位學(xué)生都是 “舞臺”上的一員，必須將自己最美的一面展示出來，不可也不能有所怠慢。

二、巧用“分數(shù)”，激勵進取

以前，我們可以發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生面對試卷上的紅“X”，面對老師“一錘敲定”的“分數(shù)”，往往只能“望卷興嘆”?？吹酱饲榇司?，我常常想，考試固然要檢測學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況和運用相關(guān)知識的能力，但更加應(yīng)該以此為抓手，促進、誘導(dǎo)他們查漏補缺，不斷進步，不斷超越。既然學(xué)生大多非常重視“分數(shù)”，有的甚至視“分數(shù)”為命根，我們?yōu)槭裁床豢梢郧擅畹乩谩胺謹?shù)”來引導(dǎo)學(xué)生前進呢？于是，我鄭重宣布：1.如果能夠憑借自己的實力獨立糾錯，只要改正確了，曾經(jīng)被扣去的“分數(shù)”是可以還給你的。2.在老師的啟發(fā)、同學(xué)的幫助下，能夠?qū)⒃瓉碜龅貌粔蚶硐氲念}目做得更加準確、全面、具體，那么，可以補加相應(yīng)的題目若干的分數(shù)。學(xué)生聽到可以“還分”“加分”，真是喜出望外，誰都不愿意失去這樣的好機會。于是，此后一拿到批閱完畢的試卷，就迫不及待地獨立思考、訂正。對于那些余下的難題，更是一條也不肯放過。在老師組織評講試卷時，個個爭先恐后地提問，直到真正弄懂、弄透，才肯善罷甘休。一節(jié)試卷評講課可以分為兩個時段。前一半時間里，我一邊巡視一邊加分；后一半時間里，我組織學(xué)生集體評講試卷后，給予學(xué)生“優(yōu)化”相關(guān)答案的時機，再將試卷收回，一一加分。在這樣的試卷評講課上，學(xué)生們因為“有利可圖”，忙得興致勃勃；老師是“舞臺”上的一員，只需科學(xué)組織，相機誘導(dǎo)，及時“還分”或“加分”，所以，教得輕輕松松。

三、巧設(shè)“流程”，激揚活力

除此之外，教師還必須巧設(shè)“流程”，時時刻刻以飽滿的熱情、積極的心態(tài)，快樂地投身于試卷講評課堂中。唯其如此，試卷評講課才容易事半功倍。通過探索，我發(fā)現(xiàn)根據(jù)“精彩回放——難題闖關(guān)——舉三比拼”的教學(xué)流程進行試卷評講，可以收到理想的教學(xué)效果。第一板塊：精彩回放。每次閱卷，我會在每一個學(xué)生的試卷上，留下個數(shù)不等的“good”。審題細心處、正確率高處、語言精彩處、見解獨到處、感悟準確處……都可以出現(xiàn)“good”。評講時，先讓學(xué)生展示自己的成功之處。這樣，學(xué)生在與別人共享智慧結(jié)晶的同時，又可以體驗到成功感和自豪感；聆聽講述的人定會懷著羨慕的心情，把目光放在別人的成功之處和精彩之處，自覺或不自覺地學(xué)習(xí)、借鑒、接納同學(xué)成功的經(jīng)驗。第二板塊：難題闖關(guān)。由學(xué)生提出問題，師生共同解決難題。這一環(huán)節(jié)就像孩子們平時玩的“挑戰(zhàn)無極限”游戲一樣，驚險、刺激。優(yōu)等生一馬當先，中等生也不甘示弱，而暫時落后的學(xué)生置身其中，耳濡目染、受到啟發(fā)、獲取教益后，同樣會摩拳擦掌，躍躍欲試。第三板塊：反三比拼。針對試卷的開放題型，教師由此及彼出示練習(xí)，為學(xué)生提供多元解答、舉一反三的平臺。如試題：“母愛是冬日的陽光，能融化寒冬的冰雪；母愛是 ；母愛是 ?！痹u講此題時，我除了針對本題內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生分析例句特點、運用比喻手法、展開合理想象外，還引領(lǐng)學(xué)生就類似題型進行“舉一反三”的練習(xí)：“生活是一杯清香四溢的濃茶，讓人回味無窮；生活是 ；生活是 ?！庇辛饲懊娴匿亯|，趁熱打鐵地讓學(xué)生尋著剛才的思路解題，既降低了思考難度，又鞏固了解題方法，學(xué)生的答案自是精彩紛呈。

綜上所述，語文試卷評講課不可小視，同樣必須注意藝術(shù)，講究策略。以上的“三巧”“三激”，不失為提高試卷評講課堂教學(xué)效率的有效舉措。讓我們共同探索，為提高試卷評講課堂教學(xué)的效率作出應(yīng)有的貢獻吧。