預(yù)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用毋庸置疑，但是預(yù)習(xí)的內(nèi)容僵硬、形式死板，已經(jīng)到了習(xí)以為常、見怪不怪的地步。有很多自詡為對(duì)學(xué)生“訓(xùn)練有素”的老師，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，直接在黑板上寫上“預(yù)習(xí)××課”，學(xué)生就按照固有的套路去預(yù)習(xí)。這樣機(jī)械式的預(yù)習(xí)要求使得學(xué)生缺乏“自主”，學(xué)生多是應(yīng)付了事，不能充分發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用。因此，在已有的有效預(yù)習(xí)方式基礎(chǔ)上，教師有必要尋求一點(diǎn)“新鮮”。

一、 扶一扶，多一點(diǎn)指導(dǎo)

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，預(yù)習(xí)方面的指導(dǎo)必須要由淺入深、由扶到放、由易到難，逐步進(jìn)深。不同年級(jí)段的學(xué)生，預(yù)習(xí)的要求也各不相同；不同類型的課文，預(yù)習(xí)的方式方法也不相同。所以在起始階段，預(yù)習(xí)要有明確的要求和清晰的步驟。當(dāng)然也可以安排在課內(nèi)進(jìn)行。

例如，在引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《送給盲婆婆的蟈蟈》一課時(shí)，我分為了這樣的四步：

①讀：學(xué)生自讀，基本達(dá)到連貫，不破詞破句。

②畫：讀中把自己不理解的字、詞、句畫出來。

③查：運(yùn)用剛學(xué)習(xí)的“音序查字法”，給生字?jǐn)U詞，初步理解字義。

④議：組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，有組長(zhǎng)主持共同討論預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

再如，在教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《李廣射虎》一課時(shí)，在預(yù)習(xí)指導(dǎo)課上我布置了如下預(yù)習(xí)題：

①李廣是誰(shuí)？

②李廣是在什么情況下射虎的？

③結(jié)果如何？

④他和“武松打虎”“李逵殺虎”有什么不同？

這些問題都比較簡(jiǎn)單，符合預(yù)習(xí)階段學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。在讓學(xué)生帶著問題認(rèn)真讀文的同時(shí)，老師一邊巡視一邊進(jìn)行必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從文中、從資料中、從同伴中尋找答案。

二、 做一做，多一點(diǎn)互動(dòng)

很多家長(zhǎng)很關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，但是他們反應(yīng)檢查孩子的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)無從下手。甚至有的家長(zhǎng)要求老師布置一些讓他們可以實(shí)實(shí)在在看得見、摸得著的作業(yè)，比如詞語(yǔ)抄幾遍、練習(xí)做幾題，別布置預(yù)習(xí)作業(yè)了。家長(zhǎng)的需求我們可以理解，這其實(shí)也是對(duì)我們布置預(yù)習(xí)作業(yè)提出了更高的要求。我的做法是，適時(shí)適當(dāng)?shù)夭贾谩盎?dòng)式”的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)在互動(dòng)中發(fā)揮預(yù)習(xí)的功效。

例如，在教學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《母親的恩情》一課時(shí)，我在預(yù)習(xí)作業(yè)中添加了一些針對(duì)性的內(nèi)容：

①為媽媽做一件力所能及的家務(wù)事。

②聽媽媽講一個(gè)關(guān)于“母愛”的故事。

③查找關(guān)于“孟郊”的資料。

再如，在教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《美麗的南沙群島》一課時(shí)，我布置了如下預(yù)習(xí)作業(yè)：

①和家長(zhǎng)一起在地圖上找一找，南沙群島位于祖國(guó)的什么位置？

②和家長(zhǎng)一起上網(wǎng)查一查，我們的祖先什么時(shí)候開始就在島嶼上留下了開墾的足跡？

③從課文中找一找，南沙群島有哪些特色？

④和家長(zhǎng)一起回憶一下，你們還去過哪些美麗的地方？

三、秀一秀，多一些興趣

興趣是最好的老師。小學(xué)生處在非常感性的階段，枯燥單調(diào)的預(yù)習(xí)方式只會(huì)讓他們應(yīng)付了事；反之，符合兒童心理年齡特點(diǎn)的預(yù)習(xí)作業(yè)會(huì)使得他們從“要我預(yù)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙A(yù)習(xí)”，從而高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)作業(yè)。所以，預(yù)習(xí)形式的多樣化和趣味化是我們?cè)O(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)必須要重點(diǎn)考慮的內(nèi)容之一。

例如，教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)所獲，分組來演一演課文中的一個(gè)片段，讓同學(xué)們觀察表演者的動(dòng)作、語(yǔ)氣、神態(tài)，比一比哪一組表演得最好。預(yù)習(xí)到位的學(xué)生自然表演得到位、流暢，得到大家的認(rèn)可，預(yù)習(xí)的積極性自然就更高了；預(yù)習(xí)不到位的學(xué)生就難以根據(jù)文本的內(nèi)容進(jìn)行表演，這也會(huì)督促他以后做好課前的預(yù)習(xí)。

檢查預(yù)習(xí)的方式單一，是預(yù)習(xí)落不到實(shí)地的重要原因之一。由于時(shí)間的關(guān)系，很多教師在檢查預(yù)習(xí)效果時(shí)，也僅僅限于在課堂上的讀課文和認(rèn)讀生字詞。造成這種結(jié)果既有預(yù)習(xí)作業(yè)單調(diào)呆板的因素，也與教師本身對(duì)預(yù)習(xí)認(rèn)識(shí)不到位有關(guān)。因此，教師需要轉(zhuǎn)變那種在新課伊始集中檢查預(yù)習(xí)的慣性，將檢查預(yù)習(xí)與授課結(jié)合起來，提供給學(xué)生展現(xiàn)預(yù)習(xí)成果的舞臺(tái)，讓他們能表達(dá)預(yù)習(xí)的一點(diǎn)所得。當(dāng)然，教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，是激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣的得力措施。

四、問一問，多一點(diǎn)思考

古人云：“學(xué)而不思則罔”，“學(xué)而不問則止?！鳖A(yù)習(xí)并不僅僅是帶著老師布置的問題去讀書，還可以是在讀書中發(fā)現(xiàn)問題。善于在預(yù)習(xí)中提出問題，是自學(xué)能力增強(qiáng)的標(biāo)志之一。要做到這一點(diǎn)并不容易，需要老師耐心細(xì)致、富于技巧的幫助和指導(dǎo)。

為了避免學(xué)生單純地“為了提問而提問”，使學(xué)生的問題更有突出性和針對(duì)性，我在“讀、畫、查、議”的基礎(chǔ)上再增加一項(xiàng)——“列”。要求學(xué)生在經(jīng)歷“自查、互議”步驟后仍無法解決的問題“列”出來，帶到課堂上師生共同解決。比如在蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)圍繞著課題提問。學(xué)生提出了各式各樣的問題：

①“我應(yīng)該感到自豪才對(duì)”這句話是誰(shuí)說的？

②它為什么一開始沒有感到“自豪”？

③它有什么值得“自豪”的地方？

④是不是每個(gè)人都有值得“自豪”的地方？

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”在“預(yù)習(xí)”上大膽嘗試，求新求變，讓學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)、愛預(yù)習(xí)，必將促進(jìn)小學(xué)生自學(xué)能力及語(yǔ)文整體素養(yǎng)的提高。