協(xié)作寫作是一種互動地創(chuàng)作共有文本的過程，是一個創(chuàng)作團隊為實現(xiàn)共同的創(chuàng)作目標，通過協(xié)商、合作和交流形成創(chuàng)作共同體后進行創(chuàng)作的過程。相比傳統(tǒng)的小學作文教學方式，協(xié)作寫作的優(yōu)勢在于能夠進行最大限度的語言輸出、觀點交流和切磋，在多人參與之下讓寫作變得更為簡單，在交流與競爭當中提高學生的寫作能力。但是實施協(xié)作寫作策略，必須與傳統(tǒng)的作文教學方式結合起來。圖式理論和小練筆在小學作文教學中占有重要的地位，這要求教師在協(xié)作寫作策略的實施過程中充分利用圖式理論和小練筆，爭取獲得更好的教學效果。

一、創(chuàng)新課堂教學的組織形式

開展協(xié)作寫作的目的并不是為了代替?zhèn)鹘y(tǒng)個體寫作模式。寫作本質上是個個體創(chuàng)作的過程，協(xié)作寫作是為了彌補傳統(tǒng)個體寫作教學方式的不足。因此，在課堂組織上，教師要將個體寫作與協(xié)作寫作交替展開，創(chuàng)造一個適合協(xié)作寫作的課堂組織模式。這就要求教師在課堂組織的過程中，尤其是在布置一些小練筆的過程中考慮到學生的思維，讓學生獨立構思，獨立完成初稿，并在此基礎上通過與其他同學的交流、溝通，以及其他同學的評價和修改建議，發(fā)現(xiàn)自己寫作的不足之處與長處，進而對自己的習作進行修改和完善。實際上這種組織形式就是一個相互啟發(fā)從而提高認識的過程。因此，在教學的時候，教師應該應用圖式理論進行教學，展示一些與作文有關的圖片，激發(fā)學生的想象。如在寫一篇關于動物的小練筆的時候，教師可以展示一些與之相關的動物的圖片。人們見到某種動物的圖片時能很快想起它的名稱、性情、生活習性等知識。動物的名稱、性情、生活習性等有關知識一直儲存在學生的大腦中，學生通過聯(lián)想、想象可以更好地把握動物的形象。

二、創(chuàng)新協(xié)作寫作的教學方式

在實施協(xié)作寫作策略的過程中，傳統(tǒng)的教學方式已經不適應這種教學策略，要想發(fā)揮協(xié)作寫作的作用，教師必須不斷創(chuàng)新課堂教學的形式。自主、合作、探究的學習方式，在作文教學中能夠發(fā)揮整體功能，比較適合協(xié)作寫作。在課堂教學中，自主、合作與探究是一種螺旋上升的關系。在練筆的過程中，教師要注意發(fā)揮學生的自主性，因為構思是寫作的基礎，學生個性上的差異是學生進行個性構思的基礎。在構思的過程中只有充分發(fā)揮學生的自主性，才能讓學生的個性特點滲透到寫作當中，才能保證習作的原創(chuàng)性。經過構思階段以后，就可以進入合作學習階段了，教師可以讓學生在小組內討論，在討論的過程中，充分發(fā)表自己的個人見解，發(fā)現(xiàn)和放大原創(chuàng)的閃光點。在這一過程中，教師要營造一個寬松、民主的課堂交流氣氛，激發(fā)學生思考、創(chuàng)作的積極性，讓他們的構思更加完善。最后一個階段是合作探究階段，這一階段主要是在個人構思與合作討論的基礎上，尋找寫作的新點子、新思路，通過集體寫作不斷完善這些新點子、新思路，并融入小練筆。

三、突出協(xié)作寫作的重點

并不是所有的教學內容都適合用協(xié)作寫作來完成。在作文教學中，小練筆是一種重要的形式，這種形式最突出的特點是“練”，學生可以自己練，更重要的是學會互相練習，這樣小練筆才會更有意義。這要求教師在應用協(xié)作寫作策略的過程中注意以下幾點：第一，幫助學生處理好讀者和作者角色的轉換。協(xié)作寫作中，學生之間需要相互陳述、補充、提問和建議，在這一過程中，學生在讀者與作者之間進行角色的轉換。作為讀者的時候，學生要認真研讀其他同學的習作，找到其作品的優(yōu)點和不足之處。在作為作者的時候，學生要獨立構思，在聽取他人的意見之后進行修正和完善。第二，要促進知識與觀點的內化。寫作中的交流階段，是學生語言、知識與觀念內化的過程，在這一過程中，學生需要為寫作這個語言外化過程做好充分的準備。教師要點出習作的目標，促進學生知識與觀點的內化。第三，提高整體作文水平，突破“結構”這個高級寫作技能。協(xié)作寫作最突出的一個優(yōu)勢在于結構的維度。學生在課堂上的交流與合作是一種敘述性的表達過程，這一過程與創(chuàng)作過程是一致的，實際上是寫作的鍛煉過程，是對作文結構的理解和內化。

總之，協(xié)作寫作策略是對小學作文教學的一種創(chuàng)新，在實施這一教學策略的時候，教師要從課堂組織入手，利用好圖示理論和小練筆，不斷創(chuàng)新課堂教學方式，突出協(xié)作寫作的重點，這樣才能達到事半功倍的效果。