小學(xué)中年級是作文的起步階段，對學(xué)生習(xí)作興趣和自信心的培養(yǎng)尤為重要。由于學(xué)生的個性千差萬別，知識水平、能力參差不齊，如果采取千人一面的教學(xué)方法，就會出現(xiàn)優(yōu)秀生“喂不飽”，后進(jìn)生跟不上的現(xiàn)象。這需要教師因材施教，而分層教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的原則。筆者在此根據(jù)學(xué)生作文能力的差異，把學(xué)生分為不同層次的幾個組進(jìn)行差異性指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的作文水平，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和自信心。

一、日積月累，厚積薄發(fā)，分層提要求

葉圣陶先生在《和老師談寫作》一文中指出：“小學(xué)生今天作某一篇文，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識、思想、語言等方面的積累?！惫粝壬舱f過：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！彼麄兊莱隽俗魑牡恼嬷B：作文的基本功重在積累。

小學(xué)階段是記憶與儲備知識的黃金時期，對作文教學(xué)來說，抓好積累能達(dá)到事半功倍的效果。根據(jù)中年級學(xué)生的習(xí)作實(shí)際水平、興趣愛好、性別比例等，筆者把學(xué)生分為A、B、C三個層次，同時引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，背誦好詞佳句，積累語文素材，并提出不同的積累要求：A層每周閱讀量不少于4000字，B層每周閱讀量不少于5000字，C層每周閱讀量不少于6000字，要求每個層次的學(xué)生在感悟深的地方寫上自己的體會，每周寫一篇讀書筆記。這些要求都是希望學(xué)生能養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣，擴(kuò)大閱讀量，豐富積累，為作文做好鋪墊。

除了課外閱讀，筆者還十分注重引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的事物，積累生活素材。葉圣陶先生曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”寫作源于生活，豐富多彩的生活是習(xí)作取之不盡，用之不竭的源泉。我們首先要指導(dǎo)學(xué)生明確觀察的對象：人、景、事、物，其次讓學(xué)生記錄自己的見聞，整理好生活素材，使學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察、思考的習(xí)慣。

二、聯(lián)系實(shí)際，因材施教，分層定目標(biāo)

蘇霍姆林斯基曾說：“世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的指導(dǎo)?！狈謱哟_定作文目標(biāo)，就是根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生提供適合他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的作文要求，這些要求恰好處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，能讓學(xué)生的潛在發(fā)展水平向現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平過渡，使學(xué)生能夠“跳一跳就能摘到果子”，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣，增強(qiáng)習(xí)作的信心，作文水平得到提高。

在習(xí)作指導(dǎo)的過程中，教師要讓學(xué)生明確自己的目標(biāo)。如四年級上冊的“習(xí)作五”要求以《××的自述》為題，介紹一個你熟悉的事物。我為學(xué)生制定了不同的目標(biāo)：A層：能讀懂本次習(xí)作的要求，仿照例文學(xué)會自述的形式，語句較通順，字?jǐn)?shù)在350字左右。B層：能讀懂本次習(xí)作的要求，仿照例文寫清楚事物的特點(diǎn)，展開豐富的聯(lián)想，寫得具體，語言流暢，寫好后愿意與別人交流，字?jǐn)?shù)在400字左右。C層：圍繞“××的自述”這個話題寫一篇作文，用擬人的手法來寫熟悉的事物，能抓住事物的特點(diǎn)，展開豐富的想象，寫得具體生動，字?jǐn)?shù)在450字左右。學(xué)生有了適合自己的目標(biāo)，就有了明確的方向，從而循序漸進(jìn)地提升自己的作文素養(yǎng)。

三、巧用方法，靈活多變，分層批改

陶行知先生說：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)教育?！弊魑耐瓿梢院螅處熞惨謱优膶W(xué)生的作文，抓住各個層次學(xué)生的特點(diǎn)，讓每個層次的學(xué)生都得到發(fā)展。

1.面批，有的放矢。葉圣陶先生曾說：“給學(xué)生改作文，最有效的辦法是面批?！睂?shí)踐證明，教師采用面批的方法，把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友、學(xué)習(xí)伙伴，與學(xué)生交流，能營造和諧自然的生態(tài)對話氛圍，創(chuàng)設(shè)自由對話的“心靈場”。 批改時，教師可把更多的時間和精力放在對A層學(xué)生的指導(dǎo)上。這樣評改給了學(xué)生再提高的機(jī)會，評改過程伴隨著學(xué)生作文的過程，是有針對性的，是高效的，習(xí)作課的時間得到了充分的利用，照顧了各個層次學(xué)生的需要。在評改的過程中，選擇一到兩篇有代表性的習(xí)作進(jìn)行評改能達(dá)到以一帶全、以點(diǎn)帶面的教學(xué)目的，學(xué)生各得其所，各有收獲。

2.互批，提高能力。教師可以讓學(xué)生與學(xué)生之間自由組合，互相交換習(xí)作，也可以在保障組內(nèi)良性競爭和優(yōu)勢互補(bǔ)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行互改互評，并通過書面的形式記錄下來，進(jìn)行互動反饋。如教師可采用學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生相結(jié)合的方式評改習(xí)作《我最佩服的一個人》。一個學(xué)生敘述了他的同桌用武力制服了一個低年級淘氣的學(xué)生的事，他很佩服他的同桌的行為。與他互批的同學(xué)寫道：“與同學(xué)相處，不論年齡大小，我們都應(yīng)該愛護(hù)他們，用武力是不可取的?！痹诹?xí)作《我家鄉(xiāng)的煎餅》中，小作者從煎餅的制作過程以及煎餅的色、香、味、營養(yǎng)價(jià)值等方面進(jìn)行介紹。評改人這樣寫道：“你把煎餅的制作過程寫得很清楚、具體，讀了你的習(xí)作，我真想嘗一嘗你家鄉(xiāng)的煎餅。”由此可見，只要教師引導(dǎo)得法，調(diào)配得當(dāng)，互評就能成為一種激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的強(qiáng)大動力。

總之，作文分層教學(xué)能發(fā)揮學(xué)生習(xí)作的主動性，使學(xué)生在作文中的每一個環(huán)節(jié)都能得到悉心的指導(dǎo)，從而提高作文的興趣和信心，愛上作文，真正提高作文能力，進(jìn)而奏響作文分層指導(dǎo)的凱歌。