小學(xué)一、二年級(jí)的看圖寫話要求較低，三年級(jí)則要求從看圖寫話直接進(jìn)入篇的寫作，但學(xué)生的視覺沒有憑借物，材料需要選擇，需要遣詞造句，難度大可想而知。在農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的作文中，有的通篇下來只有一段，沒有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)或亂用標(biāo)點(diǎn)，語序混亂，內(nèi)容空洞。農(nóng)村家長知識(shí)水平不高，他們關(guān)心的是孩子的語文成績而不是作文，所以農(nóng)村三年級(jí)學(xué)生的作文教學(xué)很艱難。該怎樣讓學(xué)生的作文之路一帆風(fēng)順呢？我結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談一談一些行之有效的作文教學(xué)策略。

一、轉(zhuǎn)變觀念，內(nèi)化語言

現(xiàn)在的農(nóng)村家庭，隨著經(jīng)濟(jì)條件的好轉(zhuǎn)，生活水平的提高，有的家長開始重視孩子的學(xué)習(xí)成績，比較明顯的表現(xiàn)是給孩子買各種教輔材料，買完后扔給孩子，從此不聞不問，他們認(rèn)為剩下的事是老師的事。針對(duì)這種現(xiàn)象，在家長會(huì)上，以及家訪中，我特意向家長強(qiáng)調(diào)，有效的閱讀在拓寬孩子的知識(shí)面，提高語文修養(yǎng)，陶冶情操，促進(jìn)其健康成長方面的作用。經(jīng)過不懈的努力和交流，多數(shù)家長贊同了我的看法，多給孩子買書，鼓勵(lì)孩子看書，讓孩子在課余時(shí)間扎進(jìn)書里。孩子更加乖巧懂事了，他們開始央求父母買更多的書來看。在此基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的圖書柜，發(fā)動(dòng)學(xué)生建立班級(jí)圖書角。不斷的鼓勵(lì)和督促，幫助他們積累了語言，提高了語言的儲(chǔ)備量。我布置學(xué)生每天摘抄好詞好句，并定期檢查，在課外則向?qū)W生介紹一些名人名言、古詩詞，要求他們熟讀成誦。學(xué)生在誦讀中得到了良好的教育。在教學(xué)中，我適時(shí)給學(xué)生推薦閱讀篇目、書目，如在學(xué)習(xí)第五冊(cè)第二單元時(shí)，我推薦了《三個(gè)板凳》《名人小時(shí)候的故事》……學(xué)習(xí)第五冊(cè)第四單元時(shí)，我推薦了法布爾的《昆蟲記》《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》……這樣的同類文章的遷移讓閱讀引導(dǎo)變得更輕松了。我向?qū)W生介紹閱讀方法，進(jìn)行閱讀前的預(yù)熱，如通過聊一聊書中相關(guān)的話題，設(shè)置疑問等形式營造讀書的氛圍，提高學(xué)生積累的積極性，加深他們的語言應(yīng)用能力。

二、留心觀察，積累素材

葉圣陶先生曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！鄙钍亲魑牡脑慈?，小學(xué)生作文的思想、觀點(diǎn)、感情及素材都來自現(xiàn)實(shí)生活。農(nóng)村孩子見得少，聽得少，知識(shí)面窄，生活經(jīng)驗(yàn)不足，生活內(nèi)容單一，這無疑成了作文的障礙。但是農(nóng)村的資源得天獨(dú)厚，如果我們能充分運(yùn)用這些生活資源，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，觀察農(nóng)村特有的事物，我想作文或許并非難事。因此，教師要有目的、有計(jì)劃地在寫作之前引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，體驗(yàn)生活，記錄生活，儲(chǔ)備材料，打破習(xí)作的神秘感。如指導(dǎo)學(xué)生觀察早晨的村莊和其他時(shí)候的不同；和爸媽去菜地觀察蔬菜瓜果，認(rèn)識(shí)昆蟲，摘草莓，挖水晶蘿卜；了解雞鴨等動(dòng)物的生活習(xí)性；從事家務(wù)勞動(dòng)，過家鄉(xiāng)民間節(jié)日；開展各種各樣有趣的游戲活動(dòng)或班隊(duì)活動(dòng)。激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，使他們懂得觀察的重要性、有序性，逐步養(yǎng)成細(xì)致觀察的好習(xí)慣，并積累了大量的素材，寫作文時(shí)就不會(huì)覺得難了。

三、利用課例，促進(jìn)讀寫

對(duì)三年級(jí)的學(xué)生（特別是學(xué)習(xí)成績?cè)谥邢滤降膶W(xué)生）來說，有了豐富的詞匯，不一定能寫出生動(dòng)、形象的作文，因此，模仿成了這些學(xué)生寫作的方式。

老師教課文就是指導(dǎo)學(xué)生寫作文的思路、方法、語言表達(dá)方式。剛開始，學(xué)生不會(huì)寫作文，讓他們仿寫幾篇有什么不好？能仿寫也是一種進(jìn)步，仿多了自然就會(huì)寫了。如《秋天的雨》的每一段的首句都是該段的總起句，下面是分述句，于是我讓學(xué)生仿照這種構(gòu)段方式寫“操場(chǎng)上真熱鬧”“兒童節(jié)到了，同學(xué)們穿著五彩繽紛的服裝來到學(xué)?！钡染渥印＿@是段的仿寫。

《香港，璀璨的明珠》一文按“總—分—總”的結(jié)構(gòu)分別對(duì)香港的地理位置、美食、旅游、夜景等幾個(gè)方面進(jìn)行描寫，學(xué)生模仿起來較容易。于是，我布置學(xué)生用課文的寫作方法寫《夏道，閩北一顆璀璨明珠》，學(xué)生寫出了不少好文章。對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說，能這樣模仿，確實(shí)值得稱贊。那么，仿寫是否會(huì)使學(xué)生的作文千篇一律？教育學(xué)、心理學(xué)研究認(rèn)為：學(xué)生寫作的一般進(jìn)程是從大同小異到小同大異，再到百花齊放。這次習(xí)作就是一個(gè)例證。

四、先說后寫，邊思邊寫

有的教師機(jī)械地理解葉圣陶先生說的“我手寫我心”，以為經(jīng)過指導(dǎo)，成文必定沒問題，所以往往在這個(gè)環(huán)節(jié)放松指導(dǎo)，這是不對(duì)的。其實(shí)葉老說的是一種希望或是理想境界?，F(xiàn)實(shí)中，三年級(jí)學(xué)生會(huì)遇到許多困難，比如識(shí)字量有限，書寫速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上思維速度。構(gòu)思時(shí)，學(xué)生按照從篇章到段落再到詞句的順序構(gòu)思，從整體到部分，但由于受言語能力的限制，在將構(gòu)思演化為內(nèi)部語言的過程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意、語言不連貫等問題。所以，三年級(jí)的作文指導(dǎo)應(yīng)該堅(jiān)持先說后寫的原則，因?yàn)椤罢f”，能夠促使學(xué)生將內(nèi)部語言外化為有聲語言，同時(shí)也對(duì)內(nèi)部語言進(jìn)行梳理、調(diào)整、檢驗(yàn)并順利地過渡到書面語言。教師可以指名說、分組說，讓學(xué)生人人動(dòng)口，取長補(bǔ)短。當(dāng)然，教師還要合理安排時(shí)間，爭取讓學(xué)生當(dāng)堂抄寫，對(duì)跟不上的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。在這個(gè)過程中，教師可以相機(jī)提供一些語言材料，幫助學(xué)生順暢表達(dá)。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生做到了言之有序，言之有物。

“千里之行，始于足下”，有了這樣的良好開端，我相信，農(nóng)村孩子的作文能力不會(huì)比城市孩子差。