口語交際對學生來說很重要，在教材中，編者為我們提供了廣闊的天地，我們應如何充分利用這些教材提高學生的口語交際能力？

一、聯(lián)系生活，整合教材，從感興趣的話題切入

語文課程標準指出：各地區(qū)都蘊藏著豐富的自然、社會、人文等語文課程資源，教師要有強烈的資源意識，努力開發(fā)，積極利用。雖然時代進步了，電腦普及了，科技發(fā)達了，但學生的口語交際能力卻每況愈下，這到底是怎么回事呢？經(jīng)過一段時間的觀察與研究，我發(fā)現(xiàn)許多話題無法讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣，因此要想讓學生開口說話，我們就必須讓學生對口語交際有興趣。

如對“現(xiàn)在電腦已經(jīng)普及了，我們還要花工夫練字嗎？”這個話題，學生們沒有說的欲望，因此，我改變了教學方式，先讓學生說一說是否喜歡電腦，為什么喜歡。這些問題敲開了學生的心扉，教室里像炸開了鍋，他們你一言我一語，說得不亦樂乎。有的說：“我們可以在電腦上玩游戲，放松我們緊張的心情?！庇械恼f：“電腦可以維系情感?！庇械恼f：“電腦可以幫助我們查找資料，開闊視野。”……學生們說出了電腦的好處之后，我讓學生傳閱班上字寫得漂亮的學生的作業(yè)本，并讓他們說一說自己的感受，討論花工夫練字有哪些好處。學生們暢所欲言，分別從陶冶情操、塑造人格、得到贊賞、提升美感等方面說出了自己的理由。這樣聯(lián)系生活實際整合教材，既達到了教材的培養(yǎng)目標，又很好地利用了當?shù)氐恼n程資源。

二、創(chuàng)設情境，放飛想象

語文課程標準指出，“教材編寫應該為師生留有足夠的空間”，也就是說，教師可以根據(jù)需要適當調整、調換、補充、刪減教學內容。教師的教學是“用教材教”，而不是“教教材”，因此教師既要立足教材，又要超越教材。

《圓明園的毀滅》是人教版五年級上冊的一篇講讀課文，文章寫得深入人心，文中第三自然段對昔日圓明園景色的描寫精妙絕倫。在教學中，我考慮到學生的實際情況，設計了如下教學環(huán)節(jié)：（1）默讀第三自然段；（2）邊讀邊畫出文中讓你感觸最深的詞；（3）小組討論：你看到了一幅怎樣的畫？聽到了什么聲音？（4）全班交流。學生暢所欲言，有的說：“我仿佛看到了一幅美麗的山鄉(xiāng)圖，仿佛自己就置身于麥浪中?！?有的說：“我好像看到了買賣街，那兒有熙熙攘攘的人群，有琳瑯滿目的商品，一片繁華。”在這樣的訓練中，學生們說著、聽著、思考著，課堂成了口語交際的樂園。

接下來，學生從“有的……有的……也有的……還有的……”這個句式中明白圓明園不僅有文中所描寫的景點，還有許多特色景點。我在優(yōu)美的樂聲中播放圖片，創(chuàng)設情境，讓學生在樂聲和畫面中展開想象的翅膀，同作者一起欣賞那美不勝收的圓明園的景色。在接下來的交流匯報中，學生們的回答讓我驚嘆不已?！拔铱吹搅税哆吥且豢每眯?，它們在微風中搖動著身體，皎潔的月光也為它們披上了一件美麗的外衣?！薄拔铱吹揭晃辉娙苏驹陂L亭中，眺望著遠方，欣賞著亭外的美景，正醞釀著詩歌?！薄澳切┩づ_樓閣如此精巧，非能工巧匠不能修筑?！薄嗝赖恼Z言呀！學生們在模擬的情境中徜徉，相互交流所見所聞，學會了傾聽、表達、交流。

三、關注日常生活，知時善用

生活是口語交際的源頭，也是口語交際訓練的舞臺。學生的日常生活是非常精彩的，我們要做生活的有心人，善于捕捉學生生活中的精彩瞬間，讓學生在生活情境中進行口語交際。

1.培養(yǎng)表達習慣。與人對話是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一。教師可以引導學生在課間交流，對每一個話題的表述都盡量做到流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當?shù)膶υ挿绞竭M行對話訓練。如在教完《推敲》這一課后，我問學生：“如果你就是賈島，在苦苦思索時被韓愈的士兵打擾，并被士兵帶到了韓愈的面前，此時你會有怎樣的表現(xiàn)呢？”學生七嘴八舌地說了起來，有的說：“我平時膽子小，害怕跟陌生人說話，如果是我，我肯定會嚇得兩腿發(fā)抖，一句話也不敢說?！庇械恼f：“我的膽子大，我才不怕他呢！再說了，我又不是故意闖進來的，只要我向韓愈解釋清楚，韓愈一定會原諒我的，說不定他還會和我探討一下詩歌呢?！睂W生們紛紛發(fā)表自己的看法，我適時地指導，讓他們把話說完整，說明白，說得有條理。

2.抓住活動契機。我們學校經(jīng)常會組織一些有意義的活動，讓學生走出校園，感受大自然的美麗風光，拓寬視野?；顒咏Y束后，學生總會聚集到一起，說說笑笑，意猶未盡。我們應抓住這個契機，組織學生把活動過程中自己感受最深的說給大家聽。我們還要指導其他學生認真傾聽，并在聽的過程中注意說話者說話的條理性、語言的流暢性，對說話者所說的內容進行評議。學生交流結束以后，我們再組織學生針對活動，把自己見到的、聽到的、感受到的，結合大家的評議整理材料，寫成一篇文章。這樣，不僅學生的口語交際能力得到了提高，寫作能力也得到了培養(yǎng)。

3.鼓勵學生表達。很多時候，學生不是無話可說，也不是不屑于說，而是不敢說，因為他們害怕說錯，害怕被批評。如果我們多鼓勵他們，賞識他們，讓他們從生活中尋找快樂，感受快樂，他們就會越來越活潑，越來越開朗。一個開朗的學生，都喜歡表現(xiàn)自己，在口語交際中，他們會敢說、樂說、善說。

綜上所述，學生的口語交際能力不是與生俱來的，也不是憑借幾節(jié)口語交際課就能鍛煉出來的，我們要在教學中多給他們鍛煉的機會，把他們引到社會這個大環(huán)境中，讓他們通過不斷地與他人交流，養(yǎng)成良好的口語交際習慣。