摘 要：在傳統(tǒng)的高校思想政治理論課教學(xué)中，存在著教學(xué)理念落后、教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單一等問題。而情景教學(xué)是指教師從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)特定的情景，以激發(fā)學(xué)生的興趣、情感和思維，達(dá)到教與學(xué)最佳效果的一種教學(xué)方式。因此，把情景教學(xué)引進(jìn)高校思政課教學(xué)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，提高思想政治理論課的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高校 思想政治理論課 情景教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2013）04-152-02

高校思想政治理論課是提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)的重要途徑，雖然當(dāng)前各高校對(duì)思想政治理論課教學(xué)都進(jìn)行了改革，但在教學(xué)過程中仍存在一些亟待解決的問題。而情景教學(xué)是教師從教學(xué)需要出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)或虛擬的情景，讓學(xué)生親身參與、感受教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教與學(xué)最佳結(jié)合效果的一種教學(xué)方式。情景教學(xué)主要是利用某種富有感情色彩的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一種特有的心理氛圍，以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。這種教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

一、高校思想政治理論課教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)理念落后

在傳統(tǒng)的思想政治理論教學(xué)中，教師往往片面強(qiáng)調(diào)基本理論知識(shí)的傳授，以接受程式化的知識(shí)為導(dǎo)向，講究記憶，注重知識(shí)的接受和積累，試圖做到理論傳授的全面性和系統(tǒng)性，而忽略了對(duì)思想政治理論課蘊(yùn)含著的十分豐富的理論品格、思想方法、倫理價(jià)值等方面的講解和傳授，忽略了學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)以解決他們思想困惑的實(shí)際需求?？梢哉f，“單向式教學(xué)”、“注入式教學(xué)”一直是思想政治理論課教學(xué)中存在的比較普遍、突出的問題，也是制約思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的“瓶頸”。教師往往以說教的口吻闡述著教學(xué)內(nèi)容，思想政治教育常常停留在訓(xùn)導(dǎo)的層面上，忽視了對(duì)大學(xué)生真實(shí)情感的剖析和引導(dǎo)升華，極易導(dǎo)致學(xué)生的理性德育知識(shí)與感性思想體驗(yàn)形成較大斷層。

（二）教學(xué)內(nèi)容枯燥

長期以來，由于“知識(shí)”主宰了整個(gè)教學(xué)，思想政治教育存在著脫離實(shí)際的泛政治化傾向，很多教育內(nèi)容脫離生活實(shí)際，遠(yuǎn)離學(xué)生的道德生活，遠(yuǎn)離學(xué)生的情感世界和審美生活，“假、大、空”現(xiàn)象非常突出，思想政治理論課學(xué)習(xí)變成了一種缺乏情感，缺乏活力的枯燥、被動(dòng)、空泛的活動(dòng)。在教育活動(dòng)中，教師回避社會(huì)生活中的尖銳矛盾及敏感問題，只向?qū)W生展示一部分信息而隱瞞另一部分信息，以達(dá)到改變學(xué)生行為的預(yù)期目標(biāo)，最終導(dǎo)致思想政治教育流于形式，成為政治標(biāo)簽、政治口號(hào)，無法深入學(xué)生的內(nèi)心深處。

（三）教學(xué)方法單一

在傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)中，往往以教師為中心，教師處于主導(dǎo)和控制地位。教師往往采取單向灌輸?shù)姆椒ǎ瑢W(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的“容器”，相對(duì)教師的滿堂灌來說，學(xué)生就成為“接受者”，往往只是把書本上的內(nèi)容、教師所講授的內(nèi)容奉為金科玉律，一并吸收。同時(shí)，多數(shù)高校的思想政治理論課采取合班上課的方式，這在客觀上造成了課堂教學(xué)中教師與學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)相互切磋、共同討論的互動(dòng)教學(xué)局面。從考核形式上來看，多數(shù)學(xué)校采取考試形式，學(xué)生為了能夠通過考試，把鮮活的思想政治理論變成了死記硬背的知識(shí)，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性因此被嚴(yán)重地扼殺，這也直接導(dǎo)致了高校學(xué)生思想政治理論學(xué)習(xí)效果不佳的狀況。

二、高校思想政治理論課實(shí)施情景教學(xué)的意義

（一）增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性

在情景教學(xué)模式中，教師既要講解基本的道理，又要結(jié)合我國小康社會(huì)建設(shè)過程中的新情況、新問題進(jìn)行分析，不再是刻板艱澀的概念、判斷、推理等邏輯形式和邏輯演繹，而是活生生的事實(shí)及真切實(shí)在的親身體驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富、具體、形象、生動(dòng)。這些鮮活的生活情景進(jìn)入大學(xué)生的視線，成為他們思考的對(duì)象，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，引起其內(nèi)在情感的共鳴，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)的凝聚力和吸引力。在情景教學(xué)中，通過一系列問題的展現(xiàn)、分析、解決，可以引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的思維。通過學(xué)生角色扮演，可以營造一種活躍的課堂氣氛，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是非常愉快的，真正用心來聽課。只有讓教學(xué)活動(dòng)一開始就充滿了一種體驗(yàn)的快感，激發(fā)出學(xué)生的投入感和參與感，才能使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望和興趣，為教學(xué)活動(dòng)的繼續(xù)展開并取得成效打下基礎(chǔ)。此外，創(chuàng)設(shè)課堂情境，把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成直觀情景，能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將教材知識(shí)內(nèi)化，增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

情景教學(xué)類似模擬實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在身臨其境中進(jìn)行聯(lián)想思維，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過自己的獨(dú)立思考對(duì)所講事例做出價(jià)值的判斷和界定，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生理論知識(shí)扎實(shí)，但實(shí)際動(dòng)手能力不足的缺點(diǎn)，解決了理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力以及運(yùn)用所學(xué)理論去認(rèn)識(shí)社會(huì)、指導(dǎo)實(shí)踐的能力，有助于豐富大學(xué)生的理性思維，增強(qiáng)其判斷能力，使其形成與社會(huì)主體價(jià)值取向相適應(yīng)的價(jià)值觀。在情景教學(xué)中，通過大量身邊的真實(shí)情景再現(xiàn)，可以很大程度上將知識(shí)、生活和社會(huì)三者聯(lián)系起來，鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解實(shí)際問題的能力，起到傳統(tǒng)思想政治理論教學(xué)方法所無法具有的作用。

（三）提高教師的教學(xué)水平

教學(xué)惰性是一種極具隱蔽性的消極現(xiàn)象，在一定程度上影響著教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量的提高。在情景教學(xué)中，教師首先要吃透教材，把課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)精講，其余略講，把不講留給學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容提前安排布置好。情景式教學(xué)對(duì)教師是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，教師既要有高度又要有廣度，同時(shí)要有駕馭課堂的能力，可以伸縮自如，解決好重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，教師需要以更大的熱情和積極性投入到教學(xué)中，要緊緊圍繞教學(xué)目的，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感及思維能力，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地選擇、設(shè)計(jì)情景活動(dòng)。這就要求教師在課前做大量的調(diào)研、分析準(zhǔn)備工作，為教學(xué)選取準(zhǔn)備各種聲像資料，有時(shí)甚至要自制某些資料。教師需要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，改“一言堂”為“群言堂”，變主講為主導(dǎo)，變控制為協(xié)調(diào)，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮自己的才能，發(fā)展自己的個(gè)性。在這一過程中，教師的教學(xué)水平也會(huì)得到很大的提高。

三、高校思想政治理論課實(shí)施情景教學(xué)應(yīng)該遵循的原則

（一）針對(duì)性原則

社會(huì)和學(xué)校向?qū)W生提出的要求與學(xué)生已有的身心水平之間的矛盾，是形成學(xué)生發(fā)展的內(nèi)因。教師要根據(jù)社會(huì)和教育要求，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地選擇、設(shè)計(jì)、構(gòu)建適合于教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的情景活動(dòng)。情景設(shè)計(jì)應(yīng)真實(shí)、貼切，具有適時(shí)性、針對(duì)性，能夠激發(fā)學(xué)生需要的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望和動(dòng)力。我們必須認(rèn)識(shí)到情景設(shè)置只是教學(xué)手段和方法，而非教學(xué)目的，所采用的活動(dòng)形式必須服務(wù)于特定教學(xué)內(nèi)容，不可單一地為了追求課堂的活躍氣氛安排情景，不能追求那種只是表面的、顯而易見的刺激。只注重形式而忽略教學(xué)的內(nèi)涵的情景安排，不如不要。教師應(yīng)該注意把“情景”與“教學(xué)”緊密結(jié)合、有機(jī)融合，以情景為手段、為載體，情景為教學(xué)服務(wù)，并將情景反映和體現(xiàn)的信息貫通于整個(gè)教學(xué)過程。此外，要避免學(xué)生只關(guān)注情景本身而忽略新知識(shí)的建構(gòu)和思想的轉(zhuǎn)化。

（二）啟發(fā)性原則

從現(xiàn)代思維科學(xué)的角度看，教學(xué)過程就是一個(gè)生疑（設(shè)疑）—質(zhì)疑—釋疑—再生疑的動(dòng)態(tài)過程。學(xué)源于思，思源于疑，疑是探求知識(shí)的起點(diǎn)。教師的任務(wù)就是科學(xué)地運(yùn)用好這個(gè)循環(huán)鎖鏈，精心設(shè)疑，激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生智力潛能，從而促使他們積極思考、主動(dòng)探索。因此，教學(xué)情景一定要含有強(qiáng)烈的問題色彩，能激發(fā)起學(xué)生踴躍思維的愿望和沖動(dòng)，給學(xué)生以啟發(fā)和思考。情景展開，問題提出來后，必須給學(xué)生仔細(xì)思考的時(shí)間，不能迫不及待地把自己的分析、結(jié)論灌輸給學(xué)生，也不能任由學(xué)生漫無邊際地討論，偏離問題的核心，教師要組織學(xué)生分組開展討論，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜合、判斷、推理，并予以點(diǎn)評(píng)，要善于在教學(xué)情景活動(dòng)中挖掘?qū)W生的心理體驗(yàn)。教師對(duì)結(jié)論不做評(píng)價(jià)，或只關(guān)注分析結(jié)果，不去考量學(xué)生的分析過程是否科學(xué)、合理，或不能及時(shí)糾正學(xué)生討論過程中的偏頗思想，都將影響學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師既要使學(xué)生有充分發(fā)展思維的過程，又要通過點(diǎn)評(píng)使同學(xué)們獲得對(duì)情景事件較深刻的認(rèn)識(shí)，只有這樣學(xué)生才能達(dá)到很好地理解、掌握和利用知識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展和提高能力的目的。

（三）可行性原則

學(xué)生作為教學(xué)的認(rèn)知主體，其認(rèn)知水平、行為能力是不完善的，其正處于不斷成長、發(fā)展過程中。在選擇材料時(shí)，首先要考慮他們的心理年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，注重材料的趣味性、代表性和新穎性，選取有吸引力和新鮮感的材料以引起他們的注意。教師又要充分認(rèn)識(shí)到，當(dāng)代大學(xué)生有思想，有頭腦，他們對(duì)國內(nèi)外實(shí)事熱點(diǎn)問題非常關(guān)注，因此，情景內(nèi)容的選擇要有時(shí)效性和教育性。在情景教學(xué)中，教師要以生動(dòng)、具體的方式向大學(xué)生呈現(xiàn)各種具體的道德情境，尤其是根據(jù)道德沖突情境，通過設(shè)置生動(dòng)、具體的行為情境，使大學(xué)生參與討論，公開表明自己的立場，作出理性選擇，并解釋自己的選擇理由。教師也要對(duì)學(xué)生參與情景教學(xué)的模式進(jìn)行有效地組織和控制，設(shè)計(jì)好學(xué)生參與情景教學(xué)的大致內(nèi)容、時(shí)間、形式、考核方法。設(shè)計(jì)好某一問題，可以是課程涉及的、學(xué)生關(guān)注的、網(wǎng)絡(luò)上最新的社會(huì)熱點(diǎn)問題，每一次發(fā)言就是一個(gè)個(gè)小專題。只有真正遵循可行性原則，實(shí)施情景教學(xué)才會(huì)取得預(yù)期的效果。

綜上所述，思想政治理論課的教學(xué)過程，應(yīng)該是一種情景的感染，是一種體驗(yàn)式和探究式學(xué)習(xí)的過程。只有在開放的、互動(dòng)的、特定的情景之中，學(xué)生的情感才能被激發(fā)，學(xué)生才會(huì)去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)思想道德要求的真正內(nèi)化。而情景教學(xué)是建立在情景、參與、體驗(yàn)、感悟、思考、引導(dǎo)等要素有機(jī)結(jié)合基礎(chǔ)之上的創(chuàng)新型教學(xué)模式，符合現(xiàn)代教學(xué)思想，與思想政治理論課教學(xué)改革理念相吻合，在實(shí)踐中得到學(xué)生的普遍認(rèn)同。

[項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高校思想政治理論課情景教學(xué)模式研究”]

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（作者簡介：宮麗艷，東北林業(yè)大學(xué)馬克思主義教研部博士研究生，黑龍江科技學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)榍嗄晁枷胝谓逃?黑龍江哈爾濱 150000）

（責(zé)編：賈偉）