摘 要：高等教育肩負(fù)著高層次人才培養(yǎng)的使命，高層次的人才培養(yǎng)質(zhì)量取決于高等教育的水平和質(zhì)量，高等教育改革的目標(biāo)是提高高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量使之具有參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力。文章回顧了影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素以及社會(huì)環(huán)境因素對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素，并對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素研究工作提出了建議。

關(guān)鍵詞：高校 人才培養(yǎng) 影響因素

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2013）03-126-02

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中，國(guó)家對(duì)高等教育提出的首要任務(wù)是：“全面提高高等教育質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！碧岣呓逃|(zhì)量首先意味著提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。《綱要》要求各級(jí)各類高校要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，更是人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，在我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展開始進(jìn)入轉(zhuǎn)型期的非常時(shí)刻，我們不能只注重“量”的增長(zhǎng)，而忽略了“質(zhì)”的培養(yǎng)。因此如何有效地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)前高等教育發(fā)展的緊迫任務(wù)與重大課題。

二、國(guó)內(nèi)外人才培養(yǎng)質(zhì)量影響因素的研究

人才培養(yǎng)質(zhì)量受多種因素制約，分析和發(fā)現(xiàn)各種影響因素，發(fā)現(xiàn)基本前提是剖析人才培養(yǎng)質(zhì)量問題、改進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量。從近年來(lái)學(xué)者們關(guān)于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量影響因素的研究成果來(lái)看，無(wú)論是論文數(shù)量、研究隊(duì)伍，還是研究的內(nèi)容、視角與方法，都取得了顯著的成果，在一定程度上提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，為高等教育的發(fā)展提供了豐富的理論基礎(chǔ)，不少研究成果對(duì)后來(lái)者論文的研究具有重要的參考價(jià)值。

1.國(guó)外相關(guān)理論研究。國(guó)外在人才培養(yǎng)質(zhì)量提高上的研究起步比較早，與中國(guó)相比較成熟，研究成果在世界范圍內(nèi)的影響力比較大，比如：ABC管理法的原理是按巴雷托曲線所示意的主次關(guān)系進(jìn)行分類管理。1951年，朱蘭將ABC法引入質(zhì)量管理，用于質(zhì)量問題的分析。1963年，德魯克將這一方法推廣使ABC法成為企業(yè)提高效益的普遍應(yīng)用的管理方法。戴明循環(huán)的研究起源于20世紀(jì)20年代，先是有著“統(tǒng)計(jì)質(zhì)量控制之父”之稱的著名的統(tǒng)計(jì)學(xué)家沃特·阿曼德·休哈特在當(dāng)時(shí)引入了“計(jì)劃-執(zhí)行-檢查（Plan-Do-See）”的雛形，后來(lái)由戴明將休哈特的PDSA循環(huán)進(jìn)一步完善，發(fā)展成為“計(jì)劃-執(zhí)行-檢查-處理（Plan-Do-Check/Study-Act）”這樣一個(gè)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)模型。

2.國(guó)內(nèi)相關(guān)理論研究。根據(jù)馬克思辯證唯物論，物質(zhì)的存在方式總在不斷變化中，在內(nèi)因和外因的推動(dòng)下不斷發(fā)展。在對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)者進(jìn)行人才培養(yǎng)質(zhì)量影響因素分析中發(fā)現(xiàn)，有的側(cè)重分析了內(nèi)部因素，有的側(cè)重分析了外部因素，還有的對(duì)內(nèi)外部因素進(jìn)行了綜合分析。

（1）內(nèi)部因素分析。李勇、陳建成認(rèn)為影響高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)部因素主要有：學(xué)校的教育理念、教師、教學(xué)方法、 課程體系、國(guó)際化、教學(xué)制度、大學(xué)文化。鄢高翔、沈兆梅認(rèn)為影響普通高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的自身因素為教育教學(xué)思想觀念、人才培養(yǎng)模式、學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量保障體系。嚴(yán)薇、張國(guó)賓認(rèn)為當(dāng)前影響人才培養(yǎng)的因素主要為：教師、管理、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)風(fēng)。倪麗娟、陳輝認(rèn)為制約大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素為：大學(xué)定位偏差、教學(xué)工作規(guī)范性差、實(shí)踐教學(xué)薄弱、教學(xué)評(píng)估缺乏科學(xué)性、教學(xué)方法問題。李遠(yuǎn)貴認(rèn)為影響高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的因素：教育理念、課程結(jié)構(gòu)和設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、教學(xué)方法和手段單一、教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。謝斌、姚利民認(rèn)為影響高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素為課程因素、教學(xué)因素、學(xué)生個(gè)人因素、校園環(huán)境因素。潘武玲闡述了高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的制約因素為：在觀念層面主要體現(xiàn)為不能正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育的關(guān)系，不能正確處理創(chuàng)新素質(zhì)與傳授基礎(chǔ)知識(shí)之間的關(guān)系，不能清楚認(rèn)識(shí)不同高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上的多樣性與特殊性；在辦學(xué)實(shí)踐層面主要存在著師資、課程設(shè)置、辦學(xué)的物資保障、科研和實(shí)習(xí)基地等問題；在環(huán)境層面，無(wú)論是制度環(huán)境還是文化環(huán)境也都存在著缺乏鼓勵(lì)創(chuàng)新的機(jī)制和因素。丁安偉、黃海燕、朱亮對(duì)影響創(chuàng)新人才培養(yǎng)的因素從學(xué)術(shù)層面、管理層面以及校園文化環(huán)境三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。申世英分析了影響新建地方本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的7個(gè)方面的主要因素：辦學(xué)理念偏差、辦學(xué)定位不準(zhǔn)，管理缺乏規(guī)范、運(yùn)行機(jī)制不暢，師資隊(duì)伍薄弱、教學(xué)水平不高，教學(xué)改革滯后、培養(yǎng)特色不明，生源成分復(fù)雜、學(xué)習(xí)風(fēng)氣不正，辦學(xué)資源短缺、資金投入不足，領(lǐng)導(dǎo)精力分散、重視力度不夠。

（2）外部因素分析。婁國(guó)棟認(rèn)為對(duì)高校人才培養(yǎng)產(chǎn)生重大影響的外在因素為：高等教育大眾化、經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化、學(xué)習(xí)終身化、就業(yè)多樣化。么新鶴、查永軍認(rèn)為我國(guó)現(xiàn)行高等教育財(cái)政撥款制度也是影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素之一。

（3）內(nèi)、外部因素綜合分析。包寒蕊對(duì)影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的要素以高校為界限劃分為內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)方面，內(nèi)部因素主要包括五個(gè)方面：高校的受教育者、高校的教育者、高校的管理者、高校人才培養(yǎng)的條件和高校的教學(xué)內(nèi)容、方式及人才培養(yǎng)模式。外部因素土要有學(xué)校因素、家庭因素和社會(huì)因素等。韓文英認(rèn)為影響?yīng)毩W(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)部因素主要包括五個(gè)方面：學(xué)生、教師、獨(dú)立學(xué)院的管理、獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的條件和課程專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)模式；外部因素主要有學(xué)校因素、家庭因素和社會(huì)因素等。陸瑞德從系統(tǒng)的角度將影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素分為兩大類： 一類是人才自身的內(nèi)在因素；另一類是外在的環(huán)境因素——高校和社會(huì)因素。閭曉兵認(rèn)為影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素有：人才培養(yǎng)質(zhì)量觀；教育內(nèi)部的影響因素——現(xiàn)實(shí)性因素（教育資源，包括師資力量、教育經(jīng)費(fèi)、教育設(shè)施等）；基礎(chǔ)性因素（師生自身素質(zhì)）；流動(dòng)性因素（教育內(nèi)容、教育方法和組織形式等）。教育外部的影響因素：學(xué)校、家庭和社會(huì)因素。

以上學(xué)者研究?jī)?nèi)容，不同的學(xué)者從不同的角度將影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素進(jìn)行分類，例如陸瑞德以人才為中心，人之外的其他一切為外部因素；閭曉兵將教育作為整體，從教育的內(nèi)部和外部分開來(lái)研究；丁安偉、黃海燕、朱亮則從學(xué)術(shù)層面、管理層面以及校園文化環(huán)境三個(gè)層面進(jìn)行闡述。無(wú)論是從哪種研究角度，最終得出的結(jié)論大部分還是達(dá)成共識(shí)的。他們認(rèn)為影響人才培養(yǎng)質(zhì)量最突出的因素是學(xué)生個(gè)人因素、課程設(shè)置、師資力量因素；其次是經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；再次是辦學(xué)條件、社會(huì)、高效管理體制、校園文化環(huán)境；最后是人才培養(yǎng)質(zhì)量觀、質(zhì)量監(jiān)督體系、校領(lǐng)導(dǎo)重視程度、家庭。如下圖所示：

三、總結(jié)

綜上所述，在研究視角上通過對(duì)已有文獻(xiàn)的分析可以發(fā)現(xiàn)：盡管對(duì)影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素有過不少的研究，但很少有學(xué)者對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量影響因素的重要性進(jìn)行排序，即使是同一影響因素在不同的學(xué)校其重要性程度也是不同的，為此所提出的解決措施難免“眉毛胡子一把抓”，缺少針對(duì)性。筆者認(rèn)為要想真正的提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須從分析影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的各要素開始，對(duì)影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量因素按照重要性進(jìn)行排序，即：分清影響人才培養(yǎng)質(zhì)量因素的主次，然后對(duì)影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要性、核心因素展開現(xiàn)狀分析，最后對(duì)存在的問題提出針對(duì)性的解決對(duì)策，從而更有效地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為高等教育的健康、持續(xù)發(fā)展提供一些參考建議。

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（作者單位：黑龍江科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 黑龍江哈爾濱150027）（責(zé)編：賈偉）