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      對教學目標敘寫的若干思考

      2014-01-02 21:55:07譚培霞
      內(nèi)蒙古教育·綜合版 2014年1期
      關鍵詞:本課詞語文章

      譚培霞

      教學目標確定很不容易?這在很多老師想來似乎有點不可思議,因為如果不是公開課,大概慣性使然,“教學目標”會直接從教學參考書移植到教案中來;即使要上公開課,也會在教學設計和教學策略上花大力氣,很少在教學目標的確定及敘寫上用心。有識之士已經(jīng)指出當前的兩個轉變:從教學方法轉向教學目標;從教的活動轉向學的活動。這兩個轉變可以說是提高課堂教學效益的根本。

      就目標確定和敘寫問題,在深入學校調研中,有如下思考:

      ●讓目標敘寫只屬于“這一課”

      【案例一】

      一位教師教授《搭石》,課后問及目標時,如此確定:

      1. 會寫11個字,積累9個詞語。能通過查字典和聯(lián)系上下文理解本課詞語。

      2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

      3. 在初步掌握文章內(nèi)容的基礎上,體會作者的情感。

      【反思】

      不言而喻,這個目標存在很大的問題:

      其一:目標不具體,不能體現(xiàn)是本課目標。

      其二:目標不全面,不能實現(xiàn)對教學的引領。

      其三:目標不能體現(xiàn)年段特點。

      其四:目標沒有可測性,不能實現(xiàn)對教學的監(jiān)控和觀察。

      如果沒有看到課題,只是憑借目標的敘寫,我們怎么能夠斷定這是哪一課的目標呢?這樣的目標似乎是課課都可以通用,試問,這是課標的要求,還是課時的要求?這樣籠統(tǒng)含糊的目標能夠引領我們的教學,檢測我們的教學嗎?

      當前,目標與教學“兩張皮”的現(xiàn)象還很嚴重。究其原因:一是教師沒有真正認識到目標對于教學的重要性;二是即便認識到了,但是究竟要在本課時達到怎樣的程度,引領學生走到哪里,心里還是模模糊糊把握不準;三是語文的檢測不同于理科,有些感悟、情感方面的內(nèi)容是不容易描述的,可能是在一段時間內(nèi)完成的,不是一節(jié)課可以實現(xiàn)的,教師對目標之于教學的作用打了折扣。

      那么,本課學習目標如何敘寫更能體現(xiàn)“這一課”呢?是否可以如下敘寫:

      1.會寫11個生字,練習寫好“暴、墮、衡、序、伏”等字?!胺弊挚山Y合字理加深理解。

      2.積累9個詞語,聯(lián)系上下文,利用詞典理解“清波漾漾、人影綽綽、協(xié)調有序、理所當然”等詞語。

      3.在逐段概括段意的基礎上把握文章的主要內(nèi)容,初步學習把握散文主要內(nèi)容應將主要事件和表達主旨結合起來進行概括的方法。

      4.通過朗讀想象“擺搭石、過搭石”等四個畫面,抓住關鍵詞句想象、揣摩,體會鄉(xiāng)親們?yōu)樗酥氲拿耧L和敬老謙讓的美好品質,并能夠用凝練的語言表達出來。

      5.小練筆:觀察周圍美好的平凡的事物,運用由物及事及情理的結構寫一篇短文,表達贊美之情。

      為什么這樣敘寫目標?

      首先是這一課的目標,而非“大眾目標”。

      其次,可以從目標中斷定是中年級的目標,是源于“課程標準的年段目標”的,課標第二學段目標對把握文章主要內(nèi)容、體會關鍵詞句在表達情意方面的作用等方面提出了要求,而本課的目標敘寫也給予了重視,體現(xiàn)了年段的特點。

      再次,目標力求用顯性的行為動詞進行表述,使目標能夠可視、可測、可觀察。語文學科的目標很多時候是“體會、領悟”之類,那我們就要想,這樣不可測的目標該如何敘寫?如何將其轉變?yōu)榭梢暤哪繕??一條規(guī)律——將隱性的目標轉變?yōu)轱@性的行為動作。比如本課的“體會品質”,可以轉變?yōu)椤澳軌蛴谜Z言表述出來或者能夠批注在課文相應的描述旁邊”。這樣,就將內(nèi)隱的目標轉變?yōu)榭蓽y目標,對教學起到引領的作用。

      ●讓目標敘寫整合而有序

      【案例二】一位教師對《坐井觀天》一課教學目標這樣確定:

      1.認識3個生字,會寫本課生字。

      2.抓住三次對話,指導朗讀。

      3.體會兩個“笑了”的含義,揭示寓意。

      4.認識反問句,并體會反問句的表達效果。

      5.給對話加提示語。

      6.小組表演課本劇。

      7.敘寫本故事:青蛙跳出來以后……

      8.用“一……就……”口頭和書面造句。

      【反思】

      仔細閱讀此目標,發(fā)現(xiàn)這位教師對于本課的訓練點的確定還是比較準確的,解讀也比較深入。教師在努力地從文本中尋找可以訓練的語文因素,將之羅列出來。那問題在哪里呢?

      首先,目標敘寫中沒有序。一個恰當?shù)哪繕?,應是環(huán)環(huán)相扣的目標系列。這樣,目標就自然而然地擔當起教學的指導。無序的目標會干擾教學,思維混亂。

      再次,目標敘寫欠整合。比如2、3、4條可以合并為:抓住三次對話,指導朗讀。第一組在師生合作讀中建構“一組對話”的概念;第二組讀好反問句的語氣,通過比較反問句和陳述句,體會反問句強烈的語氣;第三組對話,聯(lián)系上下文,體會兩個“笑”的不同含義,讀出嘲笑和無奈的語氣。試想,如此,朗讀的目標僅此一條即可明晰。

      再比如,5、6條亦可合并。“給對話加提示語”“小組表演課本劇”二者是什么關系?加提示語是學生表演課本劇的一個依托,那么,可以通過先給對話加上提示語再表演的方式進行課本劇的表演。

      如此一來,學習目標就更集中,更簡化,也就更明晰。當前,教師在解讀教材確定目標時,能夠關注語言表達,甚至可以將教材的語文因素一一列出,但是在敘寫目標時要注意分析,哪些是方法,哪些是目的,哪些是策略手段,哪些是能力習慣,將其整合起來表述,才能減少枝蔓,凸顯核心目標。

      ●讓隱性目標顯性化

      語文學科的目標不可避免地要涉及到關于“道”的任務,所謂“文道統(tǒng)一”。當前有的主張不必寫人文目標;有的則濤聲依舊,人文目標虛設于目標的顯要位置。

      我以為,若一味關注寫法而忽略“道”,忽略情感、態(tài)度、價值觀,久而久之,會逐漸背離“工具性與人文性統(tǒng)一”的學科特點,逐漸使教學更為功利。但是,情感目標又是那么模糊而不可測不可視,該如何敘寫呢?

      方法一:敘寫時豐富途徑與策略

      如《只有一個地球》中人文目標為:“懂得只有一個地球的道理,增強環(huán)境保護的自覺性。”這一目標如何落實呢?

      從結構的角度看,文章是從三個方面層層深入地揭示只有一個地球的道理。第一方面講美麗但卻渺小,空間很有限,并非無限大;第二方面講資源很有限,可再生和不可再生資源都在告急,可人類還在不加節(jié)制地開采、破壞,作者在喚醒人類,這樣下去,將自掘墳墓,走向不歸路;第三方面講無法移居,將人類美麗的幻影無情地刺破。再一次告誡人類——只有一個地球,要精心保護地球。這樣看來,從宏觀的角度——文章的結構和思路中能讀出作者的心聲。

      其實,在文章的結構中還蘊藏著一個“秘密”。全文出現(xiàn)了四次“但是”,前三個“但是”有共同的特點。前后是作者的兩種態(tài)度、兩種情感。之前,有對地球母親美麗的贊美,慷慨的贊賞;之后,更多的是喚醒,是警告,甚至是控訴?!疤厥獾谋磉_是因為特殊的情感?!睂Ρ鹊膶懛?,筆鋒一轉,體現(xiàn)了作者情感態(tài)度的傾向,突出了文章所表達的主旨。

      從語言表達的角度看,文章的用詞用語也表達著作者的情感??梢酝ㄟ^抓住“如果、必將加速”“不顧后果地濫用”“一系列”“本來、但是”等詞語體會作者內(nèi)心的強烈情感。而品味詞語表情達意的過程也是體會作者語言嚴謹準確的過程。

      綜上所述,本目標的敘寫就應該是:初讀時理清文章的結構和寫作順序,抓住“但是”這一轉折的結構特點,初步領悟只有一個地球的道理。細讀時抓住關鍵詞句“不顧后果地濫用”“一系列”等詞語,品味用詞的準確,更進一步領悟只有一個地球的道理。

      如此一來,“文道”的揭示就不是空中樓閣,而是有抓手、有策略、有過程、有方法。可見,敘寫“道”的目標時一定要具體,具體到要可視而不是“意會”。

      方法二:敘寫時明晰表現(xiàn)程度

      所謂“表現(xiàn)程度”其實就是究竟要達到怎樣的程度才算是達標,要將程度進行描述,從而使目標具體化。

      比如《去年的樹》其文主流價值觀是珍惜友誼,信守承諾。這個目標如何體現(xiàn)學生的表現(xiàn)程度呢?是否可以這樣敘寫:通過小鳥兩次“看”的動作,推想小鳥的心理,能夠口頭表達或批注呈現(xiàn),并進行補充練筆:“小鳥對大樹說: ;我對鳥兒說: ”領悟文章的主旨。

      以上這一目標,學生怎樣才算是領悟了呢?需要“說出來”或者“寫下來”。那么,有了這樣的目標引領,教學時還能“模模糊糊一大片”嗎?

      其實,類似這樣的敘寫在能力目標方面更為常用。

      舉個簡單的例子,每一課都有“正確、流利、有感情地朗讀課文”這一目標,這顯然是課標要求而不是課時要求,在具化的時候就需要將表現(xiàn)程度明晰。我們曾經(jīng)就第二學段四年級的朗讀要求進行了具化,如下:

      ——在正確、清晰讀準字音的基礎上讀出詞的輕重韻律;句子朗讀通順流暢,不頓讀、不讀破;正確處理重音、停連,語氣貫通,速度適當。

      ——能夠學會用恰當?shù)恼Z速、語調表達不同的情感,朗讀自然、流暢。

      ——能夠通過讀文章想畫面、把握文章的整體基調、抓關鍵詞句體會作者的思想感情等策略,練習有感情地朗讀課文。

      以上的具化,就是力求描述達標的表現(xiàn)程度,師生做到心中有數(shù)。當然,是否恰切還需斟酌,但是這樣一來,我們確實覺得目標變得“可測”了,原因就是將達標的表現(xiàn)程度進行了具化。

      再比如,把握文章的主要內(nèi)容,要表現(xiàn)到怎樣的程度呢?用小標題的形式?說出來?寫下來?是合作交流?是獨立完成?如果敘寫時心中明確,教學時一定會張弛有度。

      目標確定和目標敘寫二者并不等同,敘寫更為理性而嚴謹。在找準訓練點之后需要再向前跨一步,就是敘寫。最大限度地發(fā)揮目標對教學的監(jiān)控作用,恐怕是實現(xiàn)高效課堂的又一重要境界!

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